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摘 要：学习是学生自己的活动，教师要真心实意的把学生当做课堂教学的主体。要信任、尊重、关爱每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及体尝成功的各种机会，这样，才能促进学生积极主动的发展，也只有这样，课堂教学才是有效的。
关键词：小学数学 教学 关注学生
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0022-01
有效教学的核心是学生的参与，基本目标是改变学生的学习方式，改进学生的有效学习。因此，只要我们在课堂教学中充分关注学生，从学生的实际情况出发，让学生成为课堂中真正的主人，就能产生“牛鼻子”效应。那么，在课堂教学中，如何关注学生呢？
1 教学应从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发
1.1 要处理好教师与教材的关系
《数学课程标准》在教材编写建议中阐明了教材的作用：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和组织结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。有效教学必须能熟练地驾驭教材，能创造性的处理教材，不能成为教材的奴隶。也就是说要准确的把握教材内容，对教材有充分理解和全方位的认识，抓着重点和难点。重点问题解决了，往往能产生“牵一发而动全身”的效应。也只有在充分理解教材和学生实际的基础上落实重难点，有效教学才不会成为无水之源，才能使每一节课学生都有实实在在的认知和收获。
例如，数学教材三年级上册第106页例3，教学可能性的大小，教材编排是：盒子里放了4个红棋子和1个蓝棋子。由于比例悬殊较大，摸棋子实验的结果很难出现“意外”，顺利地揭示出“数量多，出现的可能性就大；数量少，出现的可能性就小”这一规律。但这样的教学显得过于“风平浪静”，学生的思维没有得到应有的训练。因此，在教学时可以稍作调整，把4个红球和两个蓝球放在同一个盒子里，让学生通过摸球来体验可能性的大小，希望出现个别小组的统计结果与猜测不一致的情况。当教学汇总出现了这一期望结果之后，组织学生讨论：“为什么放的蓝球比放的红球少，但摸出蓝球的次数却反而还多呢？”从中让学生体验并感悟到：“只有摸的次数足够多时，摸到红球的次数才一定比摸到蓝球的次数多”这一渗透性目标，从而使学生更加深刻的理解可能性大小的含义。
1.2 要处理好教师备课和教案的关系
备课是教学过程中极为重要的一个环节。备课的充分与否直接关系到课堂教学的质量，备课能否体现新课程新理念，更关系到学生的成长与发展。真正的互动式的教学是教师与学生、学生与学生的互动，因此，不能完全把教案作为本本，完全按照教案做。教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，这是教学是否有效的基础。例如笔者教学“三角形的内角和”时，通过复习三角形的相关知识，弄清三角形的内角之后，提问：“同学们知道哪些与三角形内角有关的知识？”同学们马上回答：“我知道三角形内角和是180度。”笔者了解到这一学情后，调整了原来的教学方案，没有按照预设让学生探究三角形内角和是多少度，而是将重点转移到让学生选择合适的方法来验证三角形的内角和是180度。（1）组织讨论：你用什么方法来研究三角形的内角和呢？（2）操作验证：让学生用自己喜欢的方法验证三角形的内角和是否正好是180度。（3）交流反馈：有的同学用量角器，有的同学用剪拼的方法将三角形的三个角拼成了一个平角，有的同学用折拼的方法将三角形的三个角拼成了一个平角。同学们通过量、折、撕、拼等实验方法，都验证了三角形的内角和是180度。再通过一系列的拓展练习后进行归纳：不管大小、形状，三角形的内角和总是180度。这样调整了原来的教学设计，充分尊重学生的人之起点，提高了课堂教学效率。
2 强化自主学习，让学生成为课堂中真正的主人
《数学课程标准》在教学建议中明确指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。”
2.1 要有效发挥教师的主导作用
在小学数学教学过程中，一方面学生的学习依赖于教师的引导和帮助，教师的指导直接影响着学生学习的进程和效果；另一方面，学生是学习的主人，人们的数学知识和数学能力最终要通过自身的主观努力才能获得，没有学生的主观努力，教师的主导作用也就难以体现出来。所以，小学数学教学过程作为一种师生教与学的多边活动过程，教师的启发引导和学生的主动参与，两者同等重要，离开了一方，另一方也就难以产生良好的效果。在新课程改革的背景下，课堂中学生的主体性得以充分体现：“你还有什么不同的方法？”“用你自己喜欢的方法解答！”等话语屡见不鲜，而在许多时候教师只是静静的等待，该说的不敢说，该讲的不敢讲，生怕背上“填鸭”的罪名。如果过分强调学生的主体，弱化教师的主导，课堂上就会出现过分迎合学生的兴趣，学生学不到应学的知识与技能的现象。比如一位教师教学“求一个小数的近似数”时，得出0.984≈1.0（保留一位小数），0.984≈1（保留整数）后，让学生讨论：“1.0”和“1”是否相同？由于受小数的性质的影响，多数学生都认为“1.0”和“1”是一样的。为了让学生自己发现“1.0”和“1”的不同，教师再让学生讨论：“1.0”和“1”哪个更精确一些，于是学生又分组很热闹的讨论着，研究着，过了很长时间，仍然得到相同的答案，“1.0”和“1”是一样的。这位教师充分给时间让学生去思考，去讨论，与新课程理念是合拍的，学生在思考的过程中出现这样那样的问题，完全是正常的。何况“1.0”和“1”哪个更精确一些，对于四年级的学生来说本身就是一个难点。在这种情况下，就要发挥好教师的主导作用，不严密的地方帮助他们组织语言，不完善的地方帮他们调整完善，该点拨之处还要点拨，该引领之处也还要引领。及时、准确的点拨对于学生学习知识，发展思维才能起到事半功倍的作用，唯有这样，才能让教师的教和学生的学更有效。
2.2 要让学生真正成为学习的主体
《数学课程标准》在教学建议中明确指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现以人为本的理念，促进学生的全面发展。”课堂教学三要素是教材、教师、学生，在教学过程中，教材是知识的载体，教师是引导学生并通过教材把知识、能力、思维过程和方法、情感态度、价值观转化到学生身上的媒介，而学生则是学习的主体。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
关键词：小学数学 教学 关注学生
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0022-01
有效教学的核心是学生的参与，基本目标是改变学生的学习方式，改进学生的有效学习。因此，只要我们在课堂教学中充分关注学生，从学生的实际情况出发，让学生成为课堂中真正的主人，就能产生“牛鼻子”效应。那么，在课堂教学中，如何关注学生呢？
1 教学应从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发
1.1 要处理好教师与教材的关系
《数学课程标准》在教材编写建议中阐明了教材的作用：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和组织结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。有效教学必须能熟练地驾驭教材，能创造性的处理教材，不能成为教材的奴隶。也就是说要准确的把握教材内容，对教材有充分理解和全方位的认识，抓着重点和难点。重点问题解决了，往往能产生“牵一发而动全身”的效应。也只有在充分理解教材和学生实际的基础上落实重难点，有效教学才不会成为无水之源，才能使每一节课学生都有实实在在的认知和收获。
例如，数学教材三年级上册第106页例3，教学可能性的大小，教材编排是：盒子里放了4个红棋子和1个蓝棋子。由于比例悬殊较大，摸棋子实验的结果很难出现“意外”，顺利地揭示出“数量多，出现的可能性就大；数量少，出现的可能性就小”这一规律。但这样的教学显得过于“风平浪静”，学生的思维没有得到应有的训练。因此，在教学时可以稍作调整，把4个红球和两个蓝球放在同一个盒子里，让学生通过摸球来体验可能性的大小，希望出现个别小组的统计结果与猜测不一致的情况。当教学汇总出现了这一期望结果之后，组织学生讨论：“为什么放的蓝球比放的红球少，但摸出蓝球的次数却反而还多呢？”从中让学生体验并感悟到：“只有摸的次数足够多时，摸到红球的次数才一定比摸到蓝球的次数多”这一渗透性目标，从而使学生更加深刻的理解可能性大小的含义。
1.2 要处理好教师备课和教案的关系
备课是教学过程中极为重要的一个环节。备课的充分与否直接关系到课堂教学的质量，备课能否体现新课程新理念，更关系到学生的成长与发展。真正的互动式的教学是教师与学生、学生与学生的互动，因此，不能完全把教案作为本本，完全按照教案做。教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，这是教学是否有效的基础。例如笔者教学“三角形的内角和”时，通过复习三角形的相关知识，弄清三角形的内角之后，提问：“同学们知道哪些与三角形内角有关的知识？”同学们马上回答：“我知道三角形内角和是180度。”笔者了解到这一学情后，调整了原来的教学方案，没有按照预设让学生探究三角形内角和是多少度，而是将重点转移到让学生选择合适的方法来验证三角形的内角和是180度。（1）组织讨论：你用什么方法来研究三角形的内角和呢？（2）操作验证：让学生用自己喜欢的方法验证三角形的内角和是否正好是180度。（3）交流反馈：有的同学用量角器，有的同学用剪拼的方法将三角形的三个角拼成了一个平角，有的同学用折拼的方法将三角形的三个角拼成了一个平角。同学们通过量、折、撕、拼等实验方法，都验证了三角形的内角和是180度。再通过一系列的拓展练习后进行归纳：不管大小、形状，三角形的内角和总是180度。这样调整了原来的教学设计，充分尊重学生的人之起点，提高了课堂教学效率。
2 强化自主学习，让学生成为课堂中真正的主人
《数学课程标准》在教学建议中明确指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。”
2.1 要有效发挥教师的主导作用
在小学数学教学过程中，一方面学生的学习依赖于教师的引导和帮助，教师的指导直接影响着学生学习的进程和效果；另一方面，学生是学习的主人，人们的数学知识和数学能力最终要通过自身的主观努力才能获得，没有学生的主观努力，教师的主导作用也就难以体现出来。所以，小学数学教学过程作为一种师生教与学的多边活动过程，教师的启发引导和学生的主动参与，两者同等重要，离开了一方，另一方也就难以产生良好的效果。在新课程改革的背景下，课堂中学生的主体性得以充分体现：“你还有什么不同的方法？”“用你自己喜欢的方法解答！”等话语屡见不鲜，而在许多时候教师只是静静的等待，该说的不敢说，该讲的不敢讲，生怕背上“填鸭”的罪名。如果过分强调学生的主体，弱化教师的主导，课堂上就会出现过分迎合学生的兴趣，学生学不到应学的知识与技能的现象。比如一位教师教学“求一个小数的近似数”时，得出0.984≈1.0（保留一位小数），0.984≈1（保留整数）后，让学生讨论：“1.0”和“1”是否相同？由于受小数的性质的影响，多数学生都认为“1.0”和“1”是一样的。为了让学生自己发现“1.0”和“1”的不同，教师再让学生讨论：“1.0”和“1”哪个更精确一些，于是学生又分组很热闹的讨论着，研究着，过了很长时间，仍然得到相同的答案，“1.0”和“1”是一样的。这位教师充分给时间让学生去思考，去讨论，与新课程理念是合拍的，学生在思考的过程中出现这样那样的问题，完全是正常的。何况“1.0”和“1”哪个更精确一些，对于四年级的学生来说本身就是一个难点。在这种情况下，就要发挥好教师的主导作用，不严密的地方帮助他们组织语言，不完善的地方帮他们调整完善，该点拨之处还要点拨，该引领之处也还要引领。及时、准确的点拨对于学生学习知识，发展思维才能起到事半功倍的作用，唯有这样，才能让教师的教和学生的学更有效。
2.2 要让学生真正成为学习的主体
《数学课程标准》在教学建议中明确指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现以人为本的理念，促进学生的全面发展。”课堂教学三要素是教材、教师、学生，在教学过程中，教材是知识的载体，教师是引导学生并通过教材把知识、能力、思维过程和方法、情感态度、价值观转化到学生身上的媒介，而学生则是学习的主体。只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。