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【摘要】：“双语教育”是近年来一直非常流行的早期语言教育话题。目前我国的幼儿双语教育尚未达到一个理想的发展状态，在实施过程中存在一些问题，需要不断的改进和完善，最终建立起具有中国特色的学前双语教育体系。
【关键词】：幼儿 双语教育 问题 改进措施
我们通常所说的幼儿双语教育，是指对学前儿童进行汉语和英语两种语言的教育，目的是激发孩子对语言学习的兴趣，提高幼儿对双语语言的敏感性，促进学前儿童认知、记忆、思维、交往等能力的全面协调发展。双语教育是时代发展的必然要求，对于个人来讲也至关重要，对幼儿实施双语教育势在必行。当前我国幼儿双语教育开展得如火如荼，但在实施过程中也存在着许多问题。
一、幼儿双语教育的可行性
在幼儿期，人脑的可塑性非常强，是语言学习的最佳时期。幼儿发音系统的健全、感知觉系统的完善与认知能力的发展，也为学前双语教育提供了条件。[1]在这一阶段，如果幼儿能够接受到正确的引导和教育，其言语能力就会得到很好的发展。实践证明，幼儿在学好母语的基础上学习英语是可行的，二者并不冲突。学龄前期是幼儿言语智能发展最快的时期，儿童的生活经验日益丰富，喜欢观察周围世界，喜欢学说话，他们掌握语言的本能非常强烈。此外，在学龄前期，儿童受外界干扰较少，精神专注，记忆力旺盛，进行早期语言教育的效果最佳。因此，我们要把握住儿童语言发展的关键期。
二、目前我国幼儿双语教育中存在的主要问题
（一）对双语教育理解的偏差
目前，我国大部分幼儿园并未真正理解双语教育，却对双语教育狂热跟风。不少地区推行的“双语教育”在本质上仍属于外语教学的范畴，并不是真正意义上的“双语教育”。 [2]
一般认为，幼儿双语教育是指在幼儿园教育活动中，根据学前儿童的年龄特点和语言学习规律，通过合理地安排双语课程，采取适宜的教学方法，创设良好的语言环境，培养儿童对语言学习的兴趣，帮助儿童形成初步的双语口语交际能力，促进幼儿各方面协调发展的过程。[3]学前双语教育并不是一种简单的学科教学，不是每周固定的给幼儿上几节英语课，教给他们几个单词、几句短语，也不是汉语和英语教学的简单相加。对幼儿进行双语教育应当遵循幼儿身心发展规律，促进儿童语言与社会性的全面发展，为他们日后的进一步学习打下良好的基础。
（二）教育目标不明确，学前双语教育小学化
教育目标是一切教育活动的指导。学前双语教育是一种启蒙教育，幼儿园开设英语课程是为了激发幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在生活中能够运用英语进行简单的交流，唤起孩子对语言学习的热情，为以后的发展奠定基础。幼儿双语教育并不是将中小学双语教育提前。调查发现，幼儿园教育目标中并没有专门的英语或双语教育目标，很多幼儿园以幼儿能掌握多少英语单词、短语和句子作为自己的教学目标，在讲授内容时过于呆板，导致很多儿童被动地接受知识的灌输。虽然短时间内能取得一定的效果，但长期如此就会让孩子们失去对英语学习的兴趣，不利于孩子的长远发展。对于幼儿园的孩子来讲，教师应通过组织丰富的活动来调动他们的积极性，使儿童在快乐中学习，而不是采用小学的教学模式和标准来要求幼儿。
（三）语言环境不健全，语言缺乏交流与巩固
语言实质上是一种交流的工具，语言学习的最终目的是使孩子能够在生活情境中与人流利地交流。语言环境的健全对幼儿双语学习能够起到事半功倍的效果，生活中的各种情境都可以为幼儿语言学习提供机会。如果没有健全的语言环境，语言缺少交流与巩固，幼儿语言能力的发展就会停滞不前。
目前我国绝大多数双语幼儿园对于语言环境的创设尚不完备，很难从视觉和听觉上对幼儿进行有效的刺激，渗透性语言教育很难做到细致入微。字母墙、英语角等布置并不新颖，也缺少英语文化的展示，不易吸引幼儿学习的兴趣。此外，孩子们仅仅是在课堂上获得一些英语知识，课下却没有交流的空间与机会。在英语课堂之外，教师与孩子之间仍是使用母语进行交流，几乎没有使用过英语的迹象。而当小朋友们走出幼儿园之后更是缺少良好的双语环境，很多家长并不会有意识地为孩子营造语言学习环境，与幼儿用英语简单交流，社会之中又整体缺乏英语的运用。幼儿园、家庭与社会语言环境的缺失，使学前儿童语言缺乏交流与巩固，未能达到良好的教育效果。
（四）课程体系不配套，教材选择纷繁杂乱
我国大部分幼儿园在课程设置上做的并不好，课程不是过多就是过少，双语教育与其他领域的教学未能统一协调发展。有的幼儿园是缩短其他几大领域的教学时间来进行英语语言教育的，一定程度上影响了幼儿母语的学习以及在健康、艺术等领域的发展，违背了双语教育的初衷;有的幼儿园则是在双语教育方面所安排的时间很少，打着双语幼儿园的幌子，却不能真正落实双语教育，行为类似于走过场。同时，双语幼儿园的教材选择也是非常的多样化，指导理论的多元使得各种教材都有自己的独特之处，也各有不同的侧重点。有的幼儿园在教材选择上盲目跟风，缺乏分析与研究，导致教材不能适应幼儿双语教学。双语幼儿园需要的是体现先进教育理念、适合本园教学、深受孩子们喜爱的教材。
（五）缺少合格的双语师资，双语教学无法真正落实
合格双语师资的匮乏，严重影响着我国学前双语教育的发展。幼儿园缺少优秀的双语教师，就不能保证教育教学的质量，双语教学无法真正落实。我国大多数幼儿教师的学历层次并不高，只有专科水平，本科及以上水平的教师数量少，教师自身水平的高低在很大程度上决定着幼儿双语教育的质量。虽然幼儿教師了解孩子们的年龄特点与发展规律，所采用的教育方法和教学形式容易受到幼儿的喜爱， 激发幼儿的学习兴趣，但是如果教师自身的英语水平比较薄弱，在教学中就会出现问题，比如发音不准确，教学能力有限等。教师的示范是学前儿童进行模仿的基础，这一时期幼儿的模仿能力非常强，一旦接受错误的语音训练，再想纠正就十分困难;此外，教师在需要用英语进行组织、交流时常用汉语代替，无法取得良好的教育效果。 三、幼儿双语教育问题的改进策略
（一）正确理解幼儿双语教育
对学前儿童进行双语教育，需正确理解学前双语教育的目的和意义，遵循儿童身心发展规律，以儿童发展为本。幼儿园双语教育是为了培养幼儿的兴趣，发展幼儿各方面的能力，使幼儿在愉快的环境中获得对其终身发展有用的教育，而不是简单的汉语与英语教学。双语教育的目标是促进学生双语能力的发展，但这种发展不能损害“母语教育”，不能以牺牲母语为代价。[4]在对幼儿进行双语教育时，必须坚守这一原则，处理好母语教育与英语教育的关系。在这一时期，要明确双语教育的目的，对儿童的语言学习加以适当的引导，选用适宜的策略，激发他们对双语学习的兴趣，注重幼儿听说能力的发展;要围绕幼儿已有的经验选择活动，强调幼儿的主动参与，以幼儿的兴趣和理解能力作为评价学习效果的主要标准[5]，保证儿童快乐学习。
（二）明确教育目标，选择多样化的教学方法
培养幼儿对语言学习的兴趣，训练幼儿的听说能力，以及培养幼儿在生活中的语言交流应用能力，在学前儿童双语教学中尤为重要。教师要明确教育目标，充分考虑到学前儿童的天性，多采用一些适宜幼儿的教学方法来吸引他们的学习兴趣。例如采用直观教学法，在教学过程中出示实物或模型，能够在视觉上吸引儿童的兴趣与注意力。在教幼儿学习动物的名称时，可以出示各种小动物的模型或者图片，在教幼儿认识水果时，可以出示真实的苹果、香蕉等。还可以采用游戏的方式，听说游戏、表演游戏等都是很好的活动，通过游戏的情境让幼儿在轻松愉快的活动中完成语言学习的任务，深受小朋友们的喜爱，而且能产生事半功倍的教育效果。
语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程，绝不是一蹴而就的，教育教学正是基于这一规律而设计的。幼儿园双语教学必须符合这个规律，决不可操之过急，急于求成。[6]教师必需了解学前儿童的现有水平与个性特点，从实际出发进行教学。
（三）重视对双语环境的创设和利用
语言环境在语言学习过程中的作用是不言而喻的，生活中各种真实自然的语境对学前儿童的语言学习起到极为重要的作用。语言是在使用的过程中被学习的，语言能力也是在运用的过程中被培养出来的。我们要充分利用生活中的一切资源，引导幼儿认识周围世界，鼓励幼儿表达自己的看法与意愿，为幼儿学习语言提供机会。
教师可以通过组织专门的语言教育活动、通过游戏进行双语教育，也可以在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育，为幼儿创设良好的双语环境。根据学前儿童的身心发展特点，可以在幼儿园的长廊中设计一些活泼可爱、生动形象、充满趣味的双语壁画，还可以用英语在幼儿就餐时介绍食物的名称和特点，或者是在幼儿游戏时介绍玩具的名称，为幼儿提供更多学习英语的机会。幼儿园还应当与家长之间建立良好的联系，倡导家长积极配合幼儿园的语言教育活动。此外，还要重视家庭语言环境的创设。英语水平比较高的家长，可以充分利用自身优势，在家中用英语与孩子进行一些简单的对话，和孩子一起观看儿童图书和英语的动画片等，为幼儿营造良好的学习氛围。
（四）科学的设置课程和选用教材
幼儿园双语课程是一种整合性课程，整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合和教育方式的整合。幼儿园应当科学地设置课程，通过双语教育促进幼儿认知、情感与态度、能力与技能的发展。认真地选择语言教育内容，合理地组织语言教育活动，处理好双语教育与自然、社会、艺术等领域之间的关系。除了专门性的语言教育课程之外，还要有渗透性的和随机的语言教育， 包括常规主题活动、区角活动、游戏活动以及音乐、美术等活动。
在教材选择上，首先，教育部门应当加强对幼儿园教材选择的指导。加强对现行教材的分析与研究，对教育理念先进、可操作性强、以儿童为本的教材，要着力进行推广，并指导幼儿园结合自身情况选择合适的教材。其次，幼儿园要从本园的实际出发，慎重地选择适合幼儿学习的教材，切不可盲目跟风;也可以根据自身教育理论水平和实践水平编订符合要求的、具有自身特色的园本教材。最后，我国著名幼儿教育学家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。我们可以充分探究和利用这一“活教材”，使其成为教育教学的一笔宝贵财富。
（五）大力开展双语师资培训
培养优秀的双语师资，是当前我国学前双语教育实现科学发展的迫切需求，教师综合素质的高低决定着双语教学的效果。一名合格的幼儿双语教师必须具有教师的一般素质和幼儿教师、英语教师的特殊素质。首先，双语教师要具备良好的英语水平，发音标准规范，表达流利自然，能够为儿童语言学习起到良好的示范作用，灵活地运用英语组织教学活动;其次，还应当具备学前教育的专业性知识，能够尊重儿童的天性，根据幼儿的年龄特点和学习规律，采用适宜的教学方法，使儿童快乐学习、快乐成长。
合格双语教师队伍的建设绝非一朝一夕的事，它需要政府、高校和幼儿园的共同努力。首先，国家要重视幼儿教育事业，重视学前教育专业的发展，建立多种双语师资培养途径，加快建设双语教师培养体系，提高幼儿教师的综合素质。其次，师范类高校要增加设置学前教育专业，培养高素质的幼儿教师，迎合目前的发展趋势;各大幼儿师范类院校也应调整课程设置，增加英语课程所占的比重，或者培养专门的学前英语教师。最后，幼儿园要大力开展在职培训，提高幼儿教师的英语水平及整体素质，促进教师的自我完善与发展，确保幼儿双语教育的质量。
总的来说，学前双语教育关乎孩子们的未来，我们应根据国情，顺应时代发展，遵循幼儿发展的特点和规律，通过不断的实践和研究，建立起具有中国特色的学前双语教育体系。
【参考文献】
【1】李宇明.语言学习与教育[M]. 北京广播学院出版社， 2015.
【2】陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析[J].学前教育研究，2006（05）：27-30.
【3】朱征宇.有關幼儿双语教育重要问题的探讨[J].学前教育研究，2012（05）：55-57.
【4】钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望，2003，32（02）：5-7.
【5】韩荣，韩燕.幼儿双语教学问题研究与对策[J].海外英语，2014（17）：21-22+24.
【6】张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】：幼儿 双语教育 问题 改进措施
我们通常所说的幼儿双语教育，是指对学前儿童进行汉语和英语两种语言的教育，目的是激发孩子对语言学习的兴趣，提高幼儿对双语语言的敏感性，促进学前儿童认知、记忆、思维、交往等能力的全面协调发展。双语教育是时代发展的必然要求，对于个人来讲也至关重要，对幼儿实施双语教育势在必行。当前我国幼儿双语教育开展得如火如荼，但在实施过程中也存在着许多问题。
一、幼儿双语教育的可行性
在幼儿期，人脑的可塑性非常强，是语言学习的最佳时期。幼儿发音系统的健全、感知觉系统的完善与认知能力的发展，也为学前双语教育提供了条件。[1]在这一阶段，如果幼儿能够接受到正确的引导和教育，其言语能力就会得到很好的发展。实践证明，幼儿在学好母语的基础上学习英语是可行的，二者并不冲突。学龄前期是幼儿言语智能发展最快的时期，儿童的生活经验日益丰富，喜欢观察周围世界，喜欢学说话，他们掌握语言的本能非常强烈。此外，在学龄前期，儿童受外界干扰较少，精神专注，记忆力旺盛，进行早期语言教育的效果最佳。因此，我们要把握住儿童语言发展的关键期。
二、目前我国幼儿双语教育中存在的主要问题
（一）对双语教育理解的偏差
目前，我国大部分幼儿园并未真正理解双语教育，却对双语教育狂热跟风。不少地区推行的“双语教育”在本质上仍属于外语教学的范畴，并不是真正意义上的“双语教育”。 [2]
一般认为，幼儿双语教育是指在幼儿园教育活动中，根据学前儿童的年龄特点和语言学习规律，通过合理地安排双语课程，采取适宜的教学方法，创设良好的语言环境，培养儿童对语言学习的兴趣，帮助儿童形成初步的双语口语交际能力，促进幼儿各方面协调发展的过程。[3]学前双语教育并不是一种简单的学科教学，不是每周固定的给幼儿上几节英语课，教给他们几个单词、几句短语，也不是汉语和英语教学的简单相加。对幼儿进行双语教育应当遵循幼儿身心发展规律，促进儿童语言与社会性的全面发展，为他们日后的进一步学习打下良好的基础。
（二）教育目标不明确，学前双语教育小学化
教育目标是一切教育活动的指导。学前双语教育是一种启蒙教育，幼儿园开设英语课程是为了激发幼儿学习英语的兴趣，使幼儿在生活中能够运用英语进行简单的交流，唤起孩子对语言学习的热情，为以后的发展奠定基础。幼儿双语教育并不是将中小学双语教育提前。调查发现，幼儿园教育目标中并没有专门的英语或双语教育目标，很多幼儿园以幼儿能掌握多少英语单词、短语和句子作为自己的教学目标，在讲授内容时过于呆板，导致很多儿童被动地接受知识的灌输。虽然短时间内能取得一定的效果，但长期如此就会让孩子们失去对英语学习的兴趣，不利于孩子的长远发展。对于幼儿园的孩子来讲，教师应通过组织丰富的活动来调动他们的积极性，使儿童在快乐中学习，而不是采用小学的教学模式和标准来要求幼儿。
（三）语言环境不健全，语言缺乏交流与巩固
语言实质上是一种交流的工具，语言学习的最终目的是使孩子能够在生活情境中与人流利地交流。语言环境的健全对幼儿双语学习能够起到事半功倍的效果，生活中的各种情境都可以为幼儿语言学习提供机会。如果没有健全的语言环境，语言缺少交流与巩固，幼儿语言能力的发展就会停滞不前。
目前我国绝大多数双语幼儿园对于语言环境的创设尚不完备，很难从视觉和听觉上对幼儿进行有效的刺激，渗透性语言教育很难做到细致入微。字母墙、英语角等布置并不新颖，也缺少英语文化的展示，不易吸引幼儿学习的兴趣。此外，孩子们仅仅是在课堂上获得一些英语知识，课下却没有交流的空间与机会。在英语课堂之外，教师与孩子之间仍是使用母语进行交流，几乎没有使用过英语的迹象。而当小朋友们走出幼儿园之后更是缺少良好的双语环境，很多家长并不会有意识地为孩子营造语言学习环境，与幼儿用英语简单交流，社会之中又整体缺乏英语的运用。幼儿园、家庭与社会语言环境的缺失，使学前儿童语言缺乏交流与巩固，未能达到良好的教育效果。
（四）课程体系不配套，教材选择纷繁杂乱
我国大部分幼儿园在课程设置上做的并不好，课程不是过多就是过少，双语教育与其他领域的教学未能统一协调发展。有的幼儿园是缩短其他几大领域的教学时间来进行英语语言教育的，一定程度上影响了幼儿母语的学习以及在健康、艺术等领域的发展，违背了双语教育的初衷;有的幼儿园则是在双语教育方面所安排的时间很少，打着双语幼儿园的幌子，却不能真正落实双语教育，行为类似于走过场。同时，双语幼儿园的教材选择也是非常的多样化，指导理论的多元使得各种教材都有自己的独特之处，也各有不同的侧重点。有的幼儿园在教材选择上盲目跟风，缺乏分析与研究，导致教材不能适应幼儿双语教学。双语幼儿园需要的是体现先进教育理念、适合本园教学、深受孩子们喜爱的教材。
（五）缺少合格的双语师资，双语教学无法真正落实
合格双语师资的匮乏，严重影响着我国学前双语教育的发展。幼儿园缺少优秀的双语教师，就不能保证教育教学的质量，双语教学无法真正落实。我国大多数幼儿教师的学历层次并不高，只有专科水平，本科及以上水平的教师数量少，教师自身水平的高低在很大程度上决定着幼儿双语教育的质量。虽然幼儿教師了解孩子们的年龄特点与发展规律，所采用的教育方法和教学形式容易受到幼儿的喜爱， 激发幼儿的学习兴趣，但是如果教师自身的英语水平比较薄弱，在教学中就会出现问题，比如发音不准确，教学能力有限等。教师的示范是学前儿童进行模仿的基础，这一时期幼儿的模仿能力非常强，一旦接受错误的语音训练，再想纠正就十分困难;此外，教师在需要用英语进行组织、交流时常用汉语代替，无法取得良好的教育效果。 三、幼儿双语教育问题的改进策略
（一）正确理解幼儿双语教育
对学前儿童进行双语教育，需正确理解学前双语教育的目的和意义，遵循儿童身心发展规律，以儿童发展为本。幼儿园双语教育是为了培养幼儿的兴趣，发展幼儿各方面的能力，使幼儿在愉快的环境中获得对其终身发展有用的教育，而不是简单的汉语与英语教学。双语教育的目标是促进学生双语能力的发展，但这种发展不能损害“母语教育”，不能以牺牲母语为代价。[4]在对幼儿进行双语教育时，必须坚守这一原则，处理好母语教育与英语教育的关系。在这一时期，要明确双语教育的目的，对儿童的语言学习加以适当的引导，选用适宜的策略，激发他们对双语学习的兴趣，注重幼儿听说能力的发展;要围绕幼儿已有的经验选择活动，强调幼儿的主动参与，以幼儿的兴趣和理解能力作为评价学习效果的主要标准[5]，保证儿童快乐学习。
（二）明确教育目标，选择多样化的教学方法
培养幼儿对语言学习的兴趣，训练幼儿的听说能力，以及培养幼儿在生活中的语言交流应用能力，在学前儿童双语教学中尤为重要。教师要明确教育目标，充分考虑到学前儿童的天性，多采用一些适宜幼儿的教学方法来吸引他们的学习兴趣。例如采用直观教学法，在教学过程中出示实物或模型，能够在视觉上吸引儿童的兴趣与注意力。在教幼儿学习动物的名称时，可以出示各种小动物的模型或者图片，在教幼儿认识水果时，可以出示真实的苹果、香蕉等。还可以采用游戏的方式，听说游戏、表演游戏等都是很好的活动，通过游戏的情境让幼儿在轻松愉快的活动中完成语言学习的任务，深受小朋友们的喜爱，而且能产生事半功倍的教育效果。
语言学习是一个循序渐进、逐步积累的过程，绝不是一蹴而就的，教育教学正是基于这一规律而设计的。幼儿园双语教学必须符合这个规律，决不可操之过急，急于求成。[6]教师必需了解学前儿童的现有水平与个性特点，从实际出发进行教学。
（三）重视对双语环境的创设和利用
语言环境在语言学习过程中的作用是不言而喻的，生活中各种真实自然的语境对学前儿童的语言学习起到极为重要的作用。语言是在使用的过程中被学习的，语言能力也是在运用的过程中被培养出来的。我们要充分利用生活中的一切资源，引导幼儿认识周围世界，鼓励幼儿表达自己的看法与意愿，为幼儿学习语言提供机会。
教师可以通过组织专门的语言教育活动、通过游戏进行双语教育，也可以在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育，为幼儿创设良好的双语环境。根据学前儿童的身心发展特点，可以在幼儿园的长廊中设计一些活泼可爱、生动形象、充满趣味的双语壁画，还可以用英语在幼儿就餐时介绍食物的名称和特点，或者是在幼儿游戏时介绍玩具的名称，为幼儿提供更多学习英语的机会。幼儿园还应当与家长之间建立良好的联系，倡导家长积极配合幼儿园的语言教育活动。此外，还要重视家庭语言环境的创设。英语水平比较高的家长，可以充分利用自身优势，在家中用英语与孩子进行一些简单的对话，和孩子一起观看儿童图书和英语的动画片等，为幼儿营造良好的学习氛围。
（四）科学的设置课程和选用教材
幼儿园双语课程是一种整合性课程，整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合和教育方式的整合。幼儿园应当科学地设置课程，通过双语教育促进幼儿认知、情感与态度、能力与技能的发展。认真地选择语言教育内容，合理地组织语言教育活动，处理好双语教育与自然、社会、艺术等领域之间的关系。除了专门性的语言教育课程之外，还要有渗透性的和随机的语言教育， 包括常规主题活动、区角活动、游戏活动以及音乐、美术等活动。
在教材选择上，首先，教育部门应当加强对幼儿园教材选择的指导。加强对现行教材的分析与研究，对教育理念先进、可操作性强、以儿童为本的教材，要着力进行推广，并指导幼儿园结合自身情况选择合适的教材。其次，幼儿园要从本园的实际出发，慎重地选择适合幼儿学习的教材，切不可盲目跟风;也可以根据自身教育理论水平和实践水平编订符合要求的、具有自身特色的园本教材。最后，我国著名幼儿教育学家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。我们可以充分探究和利用这一“活教材”，使其成为教育教学的一笔宝贵财富。
（五）大力开展双语师资培训
培养优秀的双语师资，是当前我国学前双语教育实现科学发展的迫切需求，教师综合素质的高低决定着双语教学的效果。一名合格的幼儿双语教师必须具有教师的一般素质和幼儿教师、英语教师的特殊素质。首先，双语教师要具备良好的英语水平，发音标准规范，表达流利自然，能够为儿童语言学习起到良好的示范作用，灵活地运用英语组织教学活动;其次，还应当具备学前教育的专业性知识，能够尊重儿童的天性，根据幼儿的年龄特点和学习规律，采用适宜的教学方法，使儿童快乐学习、快乐成长。
合格双语教师队伍的建设绝非一朝一夕的事，它需要政府、高校和幼儿园的共同努力。首先，国家要重视幼儿教育事业，重视学前教育专业的发展，建立多种双语师资培养途径，加快建设双语教师培养体系，提高幼儿教师的综合素质。其次，师范类高校要增加设置学前教育专业，培养高素质的幼儿教师，迎合目前的发展趋势;各大幼儿师范类院校也应调整课程设置，增加英语课程所占的比重，或者培养专门的学前英语教师。最后，幼儿园要大力开展在职培训，提高幼儿教师的英语水平及整体素质，促进教师的自我完善与发展，确保幼儿双语教育的质量。
总的来说，学前双语教育关乎孩子们的未来，我们应根据国情，顺应时代发展，遵循幼儿发展的特点和规律，通过不断的实践和研究，建立起具有中国特色的学前双语教育体系。
【参考文献】
【1】李宇明.语言学习与教育[M]. 北京广播学院出版社， 2015.
【2】陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析[J].学前教育研究，2006（05）：27-30.
【3】朱征宇.有關幼儿双语教育重要问题的探讨[J].学前教育研究，2012（05）：55-57.
【4】钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望，2003，32（02）：5-7.
【5】韩荣，韩燕.幼儿双语教学问题研究与对策[J].海外英语，2014（17）：21-22+24.
【6】张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.