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【摘要】课堂的阅读教学是语文教学中的重中之重，是语文课堂不可或缺的重要组成部分。它对培养小学生良好的语感、增强小学生的理解和感悟能力具有重要作用，担负着提升学生语文应用、培养道德情操和审美情趣、拓展知识视野的重要任务。但放眼现在的语文课堂，一些低效的教学行为仍大行其道，学生在语文课堂不能获得相应的能力提升，体会不到语文阅读带来的乐趣，从而弱化了语文课堂的教学效果。如此看来，小学语文课堂阅读能够有效地进行显得尤为重要。本文主要从阅读教学的目标和内容的设置、教学的方式方法的选择、评价机制的合理利用等具体方面来探究思考如何提高小学语文阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文;阅读教学;有效策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、阅读教学有效性的界定
小学语文阅读课堂教学的有效性就是指有效率的教学，就是指在满足时代特征和个人积极的价值建构的前提下，教师在有限的时间和精力范围内，通过在课堂教学活动中运用各种教学手段，达到尽可能多的知识和课文内容的转移的教学效果，完成有效的最佳的教学设计目的，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《小学语文新课程标准》中明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，上好阅读课，是促使学生思维能力发展，提高教学质量和教学效果的重要途径。
二、小学语文课堂阅读教学存在的问题
（一）教学目标不明确，对于阅读目标把握不准确
在具体的教学实践中，教师难以准确遵循新课程改革对语文阅读教学提出的三维目标要求，不能准确掌握小学语文各个阶段的目标要求，使得课堂设置目标随意化，难以达到科学与合理的目标设定。教师往往设置一些过大的教学目标，忽略了小学生的思维能力和接受能力。另外，教师本身对教学目标的界定难以准确把握，导致学生阅读目标的失衡。在设置目标时忽略课文与单元之间的联系，而在具体的教学过程中，教师又往往出现一种脱离教学目标的情况，不以教学目标为中心，使得教学目标失去应有的意义。
（二）阅读教学内容较杂乱，缺乏正确引导
教师在设定教学内容时，往往会脱离原有的教学重点，过于追求阅读内容和范围，忽略了教学重点的设置，学生阅读的重点失去方向，从而失去阅读的动力。再有，教师在教学过程中，过于重视学科的综合发展而忽略了阅读课程本身的特点和发展，从而失去了阅读本身的意义和价值。
（三）教学方法选择不当，难以激发学生积极性
在语文阅读教学实践中，小学语文教师往往使用传统的教学方法，忽视了学生基本技能的培养，缺乏对学生自主学习能力的培养，导致教学与学生的实际接受能力脱节，小学生本身的心理就比较稚嫩，学习比较被动。学生如果提不起对阅读内容的兴趣，会进一步影响学生阅读能力的提高，影响教学的质量和效率。
传统的语文阅读教学受到教学的基础设施条件和教学环境的影响，忽视了多媒体在阅读教学中的作用，教师对于新型多媒体技术的掌握程度低，使得多媒体技术难以在阅读教学中得到最大程度的发挥。不仅不利于学生阅读能力的培养，更妨碍了语文阅读教学质量的提高。
（四）教学评价机制不完善，师生关系不合理
当今教育界已经越来越重视教学过程中学生主体地位的培养，但是，难以避免有些教师忽略了学生在自主阅读中的自主性。小学生处在一个模仿阶段，教师的积极引导有利于学生自主意识的培养。另外教师在学习过程中缺乏针对性的评价和引导，影响学生阅读的积极性和主动性，进而影响教学质量的提高。
三、小学语文阅读教学的有效性策略
（一）明确教学目标，把握教学方向
教学目标是学习的基础，掌握着教学的核心内容，教师应该把新课程标准作为阅读教学活动的指导，根据课程标准对小学语文题出的新要求，把握教学要点。设置的教学目标应该启发小学生掌握更多的语文阅读知识，开阔阅读视野;目标应该提高学生掌握语文知识的阅读和实践能力，利用语文知识陶冶情操，提高综合素质，为小学生提供优秀的模仿榜样，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）规划教学内容，掌握教学重点
教师应正确解读教材，明确教材的重点和难点。根据教学目标，制定教学内容，引领学生的阅读进入到课文的真实情境中去。小学生的思维以具体形象思维为主要形式，利用多种多样的阅读文本，激发学生的不同情感，极大地丰富和发展学生的阅读视野。教师应抓住课文重点，设身处地地为学生阅读中所遇到的困难和问题做出解答。
（三）选择合适的教学方法，掌握教学技能
教师应根据每篇阅读课文的不同要求确定教学方法，遵循语文阅读教学的客观规律，注重语文情感的表达，把课文情感自然的引入到教学情境中去。另外，教师应该准确把握不同学生的个性发展特征，因材施教，依据不同学生的不同发展水平选择的适当的教学方法。
小学生的注意力不稳定、不持久，生动、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，小学语文教师应该熟练掌握多媒体技术，依据不同的教学环境和设施做出动态的改变，形成灵活多样的教学方法，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性和主动性。
（四）尊重学生主体地位，合理利用教学评价
教师在教学过程中应该更加尊重学生的主体地位，与学生形成良好的情感关系，在阅读教学过程中建立平等的师生关系，有利于教师教学情感的传递。尊重学生的独立精神和主体地位，有利于学生自由的发展阅读空间。
小学生的自制力还不强，意志力较差，教师应该注意评价机智的应用，尊重学生的个性发展，不以成绩论高低，多利用鼓励和正面引导激励学生给更好的发展。
四、结语
阅读教学是一个由多种教学因素有机构成的动态发展过程，它有利于提高语文课堂教学的效率，有利于提高学生的学习效率，有利于情感完善与审美的培养。课堂教学的高效决定了学生的发展，小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的，教师在教学过程中通过明确教学目标，确定教学内容，灵活的运用教学方法，改善优化教学环境等方法，是提高阅读课堂教学的有效性的重要途径。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;阅读教学;有效策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、阅读教学有效性的界定
小学语文阅读课堂教学的有效性就是指有效率的教学，就是指在满足时代特征和个人积极的价值建构的前提下，教师在有限的时间和精力范围内，通过在课堂教学活动中运用各种教学手段，达到尽可能多的知识和课文内容的转移的教学效果，完成有效的最佳的教学设计目的，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《小学语文新课程标准》中明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，上好阅读课，是促使学生思维能力发展，提高教学质量和教学效果的重要途径。
二、小学语文课堂阅读教学存在的问题
（一）教学目标不明确，对于阅读目标把握不准确
在具体的教学实践中，教师难以准确遵循新课程改革对语文阅读教学提出的三维目标要求，不能准确掌握小学语文各个阶段的目标要求，使得课堂设置目标随意化，难以达到科学与合理的目标设定。教师往往设置一些过大的教学目标，忽略了小学生的思维能力和接受能力。另外，教师本身对教学目标的界定难以准确把握，导致学生阅读目标的失衡。在设置目标时忽略课文与单元之间的联系，而在具体的教学过程中，教师又往往出现一种脱离教学目标的情况，不以教学目标为中心，使得教学目标失去应有的意义。
（二）阅读教学内容较杂乱，缺乏正确引导
教师在设定教学内容时，往往会脱离原有的教学重点，过于追求阅读内容和范围，忽略了教学重点的设置，学生阅读的重点失去方向，从而失去阅读的动力。再有，教师在教学过程中，过于重视学科的综合发展而忽略了阅读课程本身的特点和发展，从而失去了阅读本身的意义和价值。
（三）教学方法选择不当，难以激发学生积极性
在语文阅读教学实践中，小学语文教师往往使用传统的教学方法，忽视了学生基本技能的培养，缺乏对学生自主学习能力的培养，导致教学与学生的实际接受能力脱节，小学生本身的心理就比较稚嫩，学习比较被动。学生如果提不起对阅读内容的兴趣，会进一步影响学生阅读能力的提高，影响教学的质量和效率。
传统的语文阅读教学受到教学的基础设施条件和教学环境的影响，忽视了多媒体在阅读教学中的作用，教师对于新型多媒体技术的掌握程度低，使得多媒体技术难以在阅读教学中得到最大程度的发挥。不仅不利于学生阅读能力的培养，更妨碍了语文阅读教学质量的提高。
（四）教学评价机制不完善，师生关系不合理
当今教育界已经越来越重视教学过程中学生主体地位的培养，但是，难以避免有些教师忽略了学生在自主阅读中的自主性。小学生处在一个模仿阶段，教师的积极引导有利于学生自主意识的培养。另外教师在学习过程中缺乏针对性的评价和引导，影响学生阅读的积极性和主动性，进而影响教学质量的提高。
三、小学语文阅读教学的有效性策略
（一）明确教学目标，把握教学方向
教学目标是学习的基础，掌握着教学的核心内容，教师应该把新课程标准作为阅读教学活动的指导，根据课程标准对小学语文题出的新要求，把握教学要点。设置的教学目标应该启发小学生掌握更多的语文阅读知识，开阔阅读视野;目标应该提高学生掌握语文知识的阅读和实践能力，利用语文知识陶冶情操，提高综合素质，为小学生提供优秀的模仿榜样，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）规划教学内容，掌握教学重点
教师应正确解读教材，明确教材的重点和难点。根据教学目标，制定教学内容，引领学生的阅读进入到课文的真实情境中去。小学生的思维以具体形象思维为主要形式，利用多种多样的阅读文本，激发学生的不同情感，极大地丰富和发展学生的阅读视野。教师应抓住课文重点，设身处地地为学生阅读中所遇到的困难和问题做出解答。
（三）选择合适的教学方法，掌握教学技能
教师应根据每篇阅读课文的不同要求确定教学方法，遵循语文阅读教学的客观规律，注重语文情感的表达，把课文情感自然的引入到教学情境中去。另外，教师应该准确把握不同学生的个性发展特征，因材施教，依据不同学生的不同发展水平选择的适当的教学方法。
小学生的注意力不稳定、不持久，生动、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，小学语文教师应该熟练掌握多媒体技术，依据不同的教学环境和设施做出动态的改变，形成灵活多样的教学方法，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性和主动性。
（四）尊重学生主体地位，合理利用教学评价
教师在教学过程中应该更加尊重学生的主体地位，与学生形成良好的情感关系，在阅读教学过程中建立平等的师生关系，有利于教师教学情感的传递。尊重学生的独立精神和主体地位，有利于学生自由的发展阅读空间。
小学生的自制力还不强，意志力较差，教师应该注意评价机智的应用，尊重学生的个性发展，不以成绩论高低，多利用鼓励和正面引导激励学生给更好的发展。
四、结语
阅读教学是一个由多种教学因素有机构成的动态发展过程，它有利于提高语文课堂教学的效率，有利于提高学生的学习效率，有利于情感完善与审美的培养。课堂教学的高效决定了学生的发展，小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的，教师在教学过程中通过明确教学目标，确定教学内容，灵活的运用教学方法，改善优化教学环境等方法，是提高阅读课堂教学的有效性的重要途径。
（编辑：龙贤东）