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摘 要：课程改革呼吁我们要转变教学观念，改变学习方法，学生自主学习模式正受许多老师的追捧，但是往往流于形式。笔者通过指引学生自主预习，课堂主动参与，自主练习和分层教学相结合，学生自我评价，课后自我反思方面进行。使学生真正做学习的主人，提高学习的兴趣，同时掌握学习策略，学会了自我评价，使学生得到了全面的发展。
关键词：初中生物；教学实践；自主学习；
自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体-学习者-根据自己已有的知识基础与自身情况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。其基本理念是：第一，情境是学习的一部分，脱离情境的学习是没有成效的，甚至是错误的。第二，学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。[1] 教师是学生学习活动过程的指导者、合作者和促进者，教师应对学生的学习态度、学习习惯、学习策略及其学习的各种心理品质加以指导、帮助和训练，使学生的学习具有更大的自主性和创造性。
一、自主学习在生物教学上的实践过程
1.、课前预习时，学生学会自主。
古人曰：凡是“预则立，不预则废”，“预”就是准备，就是提前进入情境，就是事先运筹[2]一般的老师都是采用展示学习目标的方式，这样学生往往一带而过，甚至不去看学习目标。而采用在每节课前发给学生学习目标（如表1），让学生带着学习目标去预习，了解学习内容，将老师的教学目标转化为学生的学习目标。
预习的过程中，在章节目标的“完成情况”栏填写掌握的情况。第一，基础的知识，自己通过略读课文掌握；第二，不懂的知识，通过找资料解决；第三，无法自我学习的在学习目标生做好预习笔记，用红色笔进行标记，在老师讲解时，引起注意。
2.、生物课堂上，学生主动参与。
第一，提供学生自我展示的平台。在讨论有关生物知识点时，让学生代表展示本小组的讨论结果，由学生代表上讲台充当小老师，讲解练习题等。这个过程中，教师观摩课堂，擦漏补缺，分析难点问题，真正扮演学生学习的指导者的角色。如在讲解生物多样性及其价值时，设置了以下的问题：
第二，学生上台讲解往往会出现漏讲，错讲的情况，这时候就要老师的正面鼓励与指正。多给予学生正面的评价，同时在学生每次的讲解中，提出一两点实在的建议。
第三，老师已经忘记了，其实兴趣是最好的老师。越是感兴趣的东西，自然就会觉得有吸引力，自然就会主动去学习，这样学生就从内心做到“我要学习”，从而代替了“要我学习”。例如，在讲解传染病有关知识时，通过播放《台大医院艾滋病患者捐赠器官醫疗事故》视频，引起学生的注意，学生带着问题观看视频，通过观看、思考、分析从而得出结论。
3.、在练习巩固中采用自主学习和分层教学相结合。
根据学生的学习成绩，学生的学习能力，性格等特点进行分层学习，做到因材施教，能较好的提高生物教学的质量，学生选择适合自己能力的练习题等，完成自己能力范围能的知识，从中享受成功的喜悦，能大大激发学生主动学习的欲望。下面是江苏版七年级下册第九章《人的食物来自环境—营养物质》部分知识点设置的分层练习。
B类练习要求90%的学生都要掌握，学习成绩优秀的学生则完成A类练习。而且在完成练习题时，遵循“自主做题-互对答案-谈论问题-解决问题”的自主学习形式。
4.、课后，学生养成自我反思的习惯
每节课课后，整理笔记本和错题库。回想本章节的内容，设置知识结构图。再者，理清老师所讲的知识要点和解题思路，方法技巧，做到每天的知识消化和吸收，不拖延，不堆积。下面是导学单上，学生针对本节课你收获了什么的知识整理脉络图。七年级上册第5章第三节《植物生长需要水和无机盐》中第一部分“植物生长需要水”的脉络图：
5.、学生学会自我评价。
第一自评：自己对学习内容和掌握程度的评价，根据是否完成本章节的学习目标评价。自评分三个等级，A.完全掌握，B.部分掌握，C.未掌握
第二组长评：根据组员自主学习的情况评价，完成自主预习，课堂发言，课堂展示和课后反思总评从高到低评为：A等级，B等级，C等级。每个评价项目按照完成程度酌情加分。如：自主预习完成较好加4分，一般加2分，不完成不加分不扣分。
第三过程评价：在学习过程中，如课堂发言的次数，发言的内容正确以否进行评级。学生根据评价机制进行自评、他评、过程评价。
二、 学生自主学习的结果：
首先，学生积极参与讨论课堂，大胆的发表自己的看法，细心听取其他组员提出质疑，并诚实改进自己的错误，在展示环节上，展示才智、创造体验、享受学习快乐的天地。再者，学生带着学习目标去预习课文并完成，激励学生去阅读课文。最后，学生学会了评价。以往的评价，都是教师唯一的裁判者，只对学习结果进行评价，忽略了学生的学习态度、学习习惯、参与过程、学习能力等的评价，这些不公正、不全面的评价机制挫伤了学生参与学习的积极性和主动性，更不能很好发挥“评价促进发展”的功能。[3]现在通过自评与他评相结合，结果评价和过程评价相结合的方式，让学生得到了全面的发展。
参考文献
[1] 颜辉.当代美国教育技术[M].广州，中山大学出版社，2003
[2] 李月霞.课前预习是提高课堂教学有效性的基本策略[M].教改探航·长三角教育。
[3]陈启明.课堂合作学习失效的原因及改进的策略[J].教学探索，2007，（41）
通讯地址： 广东省肇庆市端州区颂德路6号颂德学校
姓名：温利珍
邮编：526062
电话：13509988600或0758-2763035
工作单位：广东省肇庆市颂德学校
邮箱：24591149@qq.com
关键词：初中生物；教学实践；自主学习；
自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说，学习的主体-学习者-根据自己已有的知识基础与自身情况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。其基本理念是：第一，情境是学习的一部分，脱离情境的学习是没有成效的，甚至是错误的。第二，学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。[1] 教师是学生学习活动过程的指导者、合作者和促进者，教师应对学生的学习态度、学习习惯、学习策略及其学习的各种心理品质加以指导、帮助和训练，使学生的学习具有更大的自主性和创造性。
一、自主学习在生物教学上的实践过程
1.、课前预习时，学生学会自主。
古人曰：凡是“预则立，不预则废”，“预”就是准备，就是提前进入情境，就是事先运筹[2]一般的老师都是采用展示学习目标的方式，这样学生往往一带而过，甚至不去看学习目标。而采用在每节课前发给学生学习目标（如表1），让学生带着学习目标去预习，了解学习内容，将老师的教学目标转化为学生的学习目标。
预习的过程中，在章节目标的“完成情况”栏填写掌握的情况。第一，基础的知识，自己通过略读课文掌握；第二，不懂的知识，通过找资料解决；第三，无法自我学习的在学习目标生做好预习笔记，用红色笔进行标记，在老师讲解时，引起注意。
2.、生物课堂上，学生主动参与。
第一，提供学生自我展示的平台。在讨论有关生物知识点时，让学生代表展示本小组的讨论结果，由学生代表上讲台充当小老师，讲解练习题等。这个过程中，教师观摩课堂，擦漏补缺，分析难点问题，真正扮演学生学习的指导者的角色。如在讲解生物多样性及其价值时，设置了以下的问题：
第二，学生上台讲解往往会出现漏讲，错讲的情况，这时候就要老师的正面鼓励与指正。多给予学生正面的评价，同时在学生每次的讲解中，提出一两点实在的建议。
第三，老师已经忘记了，其实兴趣是最好的老师。越是感兴趣的东西，自然就会觉得有吸引力，自然就会主动去学习，这样学生就从内心做到“我要学习”，从而代替了“要我学习”。例如，在讲解传染病有关知识时，通过播放《台大医院艾滋病患者捐赠器官醫疗事故》视频，引起学生的注意，学生带着问题观看视频，通过观看、思考、分析从而得出结论。
3.、在练习巩固中采用自主学习和分层教学相结合。
根据学生的学习成绩，学生的学习能力，性格等特点进行分层学习，做到因材施教，能较好的提高生物教学的质量，学生选择适合自己能力的练习题等，完成自己能力范围能的知识，从中享受成功的喜悦，能大大激发学生主动学习的欲望。下面是江苏版七年级下册第九章《人的食物来自环境—营养物质》部分知识点设置的分层练习。
B类练习要求90%的学生都要掌握，学习成绩优秀的学生则完成A类练习。而且在完成练习题时，遵循“自主做题-互对答案-谈论问题-解决问题”的自主学习形式。
4.、课后，学生养成自我反思的习惯
每节课课后，整理笔记本和错题库。回想本章节的内容，设置知识结构图。再者，理清老师所讲的知识要点和解题思路，方法技巧，做到每天的知识消化和吸收，不拖延，不堆积。下面是导学单上，学生针对本节课你收获了什么的知识整理脉络图。七年级上册第5章第三节《植物生长需要水和无机盐》中第一部分“植物生长需要水”的脉络图：
5.、学生学会自我评价。
第一自评：自己对学习内容和掌握程度的评价，根据是否完成本章节的学习目标评价。自评分三个等级，A.完全掌握，B.部分掌握，C.未掌握
第二组长评：根据组员自主学习的情况评价，完成自主预习，课堂发言，课堂展示和课后反思总评从高到低评为：A等级，B等级，C等级。每个评价项目按照完成程度酌情加分。如：自主预习完成较好加4分，一般加2分，不完成不加分不扣分。
第三过程评价：在学习过程中，如课堂发言的次数，发言的内容正确以否进行评级。学生根据评价机制进行自评、他评、过程评价。
二、 学生自主学习的结果：
首先，学生积极参与讨论课堂，大胆的发表自己的看法，细心听取其他组员提出质疑，并诚实改进自己的错误，在展示环节上，展示才智、创造体验、享受学习快乐的天地。再者，学生带着学习目标去预习课文并完成，激励学生去阅读课文。最后，学生学会了评价。以往的评价，都是教师唯一的裁判者，只对学习结果进行评价，忽略了学生的学习态度、学习习惯、参与过程、学习能力等的评价，这些不公正、不全面的评价机制挫伤了学生参与学习的积极性和主动性，更不能很好发挥“评价促进发展”的功能。[3]现在通过自评与他评相结合，结果评价和过程评价相结合的方式，让学生得到了全面的发展。
参考文献
[1] 颜辉.当代美国教育技术[M].广州，中山大学出版社，2003
[2] 李月霞.课前预习是提高课堂教学有效性的基本策略[M].教改探航·长三角教育。
[3]陈启明.课堂合作学习失效的原因及改进的策略[J].教学探索，2007，（41）
通讯地址： 广东省肇庆市端州区颂德路6号颂德学校
姓名：温利珍
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