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认识文字是学生在语文教学中小学阶段的重要基础要求。教师在识字教学过程中，一般以汉字的特点为基础，把字的音、形、义结合起来，培养学生的看形 、读音、想义的好习惯。这不仅能为学生日后在听、说 、读、写四方面奠定好基础，而且也能提高学生的语文能力以及培养他们的良好语文学习习惯，为他们的智力发展创造有利条件。
一、识字教学的意义
识字是阅读和作文的基础。学生认识字，理解字的意思，才能进一步理解词和句，从而读通读懂全文并流畅阅读书、报等。所以，识字教学是小学教学的重要内容之一。识字有利于发展学生的思维。以认识字、记字形为例，学生常常是靠偏旁部首和独体字来分析全体字的，如，从整体到部分，再从部分到整体，这样不但使学生更快速、更容易地把握字的结构规律，而且还能够提高、锻炼学生字的分析综合能力。这个过程可以培养学生的观察力、记忆力及敏捷的思维能力。
二、识字教学的过程
在小学语文教学过程，识字教学很重要，因此要特别注意识字的阶段性和连续性。小学低年级的识字教学，教师要让学生从认识独体字开始，给学生传授有关汉字的笔画、笔顺规则等的基本知识进而学习合体字，然后进行下一步。教师要严格按教学计划在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的识字能力打下良好的基础。
中年级的识字教学，不像低年级的识字教学，一般教师一开始就可以指导学生学习部首查字法查字典，让学生能够快速且熟悉地运用自己所把握的两种查字典的方法来认识新的字词，进而掌握一定数量的生字而准确地理解词义并练习运用。在中年级的教学过程中，教师要在学生认识新字词时，留意纠正学生的错别字，加强联系上下文理解词义的训练，从而培养学生的识字能力。
高年级的识字教学，是建立在低、中两个年级的识字基础上来指导学生用所学所掌握的识字储量，进而认识、掌握更多的字词，从而提高独立识字能力。在这一阶段，教师要特别留意学生的识字效果如何，要不断地鼓励学生遇到不会的字词，且无法通过联系上下文推敲出来的就要勤查字典，从而养成查字典的好习惯，为认识更多的字词和减少错别字创造有利条件。同时，教师要引导学生把识字能力迁移到日常的读写训练中去，促进读写能力的提高。
在低年级的识字教学阶段，每个年级的练习之间既有侧重点，互相之间又有联系。教师在教低年级学生认识字时，侧重点在于打好基础、保证质量。而中、高年级学生的识字教学，则是充分利用学生所掌握的识字基础，在识字过程中提高学生的识字能力，让学生快速且全面地达到小学阶段的识字要求。
以上所说到的是整个小学阶段的识字教学过程，接下来笔者将探讨识字教学的一般过程。在小学语文课本中，认识字的途径、形式是多种多样的，不同途径、形式的识字教学，它的教学过程往往也有所不同。识字教学的一般过程是：提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字 。
1.提出生字
提出生字要根据本身的语言环境。如，教师教一篇语文范文，首先要学习的就是生字，那么在什么时候提出来？用什么方法来认识、掌握生字？这些都是需要教师深思熟虑的。一般而言，结合课文中生字的多少和难易程度、不同年龄层的学生的接受能力来决定。如，有的文本，它的同音或形近的生字相对其他而言比较多，教师根据实际情况采取让学生找出生字，集中展示生字的方法，从而集体学习。在这种情况下，学生就可以凭借自己所掌握的已有知识来比较生字在拼音、字形、字义等方面上的不同处与相同点，便于学生牢固掌握。当然，有的课本中生字的意义需要联系上下文、结合插图来获取有关内容，这就要求教师采用联系上下文、看图分散出示等方法，让学生通过图画的具体形象来理解词义，掌握生字音形义。有的课文生字数量较多，甚至有相当一部分的生字的意义采用以上方法还是无法解释，这时候就可以采用集中一部分，分散一部分出示的方法来教学。提出生字的方式不要一成不变，学生是课堂的主人，教师可以引导学生学生自己提出生字，激发学生识字的积极性。
2.教学生字
生字的教学必须把生字的音、形 、义紧密结合起来，但要注意的是这里所强调音形义结合，指的并不是教师要在教学的过程中细讲每一个方方面面，而是每一个年级在识字方面都应当有不同的侧重点。对于初学者，要学习的是字的形。原因是低年级学生的口头表达能力先于书面语言，也优于书面语言。先说话后写字，这是每一个儿童的成长过程。对于一些字，低年级学生会说不一定会写，认识不一定知道什么意思。汉字博大精深，字形复杂多样，这对于他们来说，就更难了。想要记住每一个字的字形，那么音、形、义三者就必须统一联系起来。随着年级升高，小学生掌握的字词也越来越多，这时就需要教师有意识地侧重字义教学的指导。此外，每一个字都有独特的字义，想深入理解掌握每个字，学生就还要结合具体情况具体分析。对于低年级来说，一些字的读音和儿时所讲的有所区别，因此，学生在音准方面会存在困难。如，读不准，这就要注意指导字音。还有一些字的字义相对抽象，或许在学生的日常生活中都没有遇见过，那么就应侧重给学生传授字义。小学生升入中、高年级以后，雖然有了一定的识字储备量和掌握字形的能力，但由于字形、字义越来越繁难，因此，教师在教学中要着重检查指导。
3.复习巩固
小学生的记忆是有限的，在识字方面学得快忘得也快。那么，想牢固掌握生字新词，学生就得做好预习、复习、巩固的工作，且预习、复习、巩固要运用多样形式去执行，否则，学生对字形、字义印象不深，会出现容易遗忘、出现错别字的现象，同时，要避免机械式地重复抄写、默写来作为巩固字词手段。教师要讲解清楚识字的复习巩固，从实际出发，根据汉字的特点出发，对字进行分析、比较，加强对字的音、形、义的整体认识。要把字的复习巩固放到语言环境中去，联系听、说、读、写，复习巩固识字。因此，要让学生在练中用脑想、用眼看、用手写，调动多种器官复习巩固生字新词，同时促进思维的发展。 4.运用生字
我们都知道识字的目的就是为了提高学生的听、说、读、写能力。识字的质量，不能只会认会默写多少字，而是要看学生是否能把所学的字词运用到写作以及日常生活当中。因此，教师要在指导学生在阅读背诵、复述、回答问题、用词造句、写话、作文过程中，让学生反复运用学过的字词。如此，才能巩固小学生的识字效果，达到识字的目的。
三、识字教学要注意的问题
（一）识字教学要做到“四个结合”
要提高识字教学质量，如何识字是重中之重，那么识字教学也要同步进行改进，做到“四个结合”。
1.字的音、形、义结合
汉字由音、形、义三个要素组成，缺一不可。因此，学生认识一个汉字，要结合字的音、形、义三要素来掌握、运用。要做到音、形、义的结合，教师在教学时首先在生字上要指导学生要对字的音准确、熟悉掌握，并对字形进行解析、掌握结构，结合字义来整体认识这个汉字，并进行巩固、运用。倘若学生遇到对生字的音义都不熟悉的情况下，那么教师就得引导学生建立新的音和义之间的桥梁，让两者互通起来。换句话说，与字形建立牢固的联系，其实是要读准字音、理解字义，后之分析字形，从而使学生把生字收入囊中。
识字教学重视对字的音、形、义结合，然而在阅读教学过程中往往不能做到将字的音、形、义同步，这就需要教师在教学过程中无论是从教材出发还是实际生活运用，都要重视对字的音、形、义结合。切忌教与学脱节、离开课本就忘记。识字教学是基础教育，更是素质教育的根基。越是基础，根越是要扎深，教师应该让学生在通读课文时，侧重字音的同时渗透字形和字义，理解字义后再回头来阅读文章，从而牢牢把握对生字的认识。
2.识字和认识事物结合
对于低年级的小学生来说，文字是一个抽象的符号。有些学生不会写字时，往往是“画”出来的，尤其是初学者对于笔画多的生字。因此，如何让学生从抽象到具体，需要教师引导学生在识字教学时与认识事物相结合。如，教学“根”字时，笔者会出示课前准备好的绿萝的根、枯干的树根让学生先观察，并播放一些网上找到的关于“根”的图片和视频。通过实物、标本或图片、影像等直观的方式呈现，让学生建立对字的概念的认识并吃透字义，这样的教学方式可以让学生对字的认识根深蒂固。
3.识字和听、说、读、写结合
识字是为了运用。听与说是学生对字词的理解过程，在此基础上，进行读与写，则是对字的运用。当学生能听懂别人说的话时，脑海里会涌现这个字的形，理解这个字的义。然而，能听能说不一定代表理解和熟悉。我们在教学时，通过阅读和写作，则可培养学生对字的运用能力。俗话说：“熟能生巧。”学生对字吃透的基础上才能“为我所用”，运用自如。如，在进行课外阅读时，除了有目的地达到阅读水平，还可以增加读后感的小写作，无论是一句话还是一篇文章，甚至是对好词好句的抄写，都可以在不同程度上培养学生的识字能力，提高学生的用字能力。
4.识字和写字结合
写字是识字巩固的重要手段。一项心理研究表明，识字中，认读以后及时书写，可使视觉分析器和动觉分析器协同工作，由此让字形在头脑里留下深刻的印象。学生在一笔一画的书写过程中，可加深对该字的读音和字义的印象。识字和写字相辅相成才能达到识字教学的最佳效果。
（二）重视字的复习巩固
小学生的记忆虽然好，然而因为年纪小，也存在记得快、忘得快的现象。因此，复习巩固需要重视。“温故而知新”尤其对一些音同义异或音异义异以及形近意义不同的字，要清晰辨识。如此，要让小学生对这些字恰当运用，的确不是一件容易的事。复习要及时，巩固要牢靠。教师在进行识字教学时，应用科学的方法指导学生进行字的复习巩固，如错别字，对于一些重复出现的错别字需要引起重视，正确书写。学生可以人手一本“错字本”，进行抓错纠错，循序渐进地慢慢减少错别字的现象。错别字着重抓音准和正字工作或是“对症下药”。纠正错字首先要是分辨字形，纠正别字主要是分辨字义。引导学生与字典成为好朋友，养成勤查字典的習惯，为消灭错别字创造条件。
四、结语
综上所述，小学阶段的认识文字是重要的基础教学。教师在识字教学过程中，把字的音、形、义结合起来，不仅能为学生日后的听、说、读、写四方面奠定好基础，也能提高学生的语文能力，培养他们的良好语文学习习惯。随着小学《语文课程标准》的改革进程，对小学语文中的识字教学也有了更新、更科学的教学要求，教师不仅要传承以往教学中的宝贵经验更应有所创新有所突破，体现现代教育的新理念，为小学生提供切实有效的教学方法，让学生在识字教学中有所乐、有所得，并能主动地认字，拓宽识字范围，提高阅读及写作能力，提升语文素养。
一、识字教学的意义
识字是阅读和作文的基础。学生认识字，理解字的意思，才能进一步理解词和句，从而读通读懂全文并流畅阅读书、报等。所以，识字教学是小学教学的重要内容之一。识字有利于发展学生的思维。以认识字、记字形为例，学生常常是靠偏旁部首和独体字来分析全体字的，如，从整体到部分，再从部分到整体，这样不但使学生更快速、更容易地把握字的结构规律，而且还能够提高、锻炼学生字的分析综合能力。这个过程可以培养学生的观察力、记忆力及敏捷的思维能力。
二、识字教学的过程
在小学语文教学过程，识字教学很重要，因此要特别注意识字的阶段性和连续性。小学低年级的识字教学，教师要让学生从认识独体字开始，给学生传授有关汉字的笔画、笔顺规则等的基本知识进而学习合体字，然后进行下一步。教师要严格按教学计划在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的识字能力打下良好的基础。
中年级的识字教学，不像低年级的识字教学，一般教师一开始就可以指导学生学习部首查字法查字典，让学生能够快速且熟悉地运用自己所把握的两种查字典的方法来认识新的字词，进而掌握一定数量的生字而准确地理解词义并练习运用。在中年级的教学过程中，教师要在学生认识新字词时，留意纠正学生的错别字，加强联系上下文理解词义的训练，从而培养学生的识字能力。
高年级的识字教学，是建立在低、中两个年级的识字基础上来指导学生用所学所掌握的识字储量，进而认识、掌握更多的字词，从而提高独立识字能力。在这一阶段，教师要特别留意学生的识字效果如何，要不断地鼓励学生遇到不会的字词，且无法通过联系上下文推敲出来的就要勤查字典，从而养成查字典的好习惯，为认识更多的字词和减少错别字创造有利条件。同时，教师要引导学生把识字能力迁移到日常的读写训练中去，促进读写能力的提高。
在低年级的识字教学阶段，每个年级的练习之间既有侧重点，互相之间又有联系。教师在教低年级学生认识字时，侧重点在于打好基础、保证质量。而中、高年级学生的识字教学，则是充分利用学生所掌握的识字基础，在识字过程中提高学生的识字能力，让学生快速且全面地达到小学阶段的识字要求。
以上所说到的是整个小学阶段的识字教学过程，接下来笔者将探讨识字教学的一般过程。在小学语文课本中，认识字的途径、形式是多种多样的，不同途径、形式的识字教学，它的教学过程往往也有所不同。识字教学的一般过程是：提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字 。
1.提出生字
提出生字要根据本身的语言环境。如，教师教一篇语文范文，首先要学习的就是生字，那么在什么时候提出来？用什么方法来认识、掌握生字？这些都是需要教师深思熟虑的。一般而言，结合课文中生字的多少和难易程度、不同年龄层的学生的接受能力来决定。如，有的文本，它的同音或形近的生字相对其他而言比较多，教师根据实际情况采取让学生找出生字，集中展示生字的方法，从而集体学习。在这种情况下，学生就可以凭借自己所掌握的已有知识来比较生字在拼音、字形、字义等方面上的不同处与相同点，便于学生牢固掌握。当然，有的课本中生字的意义需要联系上下文、结合插图来获取有关内容，这就要求教师采用联系上下文、看图分散出示等方法，让学生通过图画的具体形象来理解词义，掌握生字音形义。有的课文生字数量较多，甚至有相当一部分的生字的意义采用以上方法还是无法解释，这时候就可以采用集中一部分，分散一部分出示的方法来教学。提出生字的方式不要一成不变，学生是课堂的主人，教师可以引导学生学生自己提出生字，激发学生识字的积极性。
2.教学生字
生字的教学必须把生字的音、形 、义紧密结合起来，但要注意的是这里所强调音形义结合，指的并不是教师要在教学的过程中细讲每一个方方面面，而是每一个年级在识字方面都应当有不同的侧重点。对于初学者，要学习的是字的形。原因是低年级学生的口头表达能力先于书面语言，也优于书面语言。先说话后写字，这是每一个儿童的成长过程。对于一些字，低年级学生会说不一定会写，认识不一定知道什么意思。汉字博大精深，字形复杂多样，这对于他们来说，就更难了。想要记住每一个字的字形，那么音、形、义三者就必须统一联系起来。随着年级升高，小学生掌握的字词也越来越多，这时就需要教师有意识地侧重字义教学的指导。此外，每一个字都有独特的字义，想深入理解掌握每个字，学生就还要结合具体情况具体分析。对于低年级来说，一些字的读音和儿时所讲的有所区别，因此，学生在音准方面会存在困难。如，读不准，这就要注意指导字音。还有一些字的字义相对抽象，或许在学生的日常生活中都没有遇见过，那么就应侧重给学生传授字义。小学生升入中、高年级以后，雖然有了一定的识字储备量和掌握字形的能力，但由于字形、字义越来越繁难，因此，教师在教学中要着重检查指导。
3.复习巩固
小学生的记忆是有限的，在识字方面学得快忘得也快。那么，想牢固掌握生字新词，学生就得做好预习、复习、巩固的工作，且预习、复习、巩固要运用多样形式去执行，否则，学生对字形、字义印象不深，会出现容易遗忘、出现错别字的现象，同时，要避免机械式地重复抄写、默写来作为巩固字词手段。教师要讲解清楚识字的复习巩固，从实际出发，根据汉字的特点出发，对字进行分析、比较，加强对字的音、形、义的整体认识。要把字的复习巩固放到语言环境中去，联系听、说、读、写，复习巩固识字。因此，要让学生在练中用脑想、用眼看、用手写，调动多种器官复习巩固生字新词，同时促进思维的发展。 4.运用生字
我们都知道识字的目的就是为了提高学生的听、说、读、写能力。识字的质量，不能只会认会默写多少字，而是要看学生是否能把所学的字词运用到写作以及日常生活当中。因此，教师要在指导学生在阅读背诵、复述、回答问题、用词造句、写话、作文过程中，让学生反复运用学过的字词。如此，才能巩固小学生的识字效果，达到识字的目的。
三、识字教学要注意的问题
（一）识字教学要做到“四个结合”
要提高识字教学质量，如何识字是重中之重，那么识字教学也要同步进行改进，做到“四个结合”。
1.字的音、形、义结合
汉字由音、形、义三个要素组成，缺一不可。因此，学生认识一个汉字，要结合字的音、形、义三要素来掌握、运用。要做到音、形、义的结合，教师在教学时首先在生字上要指导学生要对字的音准确、熟悉掌握，并对字形进行解析、掌握结构，结合字义来整体认识这个汉字，并进行巩固、运用。倘若学生遇到对生字的音义都不熟悉的情况下，那么教师就得引导学生建立新的音和义之间的桥梁，让两者互通起来。换句话说，与字形建立牢固的联系，其实是要读准字音、理解字义，后之分析字形，从而使学生把生字收入囊中。
识字教学重视对字的音、形、义结合，然而在阅读教学过程中往往不能做到将字的音、形、义同步，这就需要教师在教学过程中无论是从教材出发还是实际生活运用，都要重视对字的音、形、义结合。切忌教与学脱节、离开课本就忘记。识字教学是基础教育，更是素质教育的根基。越是基础，根越是要扎深，教师应该让学生在通读课文时，侧重字音的同时渗透字形和字义，理解字义后再回头来阅读文章，从而牢牢把握对生字的认识。
2.识字和认识事物结合
对于低年级的小学生来说，文字是一个抽象的符号。有些学生不会写字时，往往是“画”出来的，尤其是初学者对于笔画多的生字。因此，如何让学生从抽象到具体，需要教师引导学生在识字教学时与认识事物相结合。如，教学“根”字时，笔者会出示课前准备好的绿萝的根、枯干的树根让学生先观察，并播放一些网上找到的关于“根”的图片和视频。通过实物、标本或图片、影像等直观的方式呈现，让学生建立对字的概念的认识并吃透字义，这样的教学方式可以让学生对字的认识根深蒂固。
3.识字和听、说、读、写结合
识字是为了运用。听与说是学生对字词的理解过程，在此基础上，进行读与写，则是对字的运用。当学生能听懂别人说的话时，脑海里会涌现这个字的形，理解这个字的义。然而，能听能说不一定代表理解和熟悉。我们在教学时，通过阅读和写作，则可培养学生对字的运用能力。俗话说：“熟能生巧。”学生对字吃透的基础上才能“为我所用”，运用自如。如，在进行课外阅读时，除了有目的地达到阅读水平，还可以增加读后感的小写作，无论是一句话还是一篇文章，甚至是对好词好句的抄写，都可以在不同程度上培养学生的识字能力，提高学生的用字能力。
4.识字和写字结合
写字是识字巩固的重要手段。一项心理研究表明，识字中，认读以后及时书写，可使视觉分析器和动觉分析器协同工作，由此让字形在头脑里留下深刻的印象。学生在一笔一画的书写过程中，可加深对该字的读音和字义的印象。识字和写字相辅相成才能达到识字教学的最佳效果。
（二）重视字的复习巩固
小学生的记忆虽然好，然而因为年纪小，也存在记得快、忘得快的现象。因此，复习巩固需要重视。“温故而知新”尤其对一些音同义异或音异义异以及形近意义不同的字，要清晰辨识。如此，要让小学生对这些字恰当运用，的确不是一件容易的事。复习要及时，巩固要牢靠。教师在进行识字教学时，应用科学的方法指导学生进行字的复习巩固，如错别字，对于一些重复出现的错别字需要引起重视，正确书写。学生可以人手一本“错字本”，进行抓错纠错，循序渐进地慢慢减少错别字的现象。错别字着重抓音准和正字工作或是“对症下药”。纠正错字首先要是分辨字形，纠正别字主要是分辨字义。引导学生与字典成为好朋友，养成勤查字典的習惯，为消灭错别字创造条件。
四、结语
综上所述，小学阶段的认识文字是重要的基础教学。教师在识字教学过程中，把字的音、形、义结合起来，不仅能为学生日后的听、说、读、写四方面奠定好基础，也能提高学生的语文能力，培养他们的良好语文学习习惯。随着小学《语文课程标准》的改革进程，对小学语文中的识字教学也有了更新、更科学的教学要求，教师不仅要传承以往教学中的宝贵经验更应有所创新有所突破，体现现代教育的新理念，为小学生提供切实有效的教学方法，让学生在识字教学中有所乐、有所得，并能主动地认字，拓宽识字范围，提高阅读及写作能力，提升语文素养。