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语文阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育起着重要的作用。而要搞好阅读教学，我认为应从如下做起，才能有效果。
一、首先要弄清目前的阅读现状
目前，中学语文教学中存在两种现象：（1）传统教学模式，从字词到段意到中心到写法的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学低效现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行“填鸭式”的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的愈演愈烈。（2）对语文课改理解出现偏差，在新课改的大背景下，教师虽接受了较前沿的信息，并运用到教学实践中，如自读感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏流于形式现象，看着热闹，并不具有什么实质效果，教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。）读与写作的结合，美与有效的融洽。
二、把握好阅读的阶段
首先为起始积累阶段。这里所说的起始阶段不是指从初中开始的，而是指学生从最初的识字开始，要能理解句子、段和整篇的意思，从会识字开始，经历小学和初中的阅读、课内和课外的阅读、感性材料和各类知识材料的阅读，自己阅读到教师指导下的阅读。这一阶段强调积累，积累的基本途径是阅读，而学生只有在教师的指导下，通过对课文和广泛的课外阅读，在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思想内容方面有了相当的积累后，才能逐步形成阅读能力。
接着为理解性阅读阶段。学生通过长时间的阅读积累，到了中学阶段以后，已经具有了基本的阅读能力，在初中阶段进行以掌握基本阅读方法、提高阅读速度和效率的熟练性阅读训练，包括对词、句、篇章、写作方法和思想内容等各方面的理解训练。这种能力的训练，要经历一个由模仿别人分析到独立分析的过程。
然后为评价性鉴赏阶段。即在高中进行综合性、评价性阅读能力的训练。这种训练，要求在真正理解的基础上，对文章所表达的观点、所阐述的思想进行鉴赏、评价。对课文介绍的知识以及遣词造句、布局谋篇等方面加以鉴赏评价。通过评判，吸收文章正确的思想内容和好的表达方式，摒弃或批判其错误内容及蹩脚的表达方式。
三、要掌握阅读教学的方法
（1）是在诵读中积累感悟。语文课标明确指出“语文课要训练学生正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要把这句话当成训练的目标，同时这也是提高阅读能力的方法。文章本是有情物，所以一定要强化朗读，让学生在诵读中体会、感悟作者的情感。有很多课堂，忽视了朗读训练。让课堂书声朗朗，是每一位语文教师的责任。调动学生朗读的积极性，在重音、语调、语速、气息等技术层面予以具体指导；再从内容方面深入文本，进入角色，加强朗读训练。我认为，朗读水平若能提高，只要学生勤奋，语文成绩就会随之提高。
（2）是在品析中积累感悟。古人讲“夫缀文者情动而词发，观者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体会到情思，情感是一篇文章的主旨。要把语言的品析与情感的体味联系起来，是学生透过感受作者起伏的情感，最终达到积累语言的目的。小到一个词，作者是怎么用的，好在哪里，以后我在用的时候会怎样用？大到一句话、一个段，为什么作者用来有这样的表现力。
（3）是在交流中积累感悟。在交流中，最能体现个性化阅读成果，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远优于个体行为的效率。教师要改变阅读教学方式和观念，学生要转变对阅读的成见。如果能够把它看成是提高自身修养的重要途径，我们的阅读教学肯定能够跃上一个台阶。学生的阅读水平提高了，作文水平必定会水涨船高。
四、提倡个性化阅读，展示个人风采
教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，使每一个学生都能得到最大限度的发展。语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。
阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中首先要给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。
五、培养学生良好的阅读习惯
（1）应挑选学生感兴趣的文学作品，推荐给学生，学生真的喜欢，读得津津有味，就会有很好的效果。但应注意，目前社会上文学创作三教九流，一大部分网络文学，并非健康佳作，而一些大师的经典又是学生难以理解所以不感兴趣的，所以，在选择上，老师应替学生把关。
（2）找一些优秀的范文佳作给学生赏析，并组织学生进行仿写，借用他人成功的写作手法，写学生自己的生活、自己的心情体会，让学生发现，自己的生活也可以借助文学的翅膀，天马行空，美轮美奂，从而爱上写作的画笔，来用心描繪自己的人生。仿写后，鼓励学生背诵佳作，向古人的“腹有诗书气自华”学习，让学生腹有大海，下笔千言，汪洋恣肆。
（3）培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。
学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。
一、首先要弄清目前的阅读现状
目前，中学语文教学中存在两种现象：（1）传统教学模式，从字词到段意到中心到写法的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学低效现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行“填鸭式”的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的愈演愈烈。（2）对语文课改理解出现偏差，在新课改的大背景下，教师虽接受了较前沿的信息，并运用到教学实践中，如自读感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏流于形式现象，看着热闹，并不具有什么实质效果，教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。）读与写作的结合，美与有效的融洽。
二、把握好阅读的阶段
首先为起始积累阶段。这里所说的起始阶段不是指从初中开始的，而是指学生从最初的识字开始，要能理解句子、段和整篇的意思，从会识字开始，经历小学和初中的阅读、课内和课外的阅读、感性材料和各类知识材料的阅读，自己阅读到教师指导下的阅读。这一阶段强调积累，积累的基本途径是阅读，而学生只有在教师的指导下，通过对课文和广泛的课外阅读，在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思想内容方面有了相当的积累后，才能逐步形成阅读能力。
接着为理解性阅读阶段。学生通过长时间的阅读积累，到了中学阶段以后，已经具有了基本的阅读能力，在初中阶段进行以掌握基本阅读方法、提高阅读速度和效率的熟练性阅读训练，包括对词、句、篇章、写作方法和思想内容等各方面的理解训练。这种能力的训练，要经历一个由模仿别人分析到独立分析的过程。
然后为评价性鉴赏阶段。即在高中进行综合性、评价性阅读能力的训练。这种训练，要求在真正理解的基础上，对文章所表达的观点、所阐述的思想进行鉴赏、评价。对课文介绍的知识以及遣词造句、布局谋篇等方面加以鉴赏评价。通过评判，吸收文章正确的思想内容和好的表达方式，摒弃或批判其错误内容及蹩脚的表达方式。
三、要掌握阅读教学的方法
（1）是在诵读中积累感悟。语文课标明确指出“语文课要训练学生正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要把这句话当成训练的目标，同时这也是提高阅读能力的方法。文章本是有情物，所以一定要强化朗读，让学生在诵读中体会、感悟作者的情感。有很多课堂，忽视了朗读训练。让课堂书声朗朗，是每一位语文教师的责任。调动学生朗读的积极性，在重音、语调、语速、气息等技术层面予以具体指导；再从内容方面深入文本，进入角色，加强朗读训练。我认为，朗读水平若能提高，只要学生勤奋，语文成绩就会随之提高。
（2）是在品析中积累感悟。古人讲“夫缀文者情动而词发，观者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体会到情思，情感是一篇文章的主旨。要把语言的品析与情感的体味联系起来，是学生透过感受作者起伏的情感，最终达到积累语言的目的。小到一个词，作者是怎么用的，好在哪里，以后我在用的时候会怎样用？大到一句话、一个段，为什么作者用来有这样的表现力。
（3）是在交流中积累感悟。在交流中，最能体现个性化阅读成果，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远优于个体行为的效率。教师要改变阅读教学方式和观念，学生要转变对阅读的成见。如果能够把它看成是提高自身修养的重要途径，我们的阅读教学肯定能够跃上一个台阶。学生的阅读水平提高了，作文水平必定会水涨船高。
四、提倡个性化阅读，展示个人风采
教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，使每一个学生都能得到最大限度的发展。语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。
阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中首先要给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。
五、培养学生良好的阅读习惯
（1）应挑选学生感兴趣的文学作品，推荐给学生，学生真的喜欢，读得津津有味，就会有很好的效果。但应注意，目前社会上文学创作三教九流，一大部分网络文学，并非健康佳作，而一些大师的经典又是学生难以理解所以不感兴趣的，所以，在选择上，老师应替学生把关。
（2）找一些优秀的范文佳作给学生赏析，并组织学生进行仿写，借用他人成功的写作手法，写学生自己的生活、自己的心情体会，让学生发现，自己的生活也可以借助文学的翅膀，天马行空，美轮美奂，从而爱上写作的画笔，来用心描繪自己的人生。仿写后，鼓励学生背诵佳作，向古人的“腹有诗书气自华”学习，让学生腹有大海，下笔千言，汪洋恣肆。
（3）培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。
学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。