论文部分内容阅读
摘 要：将习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课堂，是高校思政课程建设的必然要求，能有效增强大学生对新思想的政治认同、情感认同与行为认同。推动高职“基础课”与习近平新时代中国特色社会主义思想深度融合，需要把握思想理念、思维方式、教学内容、课程考核等几个着力点，还需进一步提升教师综合素质，把握好新思想的精神实质，研究高职学生学情，做好课程设计，改进教学方法，丰富教学平台，全面落实保障措施。
关键词：习近平新时代中国特色社会主义思想;高职;基础课;融合
中圖分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2019）04-075-05
习近平新时代中国特色社会主义思想开辟了当代中国马克思主义发展的新境界，是党通过艰辛探索取得的重大理论成果。推进习近平新时代中国特色社会主义思想时代化、大众化，使新思想深入人心，是今后一个时期党和国家意识形态工作的重要任务。高职院校思想政治理论课是习近平新思想融入学生头脑的重要载体，应通过扎实有效的教学，强化大学生的思想自觉和行动自觉，做到内化于心，外化于行。笔者以高职“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）为例，对习近平新思想融入高职“基础课”进行了相关探讨。
一、习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”的必要性
1.落实立德树人根本任务的必然要求
“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题是高校思想政治教育中面临的重大问题。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]“立德”一词内涵丰富，不仅包括大学生思想道德建设，也包含了法治意识、法治精神和法治素养，是主体综合素养的重要体现，落实“立德”有助于增强民族认同感和文化归属感。习近平新思想内涵丰富，体系庞大，如“扣好人生的第一粒扣子、加强社会主义核心价值观教育、理想信念教育、全面依法治国、传统文化继承”等方面内容，在2018版新修订“基础课”教材中得到了充分体现。当然教材具有滞后性，跟不上实践发展速度，思政课教师还应深入挖掘，及时更新和补充相关内容。将习近平新思想融入“基础课”教学中，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，不断提高学生思想品德、政治素养、道德品质、法治意识，是落实立德树人根本任务的必然要求。
2.促进思政课程发展的现实需要
高校思政课程相比其他课程具有更强的时效性和时代性，要因势因事因时而新。习近平新时代中国特色社会主义思想的形成，对高校思想政治理论课的与时俱进提出了新要求。以习近平总书记为核心的党中央运用马克思主义方法论观察问题、分析问题和解决问题，立足于世情、国情、党情、民情，拒绝教条主义和本本主义，不断探索中国特色社会主义建设道路，全面深化改革，推进国家治理能力和治理体系的现代化，“体现了‘鉴史、创新、立论、定向、稳舵’的高度统一，合乎实践逻辑地形成了习近平新时代中国特色社会主义思想”，[2]是马克思主义中国化的最新理论成果和理论新飞跃。从“基础课”课程发展角度来看，作为高职院校开设的一门大学生思想政治理论必修课，是高校进行党的思想宣传及理论讲授的重要手段，也是大学生认识和获取党的最新理论的重要渠道。“基础课”的课程性质和使命决定了它的内容必须“应势”，充分体现出中国特色社会主义理论与实践研究的最新成果，用最新的理论武装大学生的头脑。
3.引导青年学生成才成长的内在需求
“青年兴则国家兴”。党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”[1]的战略要求，国家的发展需要人才，而在不同的历史阶段，青年承担着不同的历史使命。纵观历史，不论是在革命时期，还是在社会主义建设和改革时期，国家都始终重视青年人的成才成长工作。国家发展离不开人，个人价值实现也离不开国家，个人成长过程必然打上了鲜明的时代烙印，唯有顺势而为才能实现个人与社会的良性互动。大学生作为党的政策实践者、社会进步的推动者，要顺势首先要明势，对于党的先进理论和社会现实有深刻的认识和理解，将个人的前途和国家的发展紧密相联，才能充分利用国家提供的有利条件，不断完善和提升自己，成为走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。因此在高职思政课程“基础课”教学中融入习近平新时代中国特色社会主义思想，有利于其思想引领、价值导向作用，端正学生“三观”。
二、习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”的重要着力点
高职“基础课”是对高职学生进行思想道德教育的重要渠道和阵地。要将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入到高职“基础课”教学，帮助学生更好地认识并实践这一理论，需要抓好思想理念、思维方式、教学内容、课程考核等几个重要着力点。
1.思想理念融入
习近平新时代中国特色社会主义思想中具有丰富的新理念，在深刻总结国内外发展经验，分析国内外发展大势的基础上形成的，源于对实践的不断总结。需要在“基础课”教学中有针对性地融入：一是对中国所处的历史方位的新界定。中国特色社会主义进入新时代。新时代面临新挑战，面对新时代“95”后、“00”后大学生的新特征，思政课教师应深入研究，才能使课程建设更加符合学情。二是中国社会主义现代化强国建设进入新征程、新阶段。如习近平新时代中国特色社会主义思想中的“五大发展理念”，不仅有对“传统生态智慧的继承和升华”，[3]也有“发展为了人民、成果由人民共享”的为民情怀。习近平新时代中国特色社会主义思想中的“四个全面”战略布局、“五位一体”总体布局思想、经济发展、民主法治、内政外交国防等一系列新思想和新举措与“基础课”教材内容有着重要的契合性，这些新思想理念对“基础课”中涉及的新时代大学生理想信念的树立、个人道德法律修养提升、正确价值观的树立、爱国主义思想的培育、民族精神的弘扬、人与自然关系的处理有着重要的思想引领作用。可见，在“基础课”中融入习近平新时代中国特色社会主义思想，思想理念的融入是重要的方式和途径。通过教学，使习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，促进高职学生对新思想的认同与践行，做到真信、真行。 2.思维方式的融入
习近平新时代中国特色社会主义思想是我们党在新时代形成的重大理论成果，源于实践又指导实践，蕴含着丰富的哲学思维方法：一是立足实际的问题意识，思维方式紧紧扎根于中国的国情。习近平总书记多次指出，当代中国最大的客观实际，就是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是我们认识当下、规划未来、制定政策、推进事业的客观基点。二是统筹兼顾和重点突出相统一的辩证思维方法。比如全面从严治党紧紧拧住制度建设和“关键少数”不放，全面建成小康社会的关键棋子落在了精准扶贫上，全面深化改革重点放在突出抓好重要领域和关键环节，即供给侧结构性改革。三是系统思维法、矛盾分析法、历史与现实相统一等其他思维法。这些思维方法对于“思想道德修养与法律基础”课程培养大学生全面、辩证看待外部世界，正确处理人际关系、人与社会关系、人与自然的关系，形成正确的人生观、世界观、价值观、历史观、国家观、道德观、法治观至关重要，完全有必要充分吸纳、合理运用。在基础课教学中，不同的教学内容可以有针对性地选择不同的思维方式融入，更新教学内容，实现基本理论+社会时事+学生实际的三结合，让“基础课”更接地气。
3.教学内容的融入
根据新修订的2018版“基础课”教材和习近平新时代中国特色社会主义思想中的相通点，“基础课”教师在教学时，必须做好教学内容的融入。笔者认为，可以设立“理想信念”“中国精神”“核心价值”“道德素质”“法治素养”“改革创新”等小专题来分别将习近平新时代中国特色社会主义思想具体内容融入，实现习近平新时代中国特色社会主义思想的专题化教学，重新整合课堂教学内容，把教材语言转化为教学语言。如改革创新专题，改革创新是“基础课”教材第三章第三节的标题，突出了改革创新对大学生成才的意义。再如法治素養专题，新修订的2018版“基础课”教材已经将习近平关于思想道德建设和法治建设的重要论述贯穿其中，新教材以一章的篇幅专门讲述了新时代法治素养和法治观念的内容，不仅有法治基本理论介绍，也有我国法律体系和法治体系的概括，最后回归到公民个体，个体法治素养的提高。[4]又如“理想信念”专题主要相当于新教材绪论、第一章“人生的青春之问”、第二章“坚定理想信念”这三部分内容。这一专题，可以融入“新时代”时代观教育、“不忘初心，牢记使命”“实现中华民族伟大复兴的中国梦”“青年与民族、国家的关系”等内容。笔者在讲授这一专题时，选择《从梁家河读懂中国梦》的视频进行辅助，习近平总书记在节目中讲述了延安七年的插队生活，没有慷慨激昂的豪迈语言，全是活生生有趣的故事。将原本理论化的教材语言，通过习近平总书记自己的故事，将树立理想信念的重要性展示出来，引导青年学生坚定理想信念，担负起新时代赋予大学生的责任与使命。
4.课程考核的融入
课程考核是习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职基础课教学的重要手段。习近平新时代中国特色社会主义思想是庞大的理论体系，理论性较强，如果仅仅依靠课堂教学，学生因缺乏足够的实践与亲身体验，无法解决情感体验、行为养成、意志锻炼等问题，无法真正领会习近平新思想的精神实质。因此课程考核就是课堂教学内容的重要补充。笔者认为要做好：一是过程性考核。高职学生的重要特点是学习基础薄弱，理论性、学理性较强的课程难以提升兴趣，基础课这门课多数高职院校是以考察形式结束课程教学的，因此在期末考核中应提高过程性考核所占的比重。笔者在教学中过程性考核占到了期末总成绩的60%，如鼓励学生以小组合作的方式，就某一专题自行备课进行讲授，或者通过小组话题辩论等形式，将习近平新时代中国特色社会主义思想的内容体现出来。同时让学生进行调研和社会考察，撰写相应调研报告，提升学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和感悟。过程性考核比重的加大，使得学生极为重视课程的过程学习。二是期末考核。笔者采取话题演讲的形式进行考试，话题将教材内容和习近平新时代中国特色社会主义思想融合，可以选择教师提供的话题，也可以学生自选话题。通过学生深入的课后准备，进一步加强学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的感悟、理解和认同。
三、习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”的保障
1.前提保障：做好基础课课程设计
基础课教师作为课程的主导者，要将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程，首先要做好课程设计，做到“守土有责、守土负责、守土尽责”。[5]一方面，提高自身综合能力。从思想上，必须强化使命感和责任意识，深耕马列经典，提升科研素养，做业务能力精湛的思政课教师，履行党和人民赋予的职责，勇于承担起在大学生中宣传党的最新理论成果的责任。从能力上，教师首先要有坚实的理论基础，从学习讲话原文、到教材读本、再到学科理论，自学与培训相结合，积极学、主动学。研是第二步，从研究基本理论、到教学开展、再到课程创新，个人思考和集体探讨相结合，专心研、用心研。把科研成果转变为教学成果，注重系统性、科学性、规范性和趣味性。另一方面，科学的划分教学专题，将教材体系转化为教学体系，“在向教学体系转化的过程中要凸显高职特色，满足学生成长需要，坚持教材共性和教学个性相统一、生活逻辑和理论逻辑相统一以及正确理论观点与批判错误思想相统一。”[6]教师在教学设计的过程中要不断关注理论知识的可接受性、实践性、系统性和科学性问题。目前高职院校开展专题式教学课程设计，缺乏有效的研究团队，缺少组织、制度和资金的支持，因此课程建设还离不开学校的保障和支持。
2.方法保障：改进完善教学方法
深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进基础课教学，要利用好课堂主阵地，帮助学生从知、情、意、行四个方面来把握新的理论。“知”就是指学生对于理论有充分的认知，从原理到实践，从基本理论到具体现象，让学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的历史渊源到现实基础有系统的学习和认识，知其然并知其所以然。“情”意味着学生从理论学习中能获取积极正面的情绪，从而在感情上能认同理论。从个体需求角度来看，人们所认同的东西都是自己需要的，所以教学过程中要激发学生的需求，让学生感受到所学的东西“与我有关” “对我有用”，这要求教师在教学中要把握好时、度、效，增强课堂的吸引力和感染力，让学生爱听，产生共鸣，并将抽象理论与学生的实际相结合。“意”是指意志力，在理论的学习过程中，可将意志视为对于理论的坚定程度，实际也是对“情”的深入和深化，不仅“信”而且“坚信”，在教学过程中“以情动人”和“以理服人”双管齐下，增强理论的影响力和说服力。更愿意通过课堂积极参与和表达自己的观点，渴望基于知识、阅历、经验与人生等要素的互动对话与共享来提高自己分析问题、解决问题的能力。身体力行才是“进头脑”的最终归属，因此在教学中，教师要改变传统“满堂灌”“一言堂”教学模式，要鼓励学生多思考，可通过时事分析、情景模拟、辩论、演讲等方式，尝试让学生用所学理论来分析和解决具体问题，同时充分发挥实践教学的作用，用参观、调研等实践活动让学生感受到理论的重要性。 3.载体保障：协调资源丰富平台
要将习近平新时代中国特色社会主义思想充分融入高职院校“基础课”，单一的课堂教学显然是不够的，“基础课”教师要懂得协调多方资源，搭建丰富的学习和实践平台。首先，课堂教学与校园活动相融合，“基础课”的教学内容以校园文化活动的形式开展，比如辩论赛、情景剧、主题演讲、主题征文等，在活动中学习，增强学习的趣味性。其次，线上与线下相结合，高职院校“基础课”主要是在大一新生中开设，“契合大一新生的学习生活与心理特点来开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法律观的教育教学。”[7]因此可以利用微信、微博、主题论坛等学生喜闻乐见的形式进行推送，可在线上线下同时进行，增强交流的平等性。第三，尝试学生和教师角色互换。选取习近平新时代中国特色社会主义思想中的一个小专题让学生讲授，错位体验促使学生主动地学习与思考。总之，通过不断推动教学方法改革创新，充分利用各类教学资源，不断增强课程教学的互动性、参与性和生动性。
习近平新时代中国特色社会主义思想主题鲜明、思想深邃、体系庞大，从理论上系统回答了“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”，[8]是我国社会经济发展必须长期坚持的指导思想和行动指南。将习近平新时代中国特色社会主义思想武装大学生头脑是时代赋予的重大课题。高职“基础课”作为高职学生必修的一门思想政治理论课，在塑造学生“三观”等方面起着重要作用。概言之，习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”教学，不仅要抓好融入着力点建设，还应不断改革教学方法，建设一支高水平的授课教师队伍，做好课程设计，转变教学方法，研究学生学情，全面落实保障措施，才能有效推进党的最新理论在高校的落地生根。
参考文献：
[1]习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上作报告[EB/OL].（ 2017-10-27）. http：//www.xinhuanet.com//photo/2017-10/27/c_1121868728.htm.
[2]曾志刚，冯志峰.习近平新时代中国特色社会主义思想的三重逻辑论析[J].求实，2018（3）：4-25.
[3]刘於清.习近平新时代中国特色社会主义生态思想的渊源、特征与贡献[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2018（3）：42-47.
[4]杜艳艳.习近平全面依法治国新理念融入高校思政课的路径探析[J].学校党建与思想教育，2018（9）：63-65.
[5]陈鲁民.守土有责、守土负责、守土尽责[N].河南日报，2013-09-18（10）.
[6]闵建杰.论高职“思想道德修养与法律基础”课由教材体系向教学体系的转化[J].教育与职业，2010（27）：126-127.
[7]樊攀，魏梦佳.清华慕课：让“思修”课成为大学“入学指南”[EB/OL].（2018-04-17）. http：//education.news.cn/2018-04/17/c_1122696332.htm.
[8]金民卿.新時代坚持和发展中国特色社会主义的行动指南[EB/OL].（2017-10-24）. http：//www.gxnews.com.cn/staticpages/20171024/newgx59ee8b53-16616021.shtml.
关键词：习近平新时代中国特色社会主义思想;高职;基础课;融合
中圖分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2019）04-075-05
习近平新时代中国特色社会主义思想开辟了当代中国马克思主义发展的新境界，是党通过艰辛探索取得的重大理论成果。推进习近平新时代中国特色社会主义思想时代化、大众化，使新思想深入人心，是今后一个时期党和国家意识形态工作的重要任务。高职院校思想政治理论课是习近平新思想融入学生头脑的重要载体，应通过扎实有效的教学，强化大学生的思想自觉和行动自觉，做到内化于心，外化于行。笔者以高职“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础课”）为例，对习近平新思想融入高职“基础课”进行了相关探讨。
一、习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”的必要性
1.落实立德树人根本任务的必然要求
“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题是高校思想政治教育中面临的重大问题。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]“立德”一词内涵丰富，不仅包括大学生思想道德建设，也包含了法治意识、法治精神和法治素养，是主体综合素养的重要体现，落实“立德”有助于增强民族认同感和文化归属感。习近平新思想内涵丰富，体系庞大，如“扣好人生的第一粒扣子、加强社会主义核心价值观教育、理想信念教育、全面依法治国、传统文化继承”等方面内容，在2018版新修订“基础课”教材中得到了充分体现。当然教材具有滞后性，跟不上实践发展速度，思政课教师还应深入挖掘，及时更新和补充相关内容。将习近平新思想融入“基础课”教学中，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，不断提高学生思想品德、政治素养、道德品质、法治意识，是落实立德树人根本任务的必然要求。
2.促进思政课程发展的现实需要
高校思政课程相比其他课程具有更强的时效性和时代性，要因势因事因时而新。习近平新时代中国特色社会主义思想的形成，对高校思想政治理论课的与时俱进提出了新要求。以习近平总书记为核心的党中央运用马克思主义方法论观察问题、分析问题和解决问题，立足于世情、国情、党情、民情，拒绝教条主义和本本主义，不断探索中国特色社会主义建设道路，全面深化改革，推进国家治理能力和治理体系的现代化，“体现了‘鉴史、创新、立论、定向、稳舵’的高度统一，合乎实践逻辑地形成了习近平新时代中国特色社会主义思想”，[2]是马克思主义中国化的最新理论成果和理论新飞跃。从“基础课”课程发展角度来看，作为高职院校开设的一门大学生思想政治理论必修课，是高校进行党的思想宣传及理论讲授的重要手段，也是大学生认识和获取党的最新理论的重要渠道。“基础课”的课程性质和使命决定了它的内容必须“应势”，充分体现出中国特色社会主义理论与实践研究的最新成果，用最新的理论武装大学生的头脑。
3.引导青年学生成才成长的内在需求
“青年兴则国家兴”。党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”[1]的战略要求，国家的发展需要人才，而在不同的历史阶段，青年承担着不同的历史使命。纵观历史，不论是在革命时期，还是在社会主义建设和改革时期，国家都始终重视青年人的成才成长工作。国家发展离不开人，个人价值实现也离不开国家，个人成长过程必然打上了鲜明的时代烙印，唯有顺势而为才能实现个人与社会的良性互动。大学生作为党的政策实践者、社会进步的推动者，要顺势首先要明势，对于党的先进理论和社会现实有深刻的认识和理解，将个人的前途和国家的发展紧密相联，才能充分利用国家提供的有利条件，不断完善和提升自己，成为走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。因此在高职思政课程“基础课”教学中融入习近平新时代中国特色社会主义思想，有利于其思想引领、价值导向作用，端正学生“三观”。
二、习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”的重要着力点
高职“基础课”是对高职学生进行思想道德教育的重要渠道和阵地。要将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入到高职“基础课”教学，帮助学生更好地认识并实践这一理论，需要抓好思想理念、思维方式、教学内容、课程考核等几个重要着力点。
1.思想理念融入
习近平新时代中国特色社会主义思想中具有丰富的新理念，在深刻总结国内外发展经验，分析国内外发展大势的基础上形成的，源于对实践的不断总结。需要在“基础课”教学中有针对性地融入：一是对中国所处的历史方位的新界定。中国特色社会主义进入新时代。新时代面临新挑战，面对新时代“95”后、“00”后大学生的新特征，思政课教师应深入研究，才能使课程建设更加符合学情。二是中国社会主义现代化强国建设进入新征程、新阶段。如习近平新时代中国特色社会主义思想中的“五大发展理念”，不仅有对“传统生态智慧的继承和升华”，[3]也有“发展为了人民、成果由人民共享”的为民情怀。习近平新时代中国特色社会主义思想中的“四个全面”战略布局、“五位一体”总体布局思想、经济发展、民主法治、内政外交国防等一系列新思想和新举措与“基础课”教材内容有着重要的契合性，这些新思想理念对“基础课”中涉及的新时代大学生理想信念的树立、个人道德法律修养提升、正确价值观的树立、爱国主义思想的培育、民族精神的弘扬、人与自然关系的处理有着重要的思想引领作用。可见，在“基础课”中融入习近平新时代中国特色社会主义思想，思想理念的融入是重要的方式和途径。通过教学，使习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心，促进高职学生对新思想的认同与践行，做到真信、真行。 2.思维方式的融入
习近平新时代中国特色社会主义思想是我们党在新时代形成的重大理论成果，源于实践又指导实践，蕴含着丰富的哲学思维方法：一是立足实际的问题意识，思维方式紧紧扎根于中国的国情。习近平总书记多次指出，当代中国最大的客观实际，就是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是我们认识当下、规划未来、制定政策、推进事业的客观基点。二是统筹兼顾和重点突出相统一的辩证思维方法。比如全面从严治党紧紧拧住制度建设和“关键少数”不放，全面建成小康社会的关键棋子落在了精准扶贫上，全面深化改革重点放在突出抓好重要领域和关键环节，即供给侧结构性改革。三是系统思维法、矛盾分析法、历史与现实相统一等其他思维法。这些思维方法对于“思想道德修养与法律基础”课程培养大学生全面、辩证看待外部世界，正确处理人际关系、人与社会关系、人与自然的关系，形成正确的人生观、世界观、价值观、历史观、国家观、道德观、法治观至关重要，完全有必要充分吸纳、合理运用。在基础课教学中，不同的教学内容可以有针对性地选择不同的思维方式融入，更新教学内容，实现基本理论+社会时事+学生实际的三结合，让“基础课”更接地气。
3.教学内容的融入
根据新修订的2018版“基础课”教材和习近平新时代中国特色社会主义思想中的相通点，“基础课”教师在教学时，必须做好教学内容的融入。笔者认为，可以设立“理想信念”“中国精神”“核心价值”“道德素质”“法治素养”“改革创新”等小专题来分别将习近平新时代中国特色社会主义思想具体内容融入，实现习近平新时代中国特色社会主义思想的专题化教学，重新整合课堂教学内容，把教材语言转化为教学语言。如改革创新专题，改革创新是“基础课”教材第三章第三节的标题，突出了改革创新对大学生成才的意义。再如法治素養专题，新修订的2018版“基础课”教材已经将习近平关于思想道德建设和法治建设的重要论述贯穿其中，新教材以一章的篇幅专门讲述了新时代法治素养和法治观念的内容，不仅有法治基本理论介绍，也有我国法律体系和法治体系的概括，最后回归到公民个体，个体法治素养的提高。[4]又如“理想信念”专题主要相当于新教材绪论、第一章“人生的青春之问”、第二章“坚定理想信念”这三部分内容。这一专题，可以融入“新时代”时代观教育、“不忘初心，牢记使命”“实现中华民族伟大复兴的中国梦”“青年与民族、国家的关系”等内容。笔者在讲授这一专题时，选择《从梁家河读懂中国梦》的视频进行辅助，习近平总书记在节目中讲述了延安七年的插队生活，没有慷慨激昂的豪迈语言，全是活生生有趣的故事。将原本理论化的教材语言，通过习近平总书记自己的故事，将树立理想信念的重要性展示出来，引导青年学生坚定理想信念，担负起新时代赋予大学生的责任与使命。
4.课程考核的融入
课程考核是习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职基础课教学的重要手段。习近平新时代中国特色社会主义思想是庞大的理论体系，理论性较强，如果仅仅依靠课堂教学，学生因缺乏足够的实践与亲身体验，无法解决情感体验、行为养成、意志锻炼等问题，无法真正领会习近平新思想的精神实质。因此课程考核就是课堂教学内容的重要补充。笔者认为要做好：一是过程性考核。高职学生的重要特点是学习基础薄弱，理论性、学理性较强的课程难以提升兴趣，基础课这门课多数高职院校是以考察形式结束课程教学的，因此在期末考核中应提高过程性考核所占的比重。笔者在教学中过程性考核占到了期末总成绩的60%，如鼓励学生以小组合作的方式，就某一专题自行备课进行讲授，或者通过小组话题辩论等形式，将习近平新时代中国特色社会主义思想的内容体现出来。同时让学生进行调研和社会考察，撰写相应调研报告，提升学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和感悟。过程性考核比重的加大，使得学生极为重视课程的过程学习。二是期末考核。笔者采取话题演讲的形式进行考试，话题将教材内容和习近平新时代中国特色社会主义思想融合，可以选择教师提供的话题，也可以学生自选话题。通过学生深入的课后准备，进一步加强学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的感悟、理解和认同。
三、习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”的保障
1.前提保障：做好基础课课程设计
基础课教师作为课程的主导者，要将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程，首先要做好课程设计，做到“守土有责、守土负责、守土尽责”。[5]一方面，提高自身综合能力。从思想上，必须强化使命感和责任意识，深耕马列经典，提升科研素养，做业务能力精湛的思政课教师，履行党和人民赋予的职责，勇于承担起在大学生中宣传党的最新理论成果的责任。从能力上，教师首先要有坚实的理论基础，从学习讲话原文、到教材读本、再到学科理论，自学与培训相结合，积极学、主动学。研是第二步，从研究基本理论、到教学开展、再到课程创新，个人思考和集体探讨相结合，专心研、用心研。把科研成果转变为教学成果，注重系统性、科学性、规范性和趣味性。另一方面，科学的划分教学专题，将教材体系转化为教学体系，“在向教学体系转化的过程中要凸显高职特色，满足学生成长需要，坚持教材共性和教学个性相统一、生活逻辑和理论逻辑相统一以及正确理论观点与批判错误思想相统一。”[6]教师在教学设计的过程中要不断关注理论知识的可接受性、实践性、系统性和科学性问题。目前高职院校开展专题式教学课程设计，缺乏有效的研究团队，缺少组织、制度和资金的支持，因此课程建设还离不开学校的保障和支持。
2.方法保障：改进完善教学方法
深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进基础课教学，要利用好课堂主阵地，帮助学生从知、情、意、行四个方面来把握新的理论。“知”就是指学生对于理论有充分的认知，从原理到实践，从基本理论到具体现象，让学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的历史渊源到现实基础有系统的学习和认识，知其然并知其所以然。“情”意味着学生从理论学习中能获取积极正面的情绪，从而在感情上能认同理论。从个体需求角度来看，人们所认同的东西都是自己需要的，所以教学过程中要激发学生的需求，让学生感受到所学的东西“与我有关” “对我有用”，这要求教师在教学中要把握好时、度、效，增强课堂的吸引力和感染力，让学生爱听，产生共鸣，并将抽象理论与学生的实际相结合。“意”是指意志力，在理论的学习过程中，可将意志视为对于理论的坚定程度，实际也是对“情”的深入和深化，不仅“信”而且“坚信”，在教学过程中“以情动人”和“以理服人”双管齐下，增强理论的影响力和说服力。更愿意通过课堂积极参与和表达自己的观点，渴望基于知识、阅历、经验与人生等要素的互动对话与共享来提高自己分析问题、解决问题的能力。身体力行才是“进头脑”的最终归属，因此在教学中，教师要改变传统“满堂灌”“一言堂”教学模式，要鼓励学生多思考，可通过时事分析、情景模拟、辩论、演讲等方式，尝试让学生用所学理论来分析和解决具体问题，同时充分发挥实践教学的作用，用参观、调研等实践活动让学生感受到理论的重要性。 3.载体保障：协调资源丰富平台
要将习近平新时代中国特色社会主义思想充分融入高职院校“基础课”，单一的课堂教学显然是不够的，“基础课”教师要懂得协调多方资源，搭建丰富的学习和实践平台。首先，课堂教学与校园活动相融合，“基础课”的教学内容以校园文化活动的形式开展，比如辩论赛、情景剧、主题演讲、主题征文等，在活动中学习，增强学习的趣味性。其次，线上与线下相结合，高职院校“基础课”主要是在大一新生中开设，“契合大一新生的学习生活与心理特点来开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法律观的教育教学。”[7]因此可以利用微信、微博、主题论坛等学生喜闻乐见的形式进行推送，可在线上线下同时进行，增强交流的平等性。第三，尝试学生和教师角色互换。选取习近平新时代中国特色社会主义思想中的一个小专题让学生讲授，错位体验促使学生主动地学习与思考。总之，通过不断推动教学方法改革创新，充分利用各类教学资源，不断增强课程教学的互动性、参与性和生动性。
习近平新时代中国特色社会主义思想主题鲜明、思想深邃、体系庞大，从理论上系统回答了“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”，[8]是我国社会经济发展必须长期坚持的指导思想和行动指南。将习近平新时代中国特色社会主义思想武装大学生头脑是时代赋予的重大课题。高职“基础课”作为高职学生必修的一门思想政治理论课，在塑造学生“三观”等方面起着重要作用。概言之，习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职“基础课”教学，不仅要抓好融入着力点建设，还应不断改革教学方法，建设一支高水平的授课教师队伍，做好课程设计，转变教学方法，研究学生学情，全面落实保障措施，才能有效推进党的最新理论在高校的落地生根。
参考文献：
[1]习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上作报告[EB/OL].（ 2017-10-27）. http：//www.xinhuanet.com//photo/2017-10/27/c_1121868728.htm.
[2]曾志刚，冯志峰.习近平新时代中国特色社会主义思想的三重逻辑论析[J].求实，2018（3）：4-25.
[3]刘於清.习近平新时代中国特色社会主义生态思想的渊源、特征与贡献[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2018（3）：42-47.
[4]杜艳艳.习近平全面依法治国新理念融入高校思政课的路径探析[J].学校党建与思想教育，2018（9）：63-65.
[5]陈鲁民.守土有责、守土负责、守土尽责[N].河南日报，2013-09-18（10）.
[6]闵建杰.论高职“思想道德修养与法律基础”课由教材体系向教学体系的转化[J].教育与职业，2010（27）：126-127.
[7]樊攀，魏梦佳.清华慕课：让“思修”课成为大学“入学指南”[EB/OL].（2018-04-17）. http：//education.news.cn/2018-04/17/c_1122696332.htm.
[8]金民卿.新時代坚持和发展中国特色社会主义的行动指南[EB/OL].（2017-10-24）. http：//www.gxnews.com.cn/staticpages/20171024/newgx59ee8b53-16616021.shtml.