论文部分内容阅读
【摘要】在初中语文教学中，指导学生学习散文作品时，若能促使学生沉浸到作品中，则能提升学生的阅读效果。通过创设意境，鼓励想象，引导共鸣，随堂练笔等方法都能促使学生展开沉浸式阅读，在“真”语文的课堂中体会散文的魅力。
【关键词】沉浸式阅读教学；散文阅读；初中语文
美国学者米哈里提出了沉浸理论，认为人们投入到一些活动中，可以过滤掉一些不相干的知觉和想法，就能获得更多的满足。沉浸式阅读教学指的是采用各种方法帮助学生创设情境，让学生投入到阅读中，体会到作品的魅力。这种沉浸式阅读的方法符合真语文课堂的要求。真语文课堂指的是抛弃无关的活动，让学生全身心参与到文本的阅读中。散文作品具有典雅、充满意境等特点，因此在指导学生阅读散文作品时，若能借鉴沉浸理论，促使学生投入到阅读中，则能让学生更好地感受作品的内容，提升阅读能力。
一、创设情境，营造意境
散文是审美的艺术，所以要让学生体会散文的美，就必须要构筑唯美的阅读意境。在沉浸式散文教学中，教师要通过多媒体引入、鼓励诵读等方法给学生创设和文本有关的意境，促使学生进入到其中，进而激发学生的阅读情感。
在学习七年级上册第16课《紫藤萝瀑布》时，我巧妙设计导入语，引导学生进入到特定的意境中。我在多媒体课件中展示不同的花朵，配上不同的花语，最后展示紫藤萝，并发出疑问：“那么，紫藤萝的花语又是什么呢？”这促使学生主动阅读散文作品，尝试从中寻找答案。为了更好地创设情境，我还鼓励学生积极展开诵读的活动，给学生配上柔美同时又展现生命性的音乐，鼓励学生诵读文章的最后部分，并提出问题，鼓励学生思考：“花儿是脆弱的，所以林黛玉葬花，感受到了生命的脆弱。可是，在这篇文章中为何花儿却又象征了生命的永恒呢？你能体会到作者的情感吗？”这样的诵读和问题引导促使学生更好地进入到了特定的意境中。
学者赞科夫认为，教学一旦接触学生的情感和意志领域，就能发挥更大的效果。在散文阅读中也是如此，创设情境能让学生进入到散文独有的意境中，进而体会到散文之美，提升阅读的效果。
二、开展联想，放飞想象
联想是人们根據事物之间的联系，从某一种事物联系到另一种事物的心理过程。在指导学生阅读散文时，也要鼓励学生积极展开联想，通过相似联想、对比联想、因果联想等方法感受作品的情境，顺着作者的思路展开再创造，从而读懂作品。
在指导学生学习七年级上册第2课《济南的冬天》时，我鼓励学生从文章中的若干句子入手展开联想，体会作品的魅力。“‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里’，这是课文中的句子，山是何等雄伟，为何作者用‘可爱’形容；济南是这么大的一个城市，为何作者会将其想象成摇篮里的婴孩。你能在自己的头脑中想象这样的画面吗？这里的大和小，是怎样融合在一起的呢？”这样的问题促使学生围绕文章中的词句展开联想，在头脑中再现文字的画面。学生体会到：“其实山和济南都是很大的，但是作者心中十分喜爱它们，带着亲昵的感情来看待它们，自然就会将其转化为小巧玲珑的事物。”这样促使学生沉浸到文本中，体会更深刻。
在阅读散文的过程中，若学生能积极展开联想，则能透过文字表面体会到其中的意境，感受到作品中情景交融的忘我境界，这样对散文的阅读才会更为深入。
三、引导共情，引发共鸣
学者叶圣陶说，文字是桥梁，透过文字人们才能了解作者的心情和作者的心情契合。所以，指导学生阅读散文的过程中也要注意这一点，要积极引导学生展开共情，促使学生体会作者的内心情感，进而点燃思维的火花。
八年级上册第7课《背影》是一篇十分感人的文章，我在教授这篇课文时鼓励学生展开角色扮演的活动，分角色诵读课文，并将自己想象成其中的人物，思考一下父亲和孩子分别时的感受是什么，思考其为何坚持要给孩子买橘子。鼓励学生思考“我”为何一开始认为父亲迂腐，但是后来却被父亲感动。同时，我还给学生介绍了当时作者的生活背景，让学生体会到了作者当时生活的艰辛，这样学生就能更好地和作者形成共鸣，体会到作者的情感。学生感受到：“当作者和父亲在一起的时候，会有逆反心理，但是一旦两人要分开很久，他们父子之间的天性就会展露出来。”学生体会到了蕴藏在作品中的深厚情感，也能更好地挖掘文章的主旨。
若要引导学生进入共情的境界中，就要适当给学生介绍一些作者的创作背景，这样能让学生更好地受到作者感染，用知人论世的方式加以理解。此时细细咀嚼，学生就会体会到作者所感悟的人生哲理。
四、随堂练笔，读写结合
读写结合也是一种很好的学习方法，若要让学生更好地投入到散文的意境中，莫过于让学生将自己想象成作者，展开仿写、补写等写作活动。在这个活动中，学生更好地和作者形成共鸣，同时也能提升自己语言建构和运用的能力。
七年级上册第1课《春》一文词句十分优美，而且很好地展现出了作者对春天的喜爱之情。在教学中我鼓励学生展开随堂练笔的活动。鼓励学生将自己想象成作者：“若你是作者，在这样的春天里，你最想做的是什么事情呢？尝试写一下春天里的人带着怎样的情感投入到生活中吧。”在这样的写作中，学生将自己想象成了作者，体会到了他的情感，同时学生的写作也调动了自己的生活经验，学生在写作时会将自己的主观情绪也融入到作品中。因此，这样写出的文章就具有真情实感，更能打动读者。
散文作品写出作者的真性情，在随堂练笔的过程中学生能和作者形成精神的契合，进一步体会到写作的真谛。学生逐步能理解怎样让语言更简练、更具有感染力，怎样让选材更符合立意，让谋篇布局更合理，从而全面提升能力。
在初中语文教学中，若要让学生进入真语文的境界，就要积极展开沉浸式语文教学，让学生进入到散文的意境中尝试和作者共鸣，尝试将自己想象成作者展开创作。在这种活动后，学生才能体会散文的真味。
参考文献：
[1]贲忠凤.初中语文沉浸式散文教学探讨[J].语文教学通讯：学术（D），2016（8）：42-43.
[2]石榴.浅谈初中语文沉浸式散文教学[J].语文教学与研究：综合天地，2015（2）：65.
[3]侯少雄.品味与咀嚼，让初中语文散文教学更有味[J].现代语文旬刊，2016（5）：72-73.
【关键词】沉浸式阅读教学；散文阅读；初中语文
美国学者米哈里提出了沉浸理论，认为人们投入到一些活动中，可以过滤掉一些不相干的知觉和想法，就能获得更多的满足。沉浸式阅读教学指的是采用各种方法帮助学生创设情境，让学生投入到阅读中，体会到作品的魅力。这种沉浸式阅读的方法符合真语文课堂的要求。真语文课堂指的是抛弃无关的活动，让学生全身心参与到文本的阅读中。散文作品具有典雅、充满意境等特点，因此在指导学生阅读散文作品时，若能借鉴沉浸理论，促使学生投入到阅读中，则能让学生更好地感受作品的内容，提升阅读能力。
一、创设情境，营造意境
散文是审美的艺术，所以要让学生体会散文的美，就必须要构筑唯美的阅读意境。在沉浸式散文教学中，教师要通过多媒体引入、鼓励诵读等方法给学生创设和文本有关的意境，促使学生进入到其中，进而激发学生的阅读情感。
在学习七年级上册第16课《紫藤萝瀑布》时，我巧妙设计导入语，引导学生进入到特定的意境中。我在多媒体课件中展示不同的花朵，配上不同的花语，最后展示紫藤萝，并发出疑问：“那么，紫藤萝的花语又是什么呢？”这促使学生主动阅读散文作品，尝试从中寻找答案。为了更好地创设情境，我还鼓励学生积极展开诵读的活动，给学生配上柔美同时又展现生命性的音乐，鼓励学生诵读文章的最后部分，并提出问题，鼓励学生思考：“花儿是脆弱的，所以林黛玉葬花，感受到了生命的脆弱。可是，在这篇文章中为何花儿却又象征了生命的永恒呢？你能体会到作者的情感吗？”这样的诵读和问题引导促使学生更好地进入到了特定的意境中。
学者赞科夫认为，教学一旦接触学生的情感和意志领域，就能发挥更大的效果。在散文阅读中也是如此，创设情境能让学生进入到散文独有的意境中，进而体会到散文之美，提升阅读的效果。
二、开展联想，放飞想象
联想是人们根據事物之间的联系，从某一种事物联系到另一种事物的心理过程。在指导学生阅读散文时，也要鼓励学生积极展开联想，通过相似联想、对比联想、因果联想等方法感受作品的情境，顺着作者的思路展开再创造，从而读懂作品。
在指导学生学习七年级上册第2课《济南的冬天》时，我鼓励学生从文章中的若干句子入手展开联想，体会作品的魅力。“‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里’，这是课文中的句子，山是何等雄伟，为何作者用‘可爱’形容；济南是这么大的一个城市，为何作者会将其想象成摇篮里的婴孩。你能在自己的头脑中想象这样的画面吗？这里的大和小，是怎样融合在一起的呢？”这样的问题促使学生围绕文章中的词句展开联想，在头脑中再现文字的画面。学生体会到：“其实山和济南都是很大的，但是作者心中十分喜爱它们，带着亲昵的感情来看待它们，自然就会将其转化为小巧玲珑的事物。”这样促使学生沉浸到文本中，体会更深刻。
在阅读散文的过程中，若学生能积极展开联想，则能透过文字表面体会到其中的意境，感受到作品中情景交融的忘我境界，这样对散文的阅读才会更为深入。
三、引导共情，引发共鸣
学者叶圣陶说，文字是桥梁，透过文字人们才能了解作者的心情和作者的心情契合。所以，指导学生阅读散文的过程中也要注意这一点，要积极引导学生展开共情，促使学生体会作者的内心情感，进而点燃思维的火花。
八年级上册第7课《背影》是一篇十分感人的文章，我在教授这篇课文时鼓励学生展开角色扮演的活动，分角色诵读课文，并将自己想象成其中的人物，思考一下父亲和孩子分别时的感受是什么，思考其为何坚持要给孩子买橘子。鼓励学生思考“我”为何一开始认为父亲迂腐，但是后来却被父亲感动。同时，我还给学生介绍了当时作者的生活背景，让学生体会到了作者当时生活的艰辛，这样学生就能更好地和作者形成共鸣，体会到作者的情感。学生感受到：“当作者和父亲在一起的时候，会有逆反心理，但是一旦两人要分开很久，他们父子之间的天性就会展露出来。”学生体会到了蕴藏在作品中的深厚情感，也能更好地挖掘文章的主旨。
若要引导学生进入共情的境界中，就要适当给学生介绍一些作者的创作背景，这样能让学生更好地受到作者感染，用知人论世的方式加以理解。此时细细咀嚼，学生就会体会到作者所感悟的人生哲理。
四、随堂练笔，读写结合
读写结合也是一种很好的学习方法，若要让学生更好地投入到散文的意境中，莫过于让学生将自己想象成作者，展开仿写、补写等写作活动。在这个活动中，学生更好地和作者形成共鸣，同时也能提升自己语言建构和运用的能力。
七年级上册第1课《春》一文词句十分优美，而且很好地展现出了作者对春天的喜爱之情。在教学中我鼓励学生展开随堂练笔的活动。鼓励学生将自己想象成作者：“若你是作者，在这样的春天里，你最想做的是什么事情呢？尝试写一下春天里的人带着怎样的情感投入到生活中吧。”在这样的写作中，学生将自己想象成了作者，体会到了他的情感，同时学生的写作也调动了自己的生活经验，学生在写作时会将自己的主观情绪也融入到作品中。因此，这样写出的文章就具有真情实感，更能打动读者。
散文作品写出作者的真性情，在随堂练笔的过程中学生能和作者形成精神的契合，进一步体会到写作的真谛。学生逐步能理解怎样让语言更简练、更具有感染力，怎样让选材更符合立意，让谋篇布局更合理，从而全面提升能力。
在初中语文教学中，若要让学生进入真语文的境界，就要积极展开沉浸式语文教学，让学生进入到散文的意境中尝试和作者共鸣，尝试将自己想象成作者展开创作。在这种活动后，学生才能体会散文的真味。
参考文献：
[1]贲忠凤.初中语文沉浸式散文教学探讨[J].语文教学通讯：学术（D），2016（8）：42-43.
[2]石榴.浅谈初中语文沉浸式散文教学[J].语文教学与研究：综合天地，2015（2）：65.
[3]侯少雄.品味与咀嚼，让初中语文散文教学更有味[J].现代语文旬刊，2016（5）：72-73.