“认识方向”一课，是苏教版小学《数学》二年级上册第七单元的内容。教材充分利用学生对“太阳从东方升起”现象的已有认识，通过情境图示小明在早晨面向太阳站立，要求以小明为中心，辨认小明前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。同时，引导学生学会以学校的某一建筑物为中心，辨认其他建筑物分别在它的什么方向。借助肢体活动很容易辨认出正确的方向，但是，将具体的情境图过渡到平面图上，学生就显得有些茫然。为了解决这一难题，笔者以某实验小学的研讨课为案例，谈几点看法。
　　一、课例
　　在“认识方向”一课上，教师是这样处理的：先引导学生以学校为中心找出学校周围东、西、南、北四个方向有代表性的建筑物，然后让学生尝试将这些建筑物名称摆在学校中心的周围，也就是在黑板上摆出以学校为中心的平面图。一名学生上台操作，首先将北面的建筑物摆在学校左面，因为学校大门朝东，将南面的建筑物摆在了学校的右边，当准备摆东西方向的两个建筑物时迟疑了一下，还有模有样地思考了一会儿，最终还是将东面的建筑物摆在了学校的上面，下面摆上了学校西边的建筑物。显然，这位同学完全摆反了。可教师没有急于纠正，而是表扬了这位同学在操作时有思考的好习惯。教师接着抛给了学生下面的问题：如果以学校马路对面的超市为中心，仔细观察一下超市的东南西北四个方向各有哪些代表性建筑物？这一幅观察图又该如何摆在黑板上呢？学生受刚才图示的影响，自然在超市的右边摆上了北面的建筑物，左边摆上了南面的建筑物，上面摆的是西边的，下面摆的是东边的。
　　这时教师让同学们观察这两幅图例，并且说明东西南北四个方向应该是固定的，这两幅图例的南北方向和东西方向能让所有人看懂吗？学生表述的同一方向的结果相同吗？为什么呢？这时引出地图或平面图，通常是按上北下南、左西右东绘制的国际标准。学生觉得确实需要统一规范，要不然会让看图的人混淆了方向，造成不必要的麻烦。如果仍以上图为例，那么如何修改呢？再请刚才两位同学到黑板前操作，这时效果很好。
　　二、反思
　　当生活方位与图示方向冲撞时，教师不能绕道而行，应迎头赶上，不要担心学生会出问题，实际上有了问题学生才有探究的欲望，在解决问题的过程中才能掌握知识、提升能力。
　　（一）主动制造冲突引出规定
　　教师熟知学生会出现错误，却主动让学生根据生活方位去操作图示方向，操作完毕并没有评价，而是选择马路对面的建筑物同样让学生根据生活方位去操作图示方向。当两座建筑物摆出的图示方向产生矛盾时，教师适时讲解东西南北四个方向应该是固定的，不可能因为中心建筑物改变而改变，造成这种现象的原因是没有按照统一的规定去操作，同时不失时机地引出书上的规定。学生通过实践后发现方位的规定是很有必要的，若没有统一的标准，相对的两个物体它的东南西北在平面图上也就相反了。教师在这个过程中起到了指点迷津的作用，真正成为学生的引路人。
　　（二）拓展生活运用验证规定
　　当学生明白了平面图示为何要上北下南、左西右东这一规定后，并没有真正掌握这一知识要点，教师还要通过大量的实例来验证它的重要性、强化他们的认知。还以这一节课为例，教师首先拿出本县的地图，以学校为中心找出东西南北四个方向的乡镇，同时让学生找出本县有特色的几个乡镇在学校的什么方向；接着出示本省地图，以本县为中心，找出与本县相邻的东西南北四个方向的县，换其他县市为中心说出它的东西南北各有哪些县；然后出示中国地图，以本省为中心找出四个方向的省城；最后出示世界地图，以中国为中心找出与咱们相邻的四个面的国家名称。通过范围的不断扩大，让学生体会到小小方向能领略全世界，上北下南左西右东这个方向标的本领真是不可估量，真正领略到数学知识的实效性。当然，还可以让学生设计出游的线路、给别人指明正确的方向，尤其是在具体的情境中帮助学生灵活运用所学知识，真正形成数学技能。
　　总之，课堂教学有问题并不可怕，没问题那才叫有大问题。教学中会出现许多意想不到的问题，只要教师善于钻研、主动思考、博览全书、掌握教学艺术，就没有解决不了的问题。同样学生在学习中没能发现问题，对知识的掌握也没多大益处。俗话说：发现一个问题比解决一个问题更有价值。◆（作者单位：江苏省海安县角斜镇中心小学）