论文部分内容阅读
【摘要】长久以来，在语文教学中，PPT 的制作和使用从微观角度看存在着形式与内容、PPT 与板书、多媒体与文本几对矛盾。围绕这些矛盾所产生的重形轻神、重神轻形、过犹不及、资源浪费、喧宾夺主等具体问题亟待解决。而形神兼顾、摆脱依赖、整合资源与坚守本位是解决这些问题可供借鉴的对策为乡村初中语文教学添色彩。
【关键词】语文教学;PPT;问题;对策
随着现代教育技术的普及程度日益提高，语文课堂上，教师对 PPT 的使用越来越得心应手。“PPT 被广泛应用于辅助教学之后， 教学方式有了很大的改变， 课堂变得生动有趣了，学生参与教学的积极性也有了显著的增加”。
一、语文教学中 PPT 制作和使用的主要问题
（一）重形轻神：过分追求形式的华美
PPT 的制作集中体现着一名语文教师的审美倾向。透过对 PPT 形式与内容关系的观察，我们可以发现其中潜隐的问题。这些问题首先表现为语文教师的 PPT 制作过分追求形式的华美。这种形式的华美以颜色繁多杂乱，布局夸张失调，字体过分艺术化，图片与音、视频使用过量为表征。上述常见问题使得 PPT 整体呈现出芜杂、冗余的面貌，对语文教学产生较为严重的消极影响。
（二）重神轻形：忽视 PPT 审美价值
语文教师在 PPT 制作过程中，处理形式与内容关系的另一个极端就是只重视内容的填充而忽视内容呈现形式的适切性。例如，不加编排与美化地将大段的文字直接粘贴在白色的背景上。这样制作 PPT 的教师往往会以简洁、高效等理由来为自己开脱。然而事实上，这样的 PPT 在语文教学中实在是弊病多多。
（三）資源浪费：PPT 与板书内容重复
与 PPT 完全取代板书不同，PPT 与板书内容重复所造成的资源浪费是二者关系中的另一种极端。此种极端之下，语文教学中的 PPT 使用往往呈现出这样两种面目：其一，某部分内容刚刚在 PPT 中出现过，教师又将它书写在黑板上。其二，随着一节课的学习接近尾声，本节课的精华已经以板书的形式呈现出来，对于这节课要点的提炼却又出现在 PPT上。
二、语文教学中 PPT 制作和使用问题的解决对策
以问题解决为目的的策略探究是语文教学问题研究应有的价值取向。针对上文所提及的语文教学中 PPT 制作与使用存在的主要问题，笔者尝试提出以下解决对策。
（一）形神兼顾：实现形式与内容的和谐
就语文教学中 PPT 形式与内容关系处理失当这一问题而言，笔者认为，语文教师在设计制作 PPT 时应当以形式与内容的和谐为指导原则，力求做到形神兼顾，不偏不倚。从操作层面来讲，首先要求语文教师通过美学、书法、绘画等理论学习与艺术创作、鉴赏实践的积淀，逐渐形成较高的审美品位，并以此作为设计制作 PPT 的基础。其次，要求语文教师正确认识审美在语文教育领域的重要地位，既不应忽视审美教育的重要性，亦不可在审美教育的熏陶浸染过程中失之急切。
（二）摆脱依赖：走出 PPT 的舒适区
现代教育技术的日益普及，在极大地方便教师的教与学生的学的同时，也为教师职业倦怠与惰性的生成提供了土壤。语文教师以 PPT 完全取代板书，就是这种倦怠与惰性的生动写照。因此，要解决这一问题，就需要语文教师摆脱对PPT 的依赖，走出 PPT 的舒适区，将追求一劳永逸与懒得动笔的毛病改正过来。从操作层面来讲，学校的教学评价体系中，应当将写板书列为语文教学行为评价的必要指标，并定期开展三笔字训练与考核活动，使其常态化。此外，语文教师要切实提高对祖国语言文字的重视和热爱程度，不断提高板书的美观度与速度。更为重要的是，语文教师在教学设计阶段，就应该为板书预留一定的位置，使得板书在每节课上都有发挥作用的可能性。
（三）整合资源：板书与 PPT 分工协作
如前文所言，语文课堂上，PPT 与板书的内容重复所造成的资源浪费问题亦不鲜见。从操作层面来讲，要解决这一问题，需要语文教师在教学设计阶段就做好规划与资源整合，明确哪些内容需要以精练的语言呈现在黑板之上，而哪些内容则需要详细地凭借 PPT 来展示给学生。这无疑对语文教师教学设计的精细化与规范化提出了更高的要求，但这样的要求除了有利于资源浪费问题的解决之外，客观上更为语文教师科学地开展教学设计活动提供了方法引领。
（四）坚守本位：多媒体为文本阅读服务
针对语文教学中经常出现的多媒体束缚文本阅读这一问题，笔者认为，语文教师无论是在认识层面还是实践层面，都必须时刻坚守语文学科的本位，理顺多媒体与文本阅读之间的关系，明确二者谁为谁服务。这不仅对于上述问题的解决具有重要意义，也是衡量一名语文教师对其所任教学科本质与特征的理解是否科学、准确、到位的重要标准。同时，更是使得语文学科的内蕴得以彰显的重要途径。从操作层面来讲，由于“教学资源是一种‘自然’因素，只有经过课程实施主体自觉能动地加以赋值和利用，才能转化为现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值”[3]。因此，为了确保 PPT 中的多媒体资源处于辅助教学地位，文本阅读处于主体地位，避免出现喧宾夺主的问题，语文教师要对丰富的多媒体教学资源进行甄别与筛选，将确实与文本具有本质联系的，可以提高语文课堂教学效率的资源保留下来。同时还要对这些多媒体资源在 PPT 上呈现的顺序、时长与频率进行安排与控制。
三、结语
本文所论及的语文教学中 PPT 制作和使用的问题，是一线语文课堂上实实在在存在的问题，也是值得语文教师、语文教育及现代教育技术领域研究者关注的问题。对这些问题及其相应解决对策的探究，一方面有利于语文教学活动的高效开展，另一方面也可以在思路与方法上为现代教育技术视域下的语文教学提供借鉴为乡村初中语文教学添色彩。
参考文献：
[1]徐艳.探讨 PPT 在初中语文教学中的应用价值[J].读与写：教育教学刊，2015，12（11）：88.
[2]朱华.现代化教学视域下传统的语文板书设计与运用[J].文学教育：上，2010（3）：119-121.
[3]孙亚玲.有效教学：中学版[M].北京：高等教育出版社，2015：64.
【关键词】语文教学;PPT;问题;对策
随着现代教育技术的普及程度日益提高，语文课堂上，教师对 PPT 的使用越来越得心应手。“PPT 被广泛应用于辅助教学之后， 教学方式有了很大的改变， 课堂变得生动有趣了，学生参与教学的积极性也有了显著的增加”。
一、语文教学中 PPT 制作和使用的主要问题
（一）重形轻神：过分追求形式的华美
PPT 的制作集中体现着一名语文教师的审美倾向。透过对 PPT 形式与内容关系的观察，我们可以发现其中潜隐的问题。这些问题首先表现为语文教师的 PPT 制作过分追求形式的华美。这种形式的华美以颜色繁多杂乱，布局夸张失调，字体过分艺术化，图片与音、视频使用过量为表征。上述常见问题使得 PPT 整体呈现出芜杂、冗余的面貌，对语文教学产生较为严重的消极影响。
（二）重神轻形：忽视 PPT 审美价值
语文教师在 PPT 制作过程中，处理形式与内容关系的另一个极端就是只重视内容的填充而忽视内容呈现形式的适切性。例如，不加编排与美化地将大段的文字直接粘贴在白色的背景上。这样制作 PPT 的教师往往会以简洁、高效等理由来为自己开脱。然而事实上，这样的 PPT 在语文教学中实在是弊病多多。
（三）資源浪费：PPT 与板书内容重复
与 PPT 完全取代板书不同，PPT 与板书内容重复所造成的资源浪费是二者关系中的另一种极端。此种极端之下，语文教学中的 PPT 使用往往呈现出这样两种面目：其一，某部分内容刚刚在 PPT 中出现过，教师又将它书写在黑板上。其二，随着一节课的学习接近尾声，本节课的精华已经以板书的形式呈现出来，对于这节课要点的提炼却又出现在 PPT上。
二、语文教学中 PPT 制作和使用问题的解决对策
以问题解决为目的的策略探究是语文教学问题研究应有的价值取向。针对上文所提及的语文教学中 PPT 制作与使用存在的主要问题，笔者尝试提出以下解决对策。
（一）形神兼顾：实现形式与内容的和谐
就语文教学中 PPT 形式与内容关系处理失当这一问题而言，笔者认为，语文教师在设计制作 PPT 时应当以形式与内容的和谐为指导原则，力求做到形神兼顾，不偏不倚。从操作层面来讲，首先要求语文教师通过美学、书法、绘画等理论学习与艺术创作、鉴赏实践的积淀，逐渐形成较高的审美品位，并以此作为设计制作 PPT 的基础。其次，要求语文教师正确认识审美在语文教育领域的重要地位，既不应忽视审美教育的重要性，亦不可在审美教育的熏陶浸染过程中失之急切。
（二）摆脱依赖：走出 PPT 的舒适区
现代教育技术的日益普及，在极大地方便教师的教与学生的学的同时，也为教师职业倦怠与惰性的生成提供了土壤。语文教师以 PPT 完全取代板书，就是这种倦怠与惰性的生动写照。因此，要解决这一问题，就需要语文教师摆脱对PPT 的依赖，走出 PPT 的舒适区，将追求一劳永逸与懒得动笔的毛病改正过来。从操作层面来讲，学校的教学评价体系中，应当将写板书列为语文教学行为评价的必要指标，并定期开展三笔字训练与考核活动，使其常态化。此外，语文教师要切实提高对祖国语言文字的重视和热爱程度，不断提高板书的美观度与速度。更为重要的是，语文教师在教学设计阶段，就应该为板书预留一定的位置，使得板书在每节课上都有发挥作用的可能性。
（三）整合资源：板书与 PPT 分工协作
如前文所言，语文课堂上，PPT 与板书的内容重复所造成的资源浪费问题亦不鲜见。从操作层面来讲，要解决这一问题，需要语文教师在教学设计阶段就做好规划与资源整合，明确哪些内容需要以精练的语言呈现在黑板之上，而哪些内容则需要详细地凭借 PPT 来展示给学生。这无疑对语文教师教学设计的精细化与规范化提出了更高的要求，但这样的要求除了有利于资源浪费问题的解决之外，客观上更为语文教师科学地开展教学设计活动提供了方法引领。
（四）坚守本位：多媒体为文本阅读服务
针对语文教学中经常出现的多媒体束缚文本阅读这一问题，笔者认为，语文教师无论是在认识层面还是实践层面，都必须时刻坚守语文学科的本位，理顺多媒体与文本阅读之间的关系，明确二者谁为谁服务。这不仅对于上述问题的解决具有重要意义，也是衡量一名语文教师对其所任教学科本质与特征的理解是否科学、准确、到位的重要标准。同时，更是使得语文学科的内蕴得以彰显的重要途径。从操作层面来讲，由于“教学资源是一种‘自然’因素，只有经过课程实施主体自觉能动地加以赋值和利用，才能转化为现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值”[3]。因此，为了确保 PPT 中的多媒体资源处于辅助教学地位，文本阅读处于主体地位，避免出现喧宾夺主的问题，语文教师要对丰富的多媒体教学资源进行甄别与筛选，将确实与文本具有本质联系的，可以提高语文课堂教学效率的资源保留下来。同时还要对这些多媒体资源在 PPT 上呈现的顺序、时长与频率进行安排与控制。
三、结语
本文所论及的语文教学中 PPT 制作和使用的问题，是一线语文课堂上实实在在存在的问题，也是值得语文教师、语文教育及现代教育技术领域研究者关注的问题。对这些问题及其相应解决对策的探究，一方面有利于语文教学活动的高效开展，另一方面也可以在思路与方法上为现代教育技术视域下的语文教学提供借鉴为乡村初中语文教学添色彩。
参考文献：
[1]徐艳.探讨 PPT 在初中语文教学中的应用价值[J].读与写：教育教学刊，2015，12（11）：88.
[2]朱华.现代化教学视域下传统的语文板书设计与运用[J].文学教育：上，2010（3）：119-121.
[3]孙亚玲.有效教学：中学版[M].北京：高等教育出版社，2015：64.