作文确实是难教的教学过程，不少老师为之头疼过，心烦过，我也如此，不过我从二十多年的语文教学也积累了一些这方面的经验，下面我把它罗列出来供大家参考，希望大家指正：
　　一、教师指导是重要的第一步
　　课堂是发展学生语言的阵地，学生的习作很大程度是从这里开始的。习作教学中，能否激发学生的写作欲望，与教师设计的习作指导有直接关系。教师的指导应该启发学生认识生活、分析生活、表现生活，让学生明白要写什么，怎样写。从学生的作文实际来看，一堂作文课要彻底解决学生“不知寫什么”的问题，对此，必须借助教师的疏导使之文思涌来，文路清晰关键是开掘题材，题材是文章的生命。因此，如何选材是习作指导的关键。好的题材具有“新”和“奇”的特点能诱人一睹为快。在习作指导中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较。观察的角度不同，结果也就不一样了。
　　二、作文教学要与学校生活密切联系
　　学校是学生活动的重要场所，教师要计划开展校园活动，这是引导学生参与生活的重要途径，他不仅可以让学生增长见识，获得生活的乐趣，还可以丰富学生情感，我认为在学校开展各种活动能把学生引进生活中去，尤其是浓郁的氛围情景可以增强学生个人体验，有利于知识与生活的结合，如：学校哪里是科学实验室、停车场、植物园、活动场、舞台、教师生活区等等都有必要与学生说清楚利害关系，告诉学生这也是生活的一部分。
　　三、作文教学要与家庭生活紧密联系
　　家庭环境是学生学习语文的第一场所，学生对生活的感情绝大部分来源于家庭，所以我们作为语文老师在指导学生习作时一定不要忽略了这一重要因素，在课堂上可以让学生“说一说”、“演一演“、有条件最好能“做一做”，效果会更好，在作文前我会给学生布置一些他们力所能及的家务活，如：扫地、洗碗、洗菜、购买生活用品、做饭，甚至还可以布置学生洗一洗衣服等，学生有这样的劳作过程，体验过程，相信他们一定有内容可写，一定会有真情实感的表现，绝对不会干巴巴的，更不会出现短短的几行字的作文。
　　四、重视学生习作的点评与分享，在全班学生的合作交流中，学生能感受到成就感，能培养学生写作的兴趣和自信心
　　苏霍姆林斯基说过，每一个人，早在童年时期，特别是青少年时期，就应学会获得精神生活的圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。作文是学生的劳动成果，因此，每篇课文交上的仿写习作，应让更多的学生去阅读，在学生中间形成交流，这篇习作写的好，好在哪里？哪篇习作写的不好，应该怎么修改。这样的切磋交流，让学生很容易看到写作不足的地方，积累了写作经验。学生的话题，学生交流起来轻松、愉快、有趣。此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文
　　五、打破常规，敢于使用生活化的评语
　　我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励;有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。如：“你的智力并不比别人差”;“只要努力，你同样可以写好作文”;“老师相信你的作文一定会有很大进步”;或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“谢谢老师的信任，我一定努力”;“老师，你又给了我力量”;“老师，我喜欢作文了”等等。总之，我们都不吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。
　　广东省惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学 冯艺强