摘要：对中学生来说，中学阶段是一个人书面语言发展的黄金时期。是语言个性开始形成的重要时期。[1]如何使学生的文章写作更具文采，更具有鲜明的个性且充满感情，是对中学生写作能力的要求，也是广大语文工作者应深思和探究的问题。本文将通过对语文课堂的实践探究，提出以下语文写作教学策略。
　　关键词：初中语文 写作教学 策略
　　目前，语文写作教学的现状是学生不会写，害怕写。语文教师对写作教学缺乏一定的方法策略，未能有效指导。这样就形成了“作文难教、难写”的局面。在我们的语文教学研究中，大部分研究者都只看到了阅读的重要性，却忽略了写作教学对学生语文素养提升的重要性。“重阅读，轻写作”的语文研究倾向，致使我国的语文写作教学发展缓慢。笔者经过教学一线的实践后，针对目前的写作现状，得出以下写作教学策略，希望能对推动语文写作教学的进程有所帮助，能对广大语文教育者有所启发。
　　一、基于“兴趣”推动下的写作教学方法
　　兴趣是最好的老师。如果学生不愿写，害怕写，对写作提不起興趣，勉强写作也是为了应付考试，以消极的状态对待，缺乏写作的动力，这就无法写出好的文章来。激发学生的写作兴趣，让他们乐于作文，享受写作，是许多一线语文教师关注的问题。笔者实习期间，在作文课开始之前，总是会先跟学生做一个与作文训练题目相关的小游戏，然后启发学生思考，当他们有了兴趣，来了灵感，就启发他们动笔去写。“先游戏后作文”或者“游戏和作文交替进行”的动态教学模式，使学生能够快乐地去写，很好地调动了学生的写作兴趣。学生爱写、愿意写，这是提高学生写作能力的第一步。
　　二、从阅读中学习写作
　　所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读之于学生是掌握知识，而写作是使知识得以运用，这样读写结合，不仅巩固了知识，也使写作者本身有了更深的感悟。章熊先生曾指出，中学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面：一是扩大他们的知识库，（特别是文化背景知识），二是发展他们的思维加工能力，前者着眼于阅读积累，后者着眼于写作训练。[2]善读者其实更容易运用文字去写作表达，而经常写作的人对文字的感悟也是更为深刻的。所以读写之间存在着“你中有我，我中有你”的关系。因而语文教师在培养学生的阅读习惯时，也应引导学生在阅读之时，勤于动笔，勤于思考，感悟语言文字的魅力，引导学生由模仿到自觉再到创造的写作训练，在阅读中学习写作。
　　三、重视写作训练
　　学生之所以不能够把心中所想诉诸笔端，无法将自己的想法借助于写作这个工具充分表达，很大一部分原因在于平时疏于动笔，且没有掌握写作表达的技巧，才致使心口不一，写作文像茶壶里煮饺子，有口吐不出。顾黄初提出：“写作毕竟是种技巧，而且是一种蓄积于内然后发表于外的倾诉心声的技能，需要根据学习者的特点和学习技能的一般规律，按部就班，循序渐进地进行训练，才能收到实效。”对于中学生来说，他们的自制力还相对较差，语文教师应重视对学生每一次的写作训练，对他们的作文进行指导、督促。充分认识到写作训练的重要性，帮助学生养成“勤于动笔”的好习惯。且对于初中生而言，写作的目的是为了让学生掌握用书面语言来交际的能力目标，是为了训练其语言表达能力，而不是为了公开发表或广泛交流。[3]
　　四、有针对性的指导
　　每个学生的学习基础和写作情况都是不同的，因而每个学生在写作上所遇到的困难也是不同的。因此，要分析学生的个体差异，找出他们在写作上存在的相应问题，有针对性地进行指导，采取不同的方法，这样才能收到事半功倍的效果。作文讲评是写作教学环节中不可忽视的一环。但在实际的作文教学中，教师在这一环节并没有落实到位，甚至一些教师给学生的作文评改评语都是套话，并没有针对每个学生出现的问题去逐个纠正，致使学生并不十分清楚自身在作文写作中的短板，作文能力提高不明显。总而言之，这就是缺乏对学生有针对性的指导。因材施教，对症下药，才能更利于问题的解决。学生的发展具独立性，有针对性的指导能够切实解决每个学生不同的写作问题。而且，通过一对一的作文指导，学生能够感受到教师的重视，从而树立写好作文的信心。
　　总之，作文写作水平的提高并非一朝一夕之事，为了有效地提高学生的写作能力，广大一线语文教师、教育教学研究者还须继续探索，希望以上策略能够对学生写作能力的提高有所帮助。笔者始终相信有效的写作方法指导会让学生的写作能力有更加稳步的发展。
　　参考文献：
　　[1]顾黄初.语文教育论稿[M].北京：人民教育出版社，1995.
　　[2]章熊.21世纪语文教学的展望（下）[J].课程·教材·教法，1997（10）.
　　[3]许建中.语文学习指导论[M].北京：语文出版社，2013.
　　（作者简介：王君燕，女，硕士研究生，延安大学，研究方向：语文教学）（责任编辑 刘月娇）