论文部分内容阅读
【摘要】英语教学的最终目的是培养学生说一口流利的英语，能够在生活中学以致用。教师应在教学中，努力创设真实生动的语言环境，使教学内容生活化，课堂教学生活化。
【关键词 】小学;英语;教学生活化
【作者简介】吕婷岚，宁夏中卫市海原县第六小学 。
一、合理运用教材，使英语教学内容生活化，以激发学生学习兴趣
小学英语教材的内容本身就是比较贴近生活，这也就为我们生活化的教学提供了可能性。在小学英语教学中如：问候语、节日，问路、生日祝福、生活习惯、爱好，家庭成员、购物、能力等等。我们在处理这些教学内容时，通常会围绕一些生活中的真实语境去展开对相关词汇学习和简单对话的使用，然后在进行拓展延伸。
1.活化话题内容，拉近生活与知识的距离。以四年级上册的Module1《Go straight on》为例，在学习这一单元时，我先是以一个问题引出了今天的学习内容：“同学们，在我们的生活中，有没有人向你问过路”，学生的回答是肯定，这时我顺势再问“那你是怎么回答的呢？”学生会说出“向前直走、向左转，向右转”等指路用语，这时我便趁机引出短语Go straight on ＼turn left ＼turn right这三个短语，这时她们很主动的愿意去学习并运用它们来交流。在初步学习了教材中的句子和词汇后，教师可以试图创设真实语境，让同桌之间进行简单对话，随后再引导学生试着将课本上的内容流利地读出来，然后再试着脱离课本呈现对话内容。
2.依托教材，扩展教材内容。又如在学习六年级上册Festivals模块时，课本主要内容侧向于 Thanksgiving Day＼Flag Day＼the Dragon boat Festival＼the Lantern Festival＼the Spring Festival等节日的习俗进行了简单介绍。在这里我们可以对我国的国庆节the National Day进行一个简单的拓展学习，一方面培养学生学以致用的好习惯，另一方面可以扩展学习内容.
二、创设教学语境，活化课堂，使英语课堂教学生活化
真实的语境可以为学生提供不同的学习体验，把学生带入到生活化的课堂中来。而创设教学语境，活化课堂，使英语教学生活化也是最有效的手段。
以三年级的《 He is short 》为例，这节课的重点内容是区分he和she这两个词，并会运用他们来介绍第三者。在学习运用He is ...和She is...来介绍他人时。当学生不能准确的运用He is ...和She is...来介绍第三者时，第三者可以用 Am I a boy？或是Am I a girl？来反问。同学们也会说No ，she is a girl.或 No ，he is a boy.我们还可以把学生分成几个小组，让小组成员分别用英语对话来尝试以上几个句型在生活中的应用。在这种轻松欢快的环境下，孩子们似乎已经忘了自己在课堂上，活化的课堂更容易培养学生学以致用的能力，使学生学到的知识也变得更加灵活起来。
三、灵活地设置作业，使作业成为生活的服务者
在大多数的英语教学中，作业的形式基本上就是抄写单词、背诵单词、默写单词、背诵句型等，没有任何新意，这样长久下来不利于学生学习英语的兴趣保持。
以五年级下册英语中《Mr Li was a teacher》为例，本单元内容主要学习运用一般过去时态来描述某人过去的生活状况，以及运用一般现在时态把过去和现在进行一个对比。那么在课后作业的设置上，我们可以采取让孩子们在学习完课本词汇和句型后，运用所学内容去了解并描述自己的爷爷奶奶的过去和现在。运用She was a doctor forty years ago.But now she doesn’t go to work.此类句型，把作业和自己身边的人和事联系起来，不但可以有效地激发学生做作业的兴趣，还能培养和提高学生学以致用的能力，同时强化课堂内容，延伸课内学习。
四、拓宽学习渠道，让生活成为学习英语的大舞台
利用好校内外的各种活动，鼓励学生大胆用英语。利用校园广播，班级讲故事比赛，课前展示，与父母和老师同学间的日常简单交流等，让学生发现英语的学习不单局限于课堂，在生活中我们對英语的运用随处可见，让讲英语成为一种习惯。
除此之外，我们还可以借助游戏教学、多媒体等教学手段来拓展学生的学习渠道，为学生创造轻松、愉快的学习环境，使学生在乐中学，在玩中学，以提高学习兴趣，培养学生学以致用的能力。
总之，在教学设计时，教师要合理运用教材，从教材出发，基于学生生活实践，以激发学生学习兴趣，创设教学语境，活化课堂，使英语课堂教学生活化，最终让学生所学服务于生活。
参考文献：
[1]郑军丽.小学英语“生活化”教学浅谈[J].新课程（上），2014（10）.
[2]楼青.让课堂与生活相连接——英语生活化教学浅谈[J].新课程导学，2014（10）.
[3]丁国纯.小学英语生活化浅谈[J].教学与管理，2010（10）.
[4]新课程标准（2011）.
【关键词 】小学;英语;教学生活化
【作者简介】吕婷岚，宁夏中卫市海原县第六小学 。
一、合理运用教材，使英语教学内容生活化，以激发学生学习兴趣
小学英语教材的内容本身就是比较贴近生活，这也就为我们生活化的教学提供了可能性。在小学英语教学中如：问候语、节日，问路、生日祝福、生活习惯、爱好，家庭成员、购物、能力等等。我们在处理这些教学内容时，通常会围绕一些生活中的真实语境去展开对相关词汇学习和简单对话的使用，然后在进行拓展延伸。
1.活化话题内容，拉近生活与知识的距离。以四年级上册的Module1《Go straight on》为例，在学习这一单元时，我先是以一个问题引出了今天的学习内容：“同学们，在我们的生活中，有没有人向你问过路”，学生的回答是肯定，这时我顺势再问“那你是怎么回答的呢？”学生会说出“向前直走、向左转，向右转”等指路用语，这时我便趁机引出短语Go straight on ＼turn left ＼turn right这三个短语，这时她们很主动的愿意去学习并运用它们来交流。在初步学习了教材中的句子和词汇后，教师可以试图创设真实语境，让同桌之间进行简单对话，随后再引导学生试着将课本上的内容流利地读出来，然后再试着脱离课本呈现对话内容。
2.依托教材，扩展教材内容。又如在学习六年级上册Festivals模块时，课本主要内容侧向于 Thanksgiving Day＼Flag Day＼the Dragon boat Festival＼the Lantern Festival＼the Spring Festival等节日的习俗进行了简单介绍。在这里我们可以对我国的国庆节the National Day进行一个简单的拓展学习，一方面培养学生学以致用的好习惯，另一方面可以扩展学习内容.
二、创设教学语境，活化课堂，使英语课堂教学生活化
真实的语境可以为学生提供不同的学习体验，把学生带入到生活化的课堂中来。而创设教学语境，活化课堂，使英语教学生活化也是最有效的手段。
以三年级的《 He is short 》为例，这节课的重点内容是区分he和she这两个词，并会运用他们来介绍第三者。在学习运用He is ...和She is...来介绍他人时。当学生不能准确的运用He is ...和She is...来介绍第三者时，第三者可以用 Am I a boy？或是Am I a girl？来反问。同学们也会说No ，she is a girl.或 No ，he is a boy.我们还可以把学生分成几个小组，让小组成员分别用英语对话来尝试以上几个句型在生活中的应用。在这种轻松欢快的环境下，孩子们似乎已经忘了自己在课堂上，活化的课堂更容易培养学生学以致用的能力，使学生学到的知识也变得更加灵活起来。
三、灵活地设置作业，使作业成为生活的服务者
在大多数的英语教学中，作业的形式基本上就是抄写单词、背诵单词、默写单词、背诵句型等，没有任何新意，这样长久下来不利于学生学习英语的兴趣保持。
以五年级下册英语中《Mr Li was a teacher》为例，本单元内容主要学习运用一般过去时态来描述某人过去的生活状况，以及运用一般现在时态把过去和现在进行一个对比。那么在课后作业的设置上，我们可以采取让孩子们在学习完课本词汇和句型后，运用所学内容去了解并描述自己的爷爷奶奶的过去和现在。运用She was a doctor forty years ago.But now she doesn’t go to work.此类句型，把作业和自己身边的人和事联系起来，不但可以有效地激发学生做作业的兴趣，还能培养和提高学生学以致用的能力，同时强化课堂内容，延伸课内学习。
四、拓宽学习渠道，让生活成为学习英语的大舞台
利用好校内外的各种活动，鼓励学生大胆用英语。利用校园广播，班级讲故事比赛，课前展示，与父母和老师同学间的日常简单交流等，让学生发现英语的学习不单局限于课堂，在生活中我们對英语的运用随处可见，让讲英语成为一种习惯。
除此之外，我们还可以借助游戏教学、多媒体等教学手段来拓展学生的学习渠道，为学生创造轻松、愉快的学习环境，使学生在乐中学，在玩中学，以提高学习兴趣，培养学生学以致用的能力。
总之，在教学设计时，教师要合理运用教材，从教材出发，基于学生生活实践，以激发学生学习兴趣，创设教学语境，活化课堂，使英语课堂教学生活化，最终让学生所学服务于生活。
参考文献：
[1]郑军丽.小学英语“生活化”教学浅谈[J].新课程（上），2014（10）.
[2]楼青.让课堂与生活相连接——英语生活化教学浅谈[J].新课程导学，2014（10）.
[3]丁国纯.小学英语生活化浅谈[J].教学与管理，2010（10）.
[4]新课程标准（2011）.