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【摘要】本文结合信息技术在化学实验教学及复习过程中的运用，阐述了利用信息技术在化学实验教学和复习课中所起的积极作用和对课堂教学效果的影响，并整合了使用信息技术课件教学的一些实践经验。
【关键字】信息技术制作课件 化学实验复习 辅助性 延伸性
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-173-02
目前，计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，为了迎接信息技术的挑战，为了每位学生的发展，深入开展基础教育课程改革，基础教育迫切需要教师改变原的教育教学方式，国家新课程标准在基本理念和内容上发生了较大的变化，要求教师在实施新课程中落实“注重信息技术与教学课程的整合”。走信息化之路是必然的选择。多媒体教学方法的引入，不仅改变了传统的教学方法和手段，同时也使教学内容、教材形态、教学方法发生了重大的变革。现结合自己将信息技术课件在化学实验复习教学中的实践，对它在化学实验复习教学中所起的作用作一些剖析。
1.信息技术课件对化学实验知识复习的积极辅助作用
1.1解释原理上体现辅助性
化学实验复习教学中，学生虽然已对化学实验知识有一定的了解，但进入复习阶段仍时常对一些抽象的理论原理仍难以领会，即使采用阶梯思考题启发学生探索，往往也不容易突破，在复习此方面知识时，如果运用了信息技术配合复习，事情往往迎刃而解。如溶液扩散这部分实验知识的教学中，利用信息技术制作软件形象地解决不饱和溶液与饱和溶液间相互转化这一重点问题。在烧杯中用小黑点的稠密程度表示溶液的饱和与不饱和。当用增加溶质方法使不饱和溶液达到饱和时，可以由外部增加小黑点，使之达到饱和溶液的稠密程度而饱和;反之就采用相反操作让其变为不饱和溶液，这样通过以上形成逼真的演示和比喻。学生对抽象知识的理解和掌握就会由难而变得容易得多。
1.2复习微观知识，解释微观粒子上体现辅助性
微粒的构造和运动无法直接观察。常规复习课老师通常只是将挂图或投影片、模型等媒体再示意，因缺乏直观的效果而造成讲授新课及复习课教学难度大。借助信息技术处理后可通过小黑点，在加压、升温等条件使黑点产生间隔变化由变小为大、变静为动、间隔变化，而让学生更清晰这些抽象知识。这些使用传统的教学复习手段很难使学生理解掌握，而借助信息技术的模拟手段，可以逼真地模拟出宏观化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程，这样做能使学生较直观地认识事物的本质，降低了学生学习的难度，同时也增强了学生的学习兴趣，提升了此方面复习的效果。
1.3化学实验操作、现象教学复习上体现辅助性
实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，是历年中考必考同时分值所占比例也是最多的，从而也令每所学校必然花大量时间对其知识进行复习，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的化学实验知识复习存在着一些不易克服的矛盾：
（1）多数学生经新课学习后仍对操作步骤、现象观察模糊;
（2）对许多化学变化瞬间即逝的实验在复习课时老师难以有足够的支撑材料进行复习，学生复习注意力难以集中在应当着重观察的重点上;
（3）一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂复习教学时间有限，无法直接观察结果;
（4）化学实验复习期间因学生感官刺激强度不足兴趣消失而无法组织他们同步思考讨论，对化学实验知识继续探索的气氛不浓;
（5）对工业生产装置规模大的化学实验，如果运用传统方法进行复习，老师又只能照本宣科，根本无法达到复习课的效果。那么，怎样解决这个在化学实验教学复习中带有普遍性的难题呢？复习过程中配以放映实验录像不失为解决问题的办法。利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容;利用计算机模拟实验，如居民用水的净化过程流程、爆炸实验、反应时间快的实验的慢镜头、压缩过程等等。如模拟酸雨对植物带来危害的实验速度非常慢，课堂上难以演示;但都可通过动画模拟及伴音得到解决，通过这些手段，对这方面的化学实验知识复习就可以起到事半功倍效果。
1.4复习化学实验题解题指导上体现辅助性
（1）审题上的辅助性：利用多媒体课件可以对一些疑难点、陌生的实验知识设置热区，在复习时给予提示，这可同时培养学生发散思维的能力;对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。
（2）分析、书写化学实验知识表达能力的辅助性：在分析启发学生思考化学实验知识的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意对实验操作、现象表达的规范性。尤其对一题多解法的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，能提高课堂和利用率。
（3）设计复习化学实验知识题目的辅助性：根据计算机的灵活性可以设计一此比较活泼的化学实验题目来检查学生对化学实验旧知识的掌握程度。例如：可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置;如选错则无法移动软件中图片;可以根据学生所学化学实验知识设计化学实验游戏，培养学习兴趣等等。还可以运用多媒体课件辅助进行异步的交流和学习，如在讲解的综合化学实验内容存在较明显的接受程度上的差别时，对一些成绩好的学生可以做课件上的深化练习，而还没有接受的学生可看黑板继续听老师的讲解。这样就避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。
1.5学生在开展复习化学实验知识研究性学习的辅助作用
在进行化学实验复习——研究性学习中，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，学生可以获取更多的化学实验信息、更方面于与他人通过互联网交流信息，如在复习第三单元水的净化实验知识时，可引导学生进行爱护水资源的探究研究性学习，教师指导他们以电脑作品的形式展现研究成果，会使得学生在课题研究中将学科知识、学科实践、网络信息、信息技术全面有效地整合起来，达到很好的学习效果。在复习化学实验知识过程中，教师可以通过介绍网站，演示浏览的方法，引导学生进行选题、收集查找资料、分析实验数据和信息处理等，学习过程中要突出学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都应充分体现到学生主体性、探索性、创造性。
2.运用电化教学媒体等信息技术，补充和延伸化学实验知识复习内容
在平时新课授课时，有些化学实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以实现或完成，如那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验。例如C还原CuO，实验条件较高且现象很不明显。又例如CO还CuO，过程复杂，加上CO有毒，实验有危险性。这些化学实验往往老师都避之，造成学生在学习这些内容时都是处于一种一知半解状态，对这些知识遗忘性更大，在复习这些实验内容时，如果借助电化教学媒体，能使难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验等进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，会达到事半功倍的效果。如复习常见金属Mg、Fe、Zn、Cu金属跟HCl反应（金属性强弱）的实验知识时，可利用实物投影仪同步投影到大屏幕上，既能提高细微现象的可见度，又能使全班学生清晰地看见整个过程的实验现象，加强了此方面的实验知识。
3.实践小结
信息技术作为一个先进的教学方法和手段，其优越性化学实验复习课中是突出的，但是信息技术在化学实验复习课中教学中也要注意它的合理使用原则：不能一味地追求讲快、讲多，要合理控制每个化学实验知识复习内容版面显示的时间，在讲解的過程中要注意学生的反应。另外，也不能用多媒体课件代替板书，粉笔和黑板仍然是化学实验复习课堂教学的主要工具，应该将信息技术课件作为课堂教学的辅助，要留有时间让学生思考和记录笔记，以便学生学后的小结和反思。
在化学实验信息技术复习教学中，教师应该注重化学实验复习相关内容巧妙引入，要让课件内容恰到好处地在引入化学实验复习内容之后显示，使其在复习课中生之有理，出之有序。
[参 考 文 献]
[1]化学教育学.
[2]郭祥群.发挥现代教学媒体优势，追求教学的最优化多媒体教学的时间与体会[J].大学化学，2002，17（4）：1012.
[3]宋慧.浅谈多媒体在大学化学教学中的作用[J].广西医科大学学报，2005，9（22）：153.
【关键字】信息技术制作课件 化学实验复习 辅助性 延伸性
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-173-02
目前，计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，为了迎接信息技术的挑战，为了每位学生的发展，深入开展基础教育课程改革，基础教育迫切需要教师改变原的教育教学方式，国家新课程标准在基本理念和内容上发生了较大的变化，要求教师在实施新课程中落实“注重信息技术与教学课程的整合”。走信息化之路是必然的选择。多媒体教学方法的引入，不仅改变了传统的教学方法和手段，同时也使教学内容、教材形态、教学方法发生了重大的变革。现结合自己将信息技术课件在化学实验复习教学中的实践，对它在化学实验复习教学中所起的作用作一些剖析。
1.信息技术课件对化学实验知识复习的积极辅助作用
1.1解释原理上体现辅助性
化学实验复习教学中，学生虽然已对化学实验知识有一定的了解，但进入复习阶段仍时常对一些抽象的理论原理仍难以领会，即使采用阶梯思考题启发学生探索，往往也不容易突破，在复习此方面知识时，如果运用了信息技术配合复习，事情往往迎刃而解。如溶液扩散这部分实验知识的教学中，利用信息技术制作软件形象地解决不饱和溶液与饱和溶液间相互转化这一重点问题。在烧杯中用小黑点的稠密程度表示溶液的饱和与不饱和。当用增加溶质方法使不饱和溶液达到饱和时，可以由外部增加小黑点，使之达到饱和溶液的稠密程度而饱和;反之就采用相反操作让其变为不饱和溶液，这样通过以上形成逼真的演示和比喻。学生对抽象知识的理解和掌握就会由难而变得容易得多。
1.2复习微观知识，解释微观粒子上体现辅助性
微粒的构造和运动无法直接观察。常规复习课老师通常只是将挂图或投影片、模型等媒体再示意，因缺乏直观的效果而造成讲授新课及复习课教学难度大。借助信息技术处理后可通过小黑点，在加压、升温等条件使黑点产生间隔变化由变小为大、变静为动、间隔变化，而让学生更清晰这些抽象知识。这些使用传统的教学复习手段很难使学生理解掌握，而借助信息技术的模拟手段，可以逼真地模拟出宏观化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程，这样做能使学生较直观地认识事物的本质，降低了学生学习的难度，同时也增强了学生的学习兴趣，提升了此方面复习的效果。
1.3化学实验操作、现象教学复习上体现辅助性
实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，是历年中考必考同时分值所占比例也是最多的，从而也令每所学校必然花大量时间对其知识进行复习，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的化学实验知识复习存在着一些不易克服的矛盾：
（1）多数学生经新课学习后仍对操作步骤、现象观察模糊;
（2）对许多化学变化瞬间即逝的实验在复习课时老师难以有足够的支撑材料进行复习，学生复习注意力难以集中在应当着重观察的重点上;
（3）一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂复习教学时间有限，无法直接观察结果;
（4）化学实验复习期间因学生感官刺激强度不足兴趣消失而无法组织他们同步思考讨论，对化学实验知识继续探索的气氛不浓;
（5）对工业生产装置规模大的化学实验，如果运用传统方法进行复习，老师又只能照本宣科，根本无法达到复习课的效果。那么，怎样解决这个在化学实验教学复习中带有普遍性的难题呢？复习过程中配以放映实验录像不失为解决问题的办法。利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容;利用计算机模拟实验，如居民用水的净化过程流程、爆炸实验、反应时间快的实验的慢镜头、压缩过程等等。如模拟酸雨对植物带来危害的实验速度非常慢，课堂上难以演示;但都可通过动画模拟及伴音得到解决，通过这些手段，对这方面的化学实验知识复习就可以起到事半功倍效果。
1.4复习化学实验题解题指导上体现辅助性
（1）审题上的辅助性：利用多媒体课件可以对一些疑难点、陌生的实验知识设置热区，在复习时给予提示，这可同时培养学生发散思维的能力;对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。
（2）分析、书写化学实验知识表达能力的辅助性：在分析启发学生思考化学实验知识的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意对实验操作、现象表达的规范性。尤其对一题多解法的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，能提高课堂和利用率。
（3）设计复习化学实验知识题目的辅助性：根据计算机的灵活性可以设计一此比较活泼的化学实验题目来检查学生对化学实验旧知识的掌握程度。例如：可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置;如选错则无法移动软件中图片;可以根据学生所学化学实验知识设计化学实验游戏，培养学习兴趣等等。还可以运用多媒体课件辅助进行异步的交流和学习，如在讲解的综合化学实验内容存在较明显的接受程度上的差别时，对一些成绩好的学生可以做课件上的深化练习，而还没有接受的学生可看黑板继续听老师的讲解。这样就避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。
1.5学生在开展复习化学实验知识研究性学习的辅助作用
在进行化学实验复习——研究性学习中，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，学生可以获取更多的化学实验信息、更方面于与他人通过互联网交流信息，如在复习第三单元水的净化实验知识时，可引导学生进行爱护水资源的探究研究性学习，教师指导他们以电脑作品的形式展现研究成果，会使得学生在课题研究中将学科知识、学科实践、网络信息、信息技术全面有效地整合起来，达到很好的学习效果。在复习化学实验知识过程中，教师可以通过介绍网站，演示浏览的方法，引导学生进行选题、收集查找资料、分析实验数据和信息处理等，学习过程中要突出学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都应充分体现到学生主体性、探索性、创造性。
2.运用电化教学媒体等信息技术，补充和延伸化学实验知识复习内容
在平时新课授课时，有些化学实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以实现或完成，如那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验。例如C还原CuO，实验条件较高且现象很不明显。又例如CO还CuO，过程复杂，加上CO有毒，实验有危险性。这些化学实验往往老师都避之，造成学生在学习这些内容时都是处于一种一知半解状态，对这些知识遗忘性更大，在复习这些实验内容时，如果借助电化教学媒体，能使难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验等进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，会达到事半功倍的效果。如复习常见金属Mg、Fe、Zn、Cu金属跟HCl反应（金属性强弱）的实验知识时，可利用实物投影仪同步投影到大屏幕上，既能提高细微现象的可见度，又能使全班学生清晰地看见整个过程的实验现象，加强了此方面的实验知识。
3.实践小结
信息技术作为一个先进的教学方法和手段，其优越性化学实验复习课中是突出的，但是信息技术在化学实验复习课中教学中也要注意它的合理使用原则：不能一味地追求讲快、讲多，要合理控制每个化学实验知识复习内容版面显示的时间，在讲解的過程中要注意学生的反应。另外，也不能用多媒体课件代替板书，粉笔和黑板仍然是化学实验复习课堂教学的主要工具，应该将信息技术课件作为课堂教学的辅助，要留有时间让学生思考和记录笔记，以便学生学后的小结和反思。
在化学实验信息技术复习教学中，教师应该注重化学实验复习相关内容巧妙引入，要让课件内容恰到好处地在引入化学实验复习内容之后显示，使其在复习课中生之有理，出之有序。
[参 考 文 献]
[1]化学教育学.
[2]郭祥群.发挥现代教学媒体优势，追求教学的最优化多媒体教学的时间与体会[J].大学化学，2002，17（4）：1012.
[3]宋慧.浅谈多媒体在大学化学教学中的作用[J].广西医科大学学报，2005，9（22）：153.