自从学校开展“书香阅读”以来，很多教师都有意识地强调多读课外书，大家都明白读好书对学生一生所造成的影响。但相信很多的老师和我一样困惑：要求学生去阅读，但学生读得怎样，也许老师们心中都是一个谜；或者学生到底了解了多少，是不是走马观花，也许也许老师们心中也无底；很想好好和孩子们交流书中的内容，但又舍不得把语文课的时间拿来上成课外交流课，更苦于不知从何下手，所以只能把这种希冀深藏心底。看到韩兴娥所提倡的“海量阅读”，让本人佩服得五体投地。于是我总在想，我到底应为孩子们做点什么实在的事。自从和孩子们一起上了五年级以来，我把我的困惑告诉了老前辈，在前辈的指点下，我想让课外阅读走进课堂，试试看，不试怎么能知道行不？于是我大胆迈出了第一步。
　　播种
　　我把班级中的学生分成17组，每组四人，每一小组又分发一本笔记本，然后要求学生写上本小组的成员，并在这四个人当中指定一个组长。在开学的第一个月，经过精挑细挑，我选定了四本书《城南旧事》《窗边的小豆豆》《草房子》《水浒传》，然后组长必须要求他们组的同学每人要有一本，自己看完后再和同学们交流着看，这样学生人手一本，可以以一换四，做到资源共享，又保证孩子在一学期内看四本书。当然，在一学期当中，老师还可以向学生推荐其他课本内书。
　　施肥
　　在这一过程当中，我要求学生必须做笔记，笔记我没有整齐划一，要求学生怎样做，而是把我平时的读书笔记给他们看，学生可以跟教师一样，有话则长，无话则短，这样不会限定学生的思维，学生又感到兴趣，比如：学生看《水浒传》可以让他们对从人物进行简单的评价，如我喜欢花和尚鲁智深，因为他爱憎分明，如救老汉父子俩而拳打镇关西；也可以让学生记录自己喜欢的故事情节；可以让学生概括自己喜欢的章节内容；还可以让学生记每个章节中的人物有什么绰号，他做的什么事让你难忘；可以让学生理清每个章节中的人物各是什么关系……我认为，不要天天让学生记好句，如果一个孩子记了没去背又有什么用，这样倒是觉得加重孩子的重担，也许这样的读书感受孩子更喜欢。
　　收获
　　一个月过去了，我做了简单调查，孩子们基本上在一个月内已读完一本。我们便可以交流了，因为在整个班级中，已有17个同学看过四本书中的任意一本。试想，如果你交流一本书内容时，如果一个班有17个同学和你互动，那不是很给力吗？在这阶段，我们刚好在学习四大名著中改编的课文，于是我大胆腾出时间，让课外交流课进入我的课堂。我本身又是如何做，当孩子看这四本书时，我也必须和他们一起读书，哪怕是以前看过的，也必须重新看，俗话说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”因为这次的看是有目的的，所以我不敢一目十行，看到后面，前面忘了，又重新看前面的。所以，这样给学生指定读的书，孩子要去看，我们也可以强迫自己挤时间看。
　　所以说让孩子带着目的读书，是一种好的读书方法。具体是这样走进《水浒传》，指导学生可行的阅读方法。
　　（一）认识绰号，激起兴趣
　　像这样的书，如何在课堂交流呢？于是我抓住了这本书以众不同的一个特点——人物绰号。这本书当中，每个出场的人物都有一个绰号，于是我从绰号入手，出示人物，让学生答出人物绰号，“一石激起千层浪”孩子们个个兴味盎然，记得的绰号又多又准，看到孩子们个个那得意的样子，我也深深地被感染着，谁说孩子不活跃，只是因没有触到孩子的兴奋点，兴趣是孩子最好的老师，孩子兴趣了，课堂自然就活跃了，孩子真得把书看进去了，太好了。
　　（二）评析人物，提升素养
　　一节课当中，孩子们基本上把《水浒传》里面一些重要人物的绰号都介绍完了，怎样办？接下来，我又转移话题，在这些人物绰号里，你最喜欢谁？孩子们此时跃跃欲试，个个争着说，我喜欢花和尚鲁智深，我喜欢豹子头林冲，我喜欢及时雨宋江……这时我发现学生大部分说花和尚鲁智深，豹子头林冲，于是我便趁热打铁说：“这节课，我们继续走进鲁智深和林冲，谁来说说你喜欢鲁智深的理由？”
　　学生1说：“我喜欢鲁智深的理由是因为他嫉恶如仇，有富有正义事。”
　　“从书中的哪个地方可以看出他嫉恶如仇，有富有正义感？”
　　“他得知金翠莲父女受到郑关西的欺负，为她们打抱不平，从这里可以感受到他嫉恶如仇，有富有正义事。”
　　学生2说：“我喜欢鲁智深的理由是因为他机智、粗中带细，因为他明明把镇关西打死了，故意说镇关西装死，故意说以后慢慢把镇关西算账，然后自己赶紧逃走。可见他十分机智。”
　　学生3：“我喜欢鲁智深的理由是因为他力大无比，武艺超群。鲁达三拳打死难镇关西后，为了安身避难，到五台山做了和尚，但由于他不守佛门清规，酒后醉打山门，最终被推荐到相国寺做了执事僧，专门看管酸枣菜园，几个偷菜泼皮想暗算他，却被鲁达制服了，还把旁边的一棵杨柳倒拔起来，众泼皮对他佩服得无体投地，可见他力大无比，武艺超群。”
　　“不错，能通过自己的话把这个章节的主要内容概括出来。真棒！”
　　学生4：“我喜欢鲁智深的理由是因为他重情重义，可以为了朋友赴汤蹈火。”
　　“从哪里感受到？”
　　“自从鲁智深和豹子头林冲结为义兄弟时，为了救林冲，大闹野猪林，还让两个本来要陷害林冲的公差心服口服地把林冲送往仓州。”
　　“听了同学们的交流，在我们的心目中鲁智深是一个有嫉恶如仇、有富有正义力大无比、武艺超群、重情重义的英雄，这样的英雄，让我们佩服。刚才，同学们也都说喜欢林冲，谁来说说你心中的林冲是一个什么样的人？”
　　学生5：“林冲是一个武艺高超的人，他是八十万禁军教头，很了不起！”
　　学生6：“我喜欢林冲是因为林冲这个人有两个特点：一是忍；二是狠。高衙内欺辱他的妻子，他忍了；高俅诱他进白虎堂，判他去充军，他忍了；解差用开水烫他，甚至要杀他，他忍了；从八十万禁军教头到看守草料场，他忍了。他忍，是因为他对朝廷还存有幻想。当到了“风雪山神庙”时，幻想破灭了，他忍无可忍了，大开杀戒，一口气杀了六个人。投奔梁山，王伦不肯收留，他忍了，寄人篱下，当晁盖上山时，他又忍无可忍了，杀了王伦，体现了一个“狠”字。所以我喜欢这样有个性的人物。”
　　“真是厉害，能把一本书的好几个章节连起来评价林冲！”……
　　在这堂课上，我快乐着孩子的快乐，想不到孩子对人物的评析能这样全面，有板有眼，以前不敢把交流课搬进课堂，是因为我低估了孩子的能力，孩子的精彩交流让我拍手叫绝。其实，孩子在评析人物时口头能力得到训练，学生的概括能力也得到提升，这不是我们课标所要求吗？让孩子评析故事中人物对孩子的能力来讲，可以说是达到一石多鸟的效果，孩子的各种能力提高了，语文素养自然而然就提升了。
　　（三）以读促写，相得意彰
　　经过一个阶段的读书，交流、我想读书的目的就是让孩子练笔，让孩子我手写我心。于是，我结合这阶段的读书情况，进行了这样的练笔：《走进》（历史人物）、《我喜欢的一本名著》，孩子不再是以前的无病呻吟，无从下手，而是有模有样，有血有肉，孩子的作文也散发出那么一点的语文味。
　　我为自己感到欣慰，因为我最喜欢的事情，就是尝试，挑战自己，把自己最薄弱的东西公然晒在学生面前，通过自己的努力让孩子把以前不敢尝试的东西，逐渐变成一种习惯，也许这可以说也是一位教师所谓的价值吧！