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【摘要】小学数学教师在引导学生学习课程的同时，要让学生更加懂得数学学习的乐趣，并且能让更多的学生更加懂得如何去获取正确的数学解题方法，并且又能让更多的学生在秉持正确的数学解题方法的同时，攻克更多的数学学习难题。教师也要确保学生更加懂得：数学是一门值得用心地分析和解答的课程。为了能够达成更好的教学效果，教师应该为学生开展情境教学模式，让学生能在情境教学的驱动下，克服更多的学习障碍，实现自我的长足突破。
【关键词】小学数学;情境教学;策略分析;教学模式;影响分析
小学数学教师应该让学生成为一个热爱数学、热爱探究数学的人，同时能在学习数学、探究数学的同时，更加深刻地懂得數学和现实生活之间存在着的紧密联系。教师又要保持一种更加清醒、冷静、务实的教学心态，用心地分析学生存在着的问题和学习短板，并且又能在使用情境教学法的同时，让学生的数学学习能力和数学学习效率得到更大程度的提高。教师需要让学生驱散自我的错误意识和错误心态，能在学习数学问题的同时，找到突破自我的数学学习瓶颈的正确之道。
一、教师须在为学生呈现知识的同时呈现相关的画面
小学数学教师需要具备一种极为强大的数学统筹能力，能使用各种丰富的语料来推动学生的进步和发展，并且能让学生对于所学习的数学课程产生更加深刻地认识和理解。教师在使用语言来给学生呈现相应的画面的同时，又要让学生对于数学的学习兴趣和学习积极性得到更大程度的提高和发展。教师在引导学生学习比较抽象的数学知识时，更应为学生呈现出相应的数学画面感，从而能让学生对于课程的意义做出精妙的概括和总结。
例如，教师在引导学生学习平行四边形、三角形等等图形的同时，要将相关的生活器物呈现给学生，并且又能让学生对于相关的图形的生活化的使用产生更加深刻地认识和理解。教师要让学生不断地自我反思，能从脑海之中选择得到与三角形相匹配的物品，从而对于三角形的实际用处产生更加深刻地认识。事实上，学生要懂得：三脚架、自行车的后座都是三角形的，为何？那是因为三角形具备一定程度的稳定性，学生在使用三角形的物品的同时，也是为了得到三角形的相应的属性。教师应该令学生在生活的场景和氛围中更好地认识相关的图形，并且又能在认识相关图形的同时，不断地驱散自我的错误认识和错误理解，不要把数学视为一种和现实生活远隔的课程，这样的思维模式必然让学生的数学学习兴趣和数学学习活力大打折扣，教师不能行此不智之举。
二、教师要借助于外部的教学技术来展开情境教学模式
小学数学教师在给学生讲解一系列的数学知识的同时，也要注意，在呈现数学知识的同时，要懂得数学的知识点需要得到场景的依托，由此学生才能更加深刻地认识相关的知识。例如教师在引导学生学习分数的相关问题时，可以将微课技术纳入到数学课程中，并且也能通过数学课，更加用心地分析数学分数的意义和特点。
例如，教师可以通过相关的微课，让更多的学生懂得不同大小的分数值所能代表着的意义和性质。小学数学教师又要呈现出一种更加从容的教学模式，让学生在完成数学学习的同时，能懂得学习和生活之间的联系，由此在数学课上有着更加出色的表现。
三、教师要通过师生互动的策略以开启情境教学法
小学数学教师要懂得及时地开展师生互动的策略，由此能让更多的学生东北的数学学习的乐趣和意义。教师在开展师生互动的教学策略之前，又要懂得学生的学习需要和学习满足点，从而能在漫长的数学教学的世界中，更加懂得如何牵引学生，如何激发学生的数学学习兴趣，同时又能让学生对于数学产生一种更加清醒的认识。
例如，学生在学习“可能性”的相关问题时，教师又要让学生懂得所谓的“掷一掷”的真实含义，并且能在和教师的互动中，学生对于可能性的相关问题产生更加深刻地认识。情境教学的存在对于学生的存在和发展和综合提高都是能构成正面的、积极的影响的，以往的学生没有从视觉的层面来认识数学，而是一味地以一种抽象的认知去学习数学和数学中出现的问题，这样的态度和视角，难免让学生对于数学课程的学习兴趣大打折扣。教师要从现在开始让更多的学生能功利主义的思维雾气，能从数学学习的世界中得到更大的提高和发展。
小学数学教师在引导学生学习数学的同时，也要把更多的数学教学模式纳入到课程体系之中，令学生对于数学的存在产生全新的感受。如，教师应该让学生对于数学的情境教学思维模式产生全新的认知，并且能在学习比较抽象的数学学习知识点的同时，能更加积极、乐观和富有求知欲，教师也应该在开展相关的教学任务的同时，不断地和学生保持相应的互动交流，由此能取得更好的教学效果，这对于教师和更多的学生都能产生极为积极的影响，又能让学生得到更大的突破。
参考文献：
[1] 葛大树.小学数学情景教学的尝试[J].新课型（小学），2015（12）.
[2] 熊沙.小学数学情景教学[J].新课程学习（上），2019（11）.
[3] 魏法德.小学数学构建情景教学的对策研究[J].中国校外教育，2015（19）.
福建省福州市鼓楼区洪山小学
【关键词】小学数学;情境教学;策略分析;教学模式;影响分析
小学数学教师应该让学生成为一个热爱数学、热爱探究数学的人，同时能在学习数学、探究数学的同时，更加深刻地懂得數学和现实生活之间存在着的紧密联系。教师又要保持一种更加清醒、冷静、务实的教学心态，用心地分析学生存在着的问题和学习短板，并且又能在使用情境教学法的同时，让学生的数学学习能力和数学学习效率得到更大程度的提高。教师需要让学生驱散自我的错误意识和错误心态，能在学习数学问题的同时，找到突破自我的数学学习瓶颈的正确之道。
一、教师须在为学生呈现知识的同时呈现相关的画面
小学数学教师需要具备一种极为强大的数学统筹能力，能使用各种丰富的语料来推动学生的进步和发展，并且能让学生对于所学习的数学课程产生更加深刻地认识和理解。教师在使用语言来给学生呈现相应的画面的同时，又要让学生对于数学的学习兴趣和学习积极性得到更大程度的提高和发展。教师在引导学生学习比较抽象的数学知识时，更应为学生呈现出相应的数学画面感，从而能让学生对于课程的意义做出精妙的概括和总结。
例如，教师在引导学生学习平行四边形、三角形等等图形的同时，要将相关的生活器物呈现给学生，并且又能让学生对于相关的图形的生活化的使用产生更加深刻地认识和理解。教师要让学生不断地自我反思，能从脑海之中选择得到与三角形相匹配的物品，从而对于三角形的实际用处产生更加深刻地认识。事实上，学生要懂得：三脚架、自行车的后座都是三角形的，为何？那是因为三角形具备一定程度的稳定性，学生在使用三角形的物品的同时，也是为了得到三角形的相应的属性。教师应该令学生在生活的场景和氛围中更好地认识相关的图形，并且又能在认识相关图形的同时，不断地驱散自我的错误认识和错误理解，不要把数学视为一种和现实生活远隔的课程，这样的思维模式必然让学生的数学学习兴趣和数学学习活力大打折扣，教师不能行此不智之举。
二、教师要借助于外部的教学技术来展开情境教学模式
小学数学教师在给学生讲解一系列的数学知识的同时，也要注意，在呈现数学知识的同时，要懂得数学的知识点需要得到场景的依托，由此学生才能更加深刻地认识相关的知识。例如教师在引导学生学习分数的相关问题时，可以将微课技术纳入到数学课程中，并且也能通过数学课，更加用心地分析数学分数的意义和特点。
例如，教师可以通过相关的微课，让更多的学生懂得不同大小的分数值所能代表着的意义和性质。小学数学教师又要呈现出一种更加从容的教学模式，让学生在完成数学学习的同时，能懂得学习和生活之间的联系，由此在数学课上有着更加出色的表现。
三、教师要通过师生互动的策略以开启情境教学法
小学数学教师要懂得及时地开展师生互动的策略，由此能让更多的学生东北的数学学习的乐趣和意义。教师在开展师生互动的教学策略之前，又要懂得学生的学习需要和学习满足点，从而能在漫长的数学教学的世界中，更加懂得如何牵引学生，如何激发学生的数学学习兴趣，同时又能让学生对于数学产生一种更加清醒的认识。
例如，学生在学习“可能性”的相关问题时，教师又要让学生懂得所谓的“掷一掷”的真实含义，并且能在和教师的互动中，学生对于可能性的相关问题产生更加深刻地认识。情境教学的存在对于学生的存在和发展和综合提高都是能构成正面的、积极的影响的，以往的学生没有从视觉的层面来认识数学，而是一味地以一种抽象的认知去学习数学和数学中出现的问题，这样的态度和视角，难免让学生对于数学课程的学习兴趣大打折扣。教师要从现在开始让更多的学生能功利主义的思维雾气，能从数学学习的世界中得到更大的提高和发展。
小学数学教师在引导学生学习数学的同时，也要把更多的数学教学模式纳入到课程体系之中，令学生对于数学的存在产生全新的感受。如，教师应该让学生对于数学的情境教学思维模式产生全新的认知，并且能在学习比较抽象的数学学习知识点的同时，能更加积极、乐观和富有求知欲，教师也应该在开展相关的教学任务的同时，不断地和学生保持相应的互动交流，由此能取得更好的教学效果，这对于教师和更多的学生都能产生极为积极的影响，又能让学生得到更大的突破。
参考文献：
[1] 葛大树.小学数学情景教学的尝试[J].新课型（小学），2015（12）.
[2] 熊沙.小学数学情景教学[J].新课程学习（上），2019（11）.
[3] 魏法德.小学数学构建情景教学的对策研究[J].中国校外教育，2015（19）.
福建省福州市鼓楼区洪山小学