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【摘 要】
新课程标准的“新”，不仅体现新型的学习方式、新型的师生关系，更体现在对学生的评价的全新的改革上。文章结合新课程标准以及小学语文教学案例和教学实践，探讨小学语文教学中改革对学生学习评价的问题，论述有效评价的可行方法和策略，以期共享。
【关键词】
小学语文 语文教学 教学评价 策略
新课程标准对教学评价方面提出相应的建议，倡导关注学生的过程性评价，注重学生的学习兴趣、学习过程、学习态度、学习情感等诸多方面的综合评价，改变“以分数论英雄”的评价方式，改变教师一人说得算的评价模式，构建多元互动评价体系。本文重点探讨小学语文教学中的有效的评价策略，内容如下：
一、注重评价的亲切化
评价的目的是为了激励学生。小学语文教学中，教师的评价应语言要亲切，内容具有激励性，使学生“亲其师、信其道”，促使学生对学习更感兴趣。
如对于学生的与众不同的回答，教师应给以高度的表扬，允许他们畅所欲言，允许他们创新思维。如学习《木兰从军》时，教师提出问题：木兰从军前，是如何说服其家人的？五人一组，分别扮演木兰、姐姐、弟弟、妈妈和爸爸，而表演出这个情境。对于课文处的“留白”的“填白”活动，学生们可能会给出不同的说服和挽留的方法，这个活动的开展，答案不是唯一的，只要合理的，都给以表扬和鼓励，教师的鼓励性的语言和微笑的表情，可以开启智慧的法宝，使学生树立自信的基石。
二、注重评价的人文化
新课程倡导教育教学人文化、人性化，注重人的价值和发展。湖南师范大学教授刘铁芳在《光明日报》在“我有话说”的栏目发表了文章《教育，就是人文化的过程》，刘铁芳指出，优良的教育应该是有生命的教育，应该是让学生感到有成就感的教育。因此，我们的教学评价应注重人文化，把学生作为生命的个体，作为生命发展的个体，让他们在课堂上健康、向上、充满生命活力。
评价的人文化，应体现学生的发展原则。为了学生的健康、和谐发展，不仅使用激励性的评价语言和评价方式，也应注意评价的真实性，做到有错必纠。如学生在课堂上的表现，诸如学习不主动、积极性不高，很少参与到课堂活动中等，此时，教师应给以示意和指出，如教师提出问题时，看到学生注意力不集中，此时，让这个学生起来回答问题，是最好的办法，不需要指责，不需要批评，而是给他时间，让他站起来思考，根据回答的情况在给以适当的评价，这样，既纠正了不参与活动的不良现象，也提醒这个学生，让他意识到自己的错误，同时，对于回答及时给出提示，再给以表扬和鼓励……这个学生会重新回到教室，再次全神贯注于课堂的学习中。
三、注重评价的发展性
刘铁芳也指出：“好的教育教学，是为了让孩子们感到幸福感”。因此，我们的评价，应注重学生的学习的愉快和幸福，体验学习的快乐。如学习《木兰从军》时，对于阅读后拓展了这篇文章，引用了《木兰诗》，刚说到：“唧唧复唧唧，木兰当户织”，一个小女孩站起来：“老师，这首诗《木兰诗》我会背诵！”只见她自信得昂着头，“不信，你们听！”于是，声情并茂地朗诵，赢得了阵阵掌声和生生喝彩，从那之后，她更加对诗歌倍爱有加。
小学语文教学，不仅仅看学生学到多少知识，更应注重思维的创新和发展，学习能力的提升、习惯的养成，简言之，注重学生的发展，让他们感到学习的乐趣。
四、注重评价的诊断性
诊断性评价，一般是每个学期前，或者每一个单元学习前，对学生的学习情况进行诊断，诊断和明确现有的水平，在此基础上进行教学，有助于提高教学效率。如学习《锄禾》时，先对学生进行总体分析，80%的学生在幼儿园就会背诵这首诗歌，而对于诗意、诗理、诗情等不理解，这样，教师在课堂教学时，就有针对性教学，省去反复朗读和背诵的环节，在教学字词的基础上，关注诗的意义的理解、作者所抒发的感情等，是教学的重点。
再如，教学汉语拼音前，通过调研和分析，多数学生在幼儿园对拼音比较熟悉，幼儿园小班化教学，为一年级学生学习拼音打下基础。然而，部分学生还是一窍不通，这样，了解了实际情况，根据这一诊断，而制定教学计划，利于提高教学效果。
五、注重评价的形成性
形成性评价与诊断性评价是相对的。形成性评价是对学生的一段时间的学习情况的评价，也成为阶段性评价，形成性评价，有利于教师对学生阶段性学习的情况的了解和把握，利于教学及时调整教学进度和教学方式，及时处理教学中的问题，弥补教学中的不足。
在使用形成性评价时，应注重形成性评价所涵盖的知识面要广泛，既要包括重点，也要包括难点，更要兼顾学生的疑点，以便全面筛网，查漏补缺，宁可先松后紧，也不能把问题拖到期末，否则，问题就会像滚雪球，越积越多，最后，制约学生的语文的学习，影响语文的发展，影响语文教学质量的提升。
六、注重评价的多元性
语文新课程标准对“评价”给出了明确的建议：评价不过分强调甄别和选拔功能。孙双金老师这样评价一节语文课：一堂成功的语文课，应充满生命力，学生应“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。由此可见，我们的评价，不应局限于某一个层面，而应对“小脸”“小手”“小眼”“小嘴”等全面评价。
此外，评价的多元化，也应改变教师一人评价的模式，应把评价的主动权交给学生，让学生彼此评价，相互评价，让学生不僅是学习的主体，也是课堂的主人。
从学校角度分析，教学评价旨在记载和积累学情；从学生方面而言，可以让学生从评价中收到激励、鼓舞或者警醒；对教师而言，评价有助于掌握学生的具体学习情况，以改进教学。为此，小学语文教学中对学生的评价，应注重全面性、发展性、激励性、形成性、诊断性等，还应注重评价的多元化，以真正凸显学生的学习的主体地位，提高教学评价的有效性，促进小学语文教学的提高和创新，构建“以人为本”“以发展为本”的语文模式，也让评价助力语文教学走向高效。
【参考文献】
【1】顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究 【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（1）
【2】姚鹏飞.新课程小学语文教学评价的思考与实践【J】.读与写（上，下旬），2015（23）
【3】马盛秋.小学语文形成性评价应注意的几个问题【J】.新课程研究（下旬），2015（3）
【4】王艳霞.新课程理念下小学语文课堂教学评价艺术研探【J】.课程教育研究（新教师教学），2015（34）
新课程标准的“新”，不仅体现新型的学习方式、新型的师生关系，更体现在对学生的评价的全新的改革上。文章结合新课程标准以及小学语文教学案例和教学实践，探讨小学语文教学中改革对学生学习评价的问题，论述有效评价的可行方法和策略，以期共享。
【关键词】
小学语文 语文教学 教学评价 策略
新课程标准对教学评价方面提出相应的建议，倡导关注学生的过程性评价，注重学生的学习兴趣、学习过程、学习态度、学习情感等诸多方面的综合评价，改变“以分数论英雄”的评价方式，改变教师一人说得算的评价模式，构建多元互动评价体系。本文重点探讨小学语文教学中的有效的评价策略，内容如下：
一、注重评价的亲切化
评价的目的是为了激励学生。小学语文教学中，教师的评价应语言要亲切，内容具有激励性，使学生“亲其师、信其道”，促使学生对学习更感兴趣。
如对于学生的与众不同的回答，教师应给以高度的表扬，允许他们畅所欲言，允许他们创新思维。如学习《木兰从军》时，教师提出问题：木兰从军前，是如何说服其家人的？五人一组，分别扮演木兰、姐姐、弟弟、妈妈和爸爸，而表演出这个情境。对于课文处的“留白”的“填白”活动，学生们可能会给出不同的说服和挽留的方法，这个活动的开展，答案不是唯一的，只要合理的，都给以表扬和鼓励，教师的鼓励性的语言和微笑的表情，可以开启智慧的法宝，使学生树立自信的基石。
二、注重评价的人文化
新课程倡导教育教学人文化、人性化，注重人的价值和发展。湖南师范大学教授刘铁芳在《光明日报》在“我有话说”的栏目发表了文章《教育，就是人文化的过程》，刘铁芳指出，优良的教育应该是有生命的教育，应该是让学生感到有成就感的教育。因此，我们的教学评价应注重人文化，把学生作为生命的个体，作为生命发展的个体，让他们在课堂上健康、向上、充满生命活力。
评价的人文化，应体现学生的发展原则。为了学生的健康、和谐发展，不仅使用激励性的评价语言和评价方式，也应注意评价的真实性，做到有错必纠。如学生在课堂上的表现，诸如学习不主动、积极性不高，很少参与到课堂活动中等，此时，教师应给以示意和指出，如教师提出问题时，看到学生注意力不集中，此时，让这个学生起来回答问题，是最好的办法，不需要指责，不需要批评，而是给他时间，让他站起来思考，根据回答的情况在给以适当的评价，这样，既纠正了不参与活动的不良现象，也提醒这个学生，让他意识到自己的错误，同时，对于回答及时给出提示，再给以表扬和鼓励……这个学生会重新回到教室，再次全神贯注于课堂的学习中。
三、注重评价的发展性
刘铁芳也指出：“好的教育教学，是为了让孩子们感到幸福感”。因此，我们的评价，应注重学生的学习的愉快和幸福，体验学习的快乐。如学习《木兰从军》时，对于阅读后拓展了这篇文章，引用了《木兰诗》，刚说到：“唧唧复唧唧，木兰当户织”，一个小女孩站起来：“老师，这首诗《木兰诗》我会背诵！”只见她自信得昂着头，“不信，你们听！”于是，声情并茂地朗诵，赢得了阵阵掌声和生生喝彩，从那之后，她更加对诗歌倍爱有加。
小学语文教学，不仅仅看学生学到多少知识，更应注重思维的创新和发展，学习能力的提升、习惯的养成，简言之，注重学生的发展，让他们感到学习的乐趣。
四、注重评价的诊断性
诊断性评价，一般是每个学期前，或者每一个单元学习前，对学生的学习情况进行诊断，诊断和明确现有的水平，在此基础上进行教学，有助于提高教学效率。如学习《锄禾》时，先对学生进行总体分析，80%的学生在幼儿园就会背诵这首诗歌，而对于诗意、诗理、诗情等不理解，这样，教师在课堂教学时，就有针对性教学，省去反复朗读和背诵的环节，在教学字词的基础上，关注诗的意义的理解、作者所抒发的感情等，是教学的重点。
再如，教学汉语拼音前，通过调研和分析，多数学生在幼儿园对拼音比较熟悉，幼儿园小班化教学，为一年级学生学习拼音打下基础。然而，部分学生还是一窍不通，这样，了解了实际情况，根据这一诊断，而制定教学计划，利于提高教学效果。
五、注重评价的形成性
形成性评价与诊断性评价是相对的。形成性评价是对学生的一段时间的学习情况的评价，也成为阶段性评价，形成性评价，有利于教师对学生阶段性学习的情况的了解和把握，利于教学及时调整教学进度和教学方式，及时处理教学中的问题，弥补教学中的不足。
在使用形成性评价时，应注重形成性评价所涵盖的知识面要广泛，既要包括重点，也要包括难点，更要兼顾学生的疑点，以便全面筛网，查漏补缺，宁可先松后紧，也不能把问题拖到期末，否则，问题就会像滚雪球，越积越多，最后，制约学生的语文的学习，影响语文的发展，影响语文教学质量的提升。
六、注重评价的多元性
语文新课程标准对“评价”给出了明确的建议：评价不过分强调甄别和选拔功能。孙双金老师这样评价一节语文课：一堂成功的语文课，应充满生命力，学生应“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。由此可见，我们的评价，不应局限于某一个层面，而应对“小脸”“小手”“小眼”“小嘴”等全面评价。
此外，评价的多元化，也应改变教师一人评价的模式，应把评价的主动权交给学生，让学生彼此评价，相互评价，让学生不僅是学习的主体，也是课堂的主人。
从学校角度分析，教学评价旨在记载和积累学情；从学生方面而言，可以让学生从评价中收到激励、鼓舞或者警醒；对教师而言，评价有助于掌握学生的具体学习情况，以改进教学。为此，小学语文教学中对学生的评价，应注重全面性、发展性、激励性、形成性、诊断性等，还应注重评价的多元化，以真正凸显学生的学习的主体地位，提高教学评价的有效性，促进小学语文教学的提高和创新，构建“以人为本”“以发展为本”的语文模式，也让评价助力语文教学走向高效。
【参考文献】
【1】顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究 【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（1）
【2】姚鹏飞.新课程小学语文教学评价的思考与实践【J】.读与写（上，下旬），2015（23）
【3】马盛秋.小学语文形成性评价应注意的几个问题【J】.新课程研究（下旬），2015（3）
【4】王艳霞.新课程理念下小学语文课堂教学评价艺术研探【J】.课程教育研究（新教师教学），2015（34）