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摘要：阅读理解是英语教学中非常重要的一部分，学生在学习过程中也会遇到一些障碍，这样的情况需要教师发掘学生在阅读中出现的障碍并加以分析，找出可行的教学对策以帮助学生化解这些障碍，从而提高学生的阅读能力。阅读教学是英语课程中不可或缺的主要内容，想要提升学生的阅读能力、语言能力，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：核心素养;高中;英语阅读教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是提高学生英语综合能力的首要前提，而阅读理解是一种测试学生综合运用英语能力的考试题型。《高中英语新课程标准（2017年版）》（教育部，2018）的总体目标中明确提出在高中英语测试题中，阅读理解的成绩比重是最大的、涉及的内容也是最深的。高中英语阅读理解一直深受教师与学生的重视，但在实际阅读教学中，即使学生和教师在阅读理解上花费了大量的时间和精力，很多学生阅读综合水平仍然不符合新课标的要求。
一、英语阅读中存在的问题
（一）对学生要求过低
在目前传统的一个高中英语教学中，教师们会为了应对高考，应对考试而将教学的目标设定在应对考试中，仅仅是单方面的，为了取得好成绩，上课模式单一化，布置任务大多为让学生掌握课本上的重点句子、单词等，讲课大多是书上的，故有习题，从而使学生对课文中所蕴含的道理以及文化底蕴了解的不多，甚至比较浅显，高中学生英语的阅读量大多局限于老师们布置的任务，这是普遍存在的一个问题。
（二）教师们采用的授课方法过于单一
根据现有资料来看，很多的英语老师在授课的这个环节中过多使用教材，他们的讲课目标仅仅是为了完成自己的教学任务。而学生遇到问题时，仅靠自身有限的阅读能力，解决不了问题，老师也给不了正确、合理指导，长此以往，不仅使学生阅读能力停滞不前，还会让课堂上的内容更加乏味，这样一来就使得学生失去兴趣，核心素养也留在原地，止步不前。
二、基于核心素养的高中英語阅读教学的有效策略
（一）正确导入，激发兴趣
进行教学导入，是为了能够让学生提前进入到一个稳定的学习状态，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。如果一上课教师就一味地灌输知识，让学生被动接受，则会使学生的大脑一直处于封闭状态，缺乏脑力思维运转，由此降低学生的学习积极性，甚至还没有上完一节课就感到枯燥、厌倦。所以教师在教学中需要不断探索新的导入方法，精心地设计导入环节，最大限度地挖掘学生的思维潜能，将其引入到深度思考中。如Festivals around the world这节内容的教学导入，教师可以根据学生的兴趣爱好，利用多媒体进行任务设计，运用日历引导学生思考，说一说中外节日的有关内容，在激发学生热情与兴趣的同时，促进学生想象力的发展，瞬时将学生带入到本堂课程内容中，集中学生的注意力。
（二）夯实语法基础，克服句子理解障碍
英语的句法特征和汉语的句法特征不一样。英语的句子结构大多是被动的，而汉语是主动的。英语注重长句和短句的交错使用，而汉语多使用简单句。不能理解句法特征会极大地阻碍对句子意义的理解。为了更好地理解文章，真正实现快速高效的阅读，学生必须掌握语法知识和规则。具体表现为：（1）识别英语中不同句型的主要部分。学生既要注意基本句型，也要注意特殊句型，掌握句子的主要部分。通过学习句型，学生可以增强可理解性输入，更好地理解阅读文本。（2）识别英语句子和汉语句子顺序的差异。汉语常见的顺序是：主语+副词+谓语+宾语，而英语的顺序是：主语+谓语+宾语+副词。因此，在阅读英语句子时，必须改变思维逻辑，以减少汉语思维的负面影响。只有掌握上述方法，多练习，学生才能获得语法知识，为阅读服务，使阅读更容易。
（三）引导学生把英语精读和英语泛读有机结合
第一点，学生们应该先学会泛读，这是指要在大体上先掌握文章的主旨内容，将这第一遍阅读中所遇到的一些问题记下来，然后和同学们一起探讨，然后再请教老师，这样一来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以形成一个良好的阅读习惯，进一步使得核心素养形成。第二点，老师们可以涉及一些有意思的环节，比如在课堂中鼓励学生选择，他们自己所喜欢的英文文章进行诵读或者精读，在泛读的前提下;掌握大意的基础上，去理解文章背后的文化底蕴，也融进自己对文章的理解观点，在这个过程中会慢慢地累积一些词汇句型等，这便要将英语精读和英语泛读有机结合，总的来说即学生应该根据自己的兴趣去寻找自己所喜爱的阅读内容，并在这个阅读过程中，提升自身阅读能力及思考能力。例如，在人教版高中英语必修一中，Travel journal这一单元，教师首先应指引学生进行英语泛读，在他们掌握文章大意主旨之后，再有针对性地进行英语精读，随后为学生布置学习任务，让他们选择各自喜爱的英文书籍进行阅读。
（四）培养良好的阅读习惯
大多数学生可能没有意识到他们在阅读中所存在的一些不良习惯，如“求精”“求知识”，这些不良的阅读习惯在一定程度上影响着阅读效率和阅读能力的提升。因此，对于学生而言，养成良好的阅读习惯是十分重要的，具体做法如下：教师在为学生设置阅读任务时，提供适当的阅读训练学生。阅读的过程中，及时纠正学生的阅读不良习惯，比如，过于依赖词典。对于那些不影响阅读的单词，学生可以忽略它们。对于一些在阅读理解中起决定性作用的关键词、上下文信息或近义词、反义词、逻辑连接词和构词法等，教师可以引导学生进行词义猜测。
结语
英语对于学生的发展来说占据重要地位，所以老师一定要做好英语教学工作，让学生得以更好的发展。英语的地位足以让我们对英语的学习越来越重视，所以我们一定要认真的对待英语学习的每一节课，让知识可以在学生的印象中越来越重要。
参考文献
[1] 陈涛. 高中英语阅读理解教学探析[J]. 英语考试研究， 2019（1）：54-57.
[2] 戴丽君. 新课改下高中英语阅读教学策略分析[J]. 高考， 2019（第10期）：25-25.
[3] 璐 陈. 浅析高中英语阅读教学存在的问题与策略[J]. 教育研究， 2019， 2（6）.
关键词：核心素养;高中;英语阅读教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是提高学生英语综合能力的首要前提，而阅读理解是一种测试学生综合运用英语能力的考试题型。《高中英语新课程标准（2017年版）》（教育部，2018）的总体目标中明确提出在高中英语测试题中，阅读理解的成绩比重是最大的、涉及的内容也是最深的。高中英语阅读理解一直深受教师与学生的重视，但在实际阅读教学中，即使学生和教师在阅读理解上花费了大量的时间和精力，很多学生阅读综合水平仍然不符合新课标的要求。
一、英语阅读中存在的问题
（一）对学生要求过低
在目前传统的一个高中英语教学中，教师们会为了应对高考，应对考试而将教学的目标设定在应对考试中，仅仅是单方面的，为了取得好成绩，上课模式单一化，布置任务大多为让学生掌握课本上的重点句子、单词等，讲课大多是书上的，故有习题，从而使学生对课文中所蕴含的道理以及文化底蕴了解的不多，甚至比较浅显，高中学生英语的阅读量大多局限于老师们布置的任务，这是普遍存在的一个问题。
（二）教师们采用的授课方法过于单一
根据现有资料来看，很多的英语老师在授课的这个环节中过多使用教材，他们的讲课目标仅仅是为了完成自己的教学任务。而学生遇到问题时，仅靠自身有限的阅读能力，解决不了问题，老师也给不了正确、合理指导，长此以往，不仅使学生阅读能力停滞不前，还会让课堂上的内容更加乏味，这样一来就使得学生失去兴趣，核心素养也留在原地，止步不前。
二、基于核心素养的高中英語阅读教学的有效策略
（一）正确导入，激发兴趣
进行教学导入，是为了能够让学生提前进入到一个稳定的学习状态，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。如果一上课教师就一味地灌输知识，让学生被动接受，则会使学生的大脑一直处于封闭状态，缺乏脑力思维运转，由此降低学生的学习积极性，甚至还没有上完一节课就感到枯燥、厌倦。所以教师在教学中需要不断探索新的导入方法，精心地设计导入环节，最大限度地挖掘学生的思维潜能，将其引入到深度思考中。如Festivals around the world这节内容的教学导入，教师可以根据学生的兴趣爱好，利用多媒体进行任务设计，运用日历引导学生思考，说一说中外节日的有关内容，在激发学生热情与兴趣的同时，促进学生想象力的发展，瞬时将学生带入到本堂课程内容中，集中学生的注意力。
（二）夯实语法基础，克服句子理解障碍
英语的句法特征和汉语的句法特征不一样。英语的句子结构大多是被动的，而汉语是主动的。英语注重长句和短句的交错使用，而汉语多使用简单句。不能理解句法特征会极大地阻碍对句子意义的理解。为了更好地理解文章，真正实现快速高效的阅读，学生必须掌握语法知识和规则。具体表现为：（1）识别英语中不同句型的主要部分。学生既要注意基本句型，也要注意特殊句型，掌握句子的主要部分。通过学习句型，学生可以增强可理解性输入，更好地理解阅读文本。（2）识别英语句子和汉语句子顺序的差异。汉语常见的顺序是：主语+副词+谓语+宾语，而英语的顺序是：主语+谓语+宾语+副词。因此，在阅读英语句子时，必须改变思维逻辑，以减少汉语思维的负面影响。只有掌握上述方法，多练习，学生才能获得语法知识，为阅读服务，使阅读更容易。
（三）引导学生把英语精读和英语泛读有机结合
第一点，学生们应该先学会泛读，这是指要在大体上先掌握文章的主旨内容，将这第一遍阅读中所遇到的一些问题记下来，然后和同学们一起探讨，然后再请教老师，这样一来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以形成一个良好的阅读习惯，进一步使得核心素养形成。第二点，老师们可以涉及一些有意思的环节，比如在课堂中鼓励学生选择，他们自己所喜欢的英文文章进行诵读或者精读，在泛读的前提下;掌握大意的基础上，去理解文章背后的文化底蕴，也融进自己对文章的理解观点，在这个过程中会慢慢地累积一些词汇句型等，这便要将英语精读和英语泛读有机结合，总的来说即学生应该根据自己的兴趣去寻找自己所喜爱的阅读内容，并在这个阅读过程中，提升自身阅读能力及思考能力。例如，在人教版高中英语必修一中，Travel journal这一单元，教师首先应指引学生进行英语泛读，在他们掌握文章大意主旨之后，再有针对性地进行英语精读，随后为学生布置学习任务，让他们选择各自喜爱的英文书籍进行阅读。
（四）培养良好的阅读习惯
大多数学生可能没有意识到他们在阅读中所存在的一些不良习惯，如“求精”“求知识”，这些不良的阅读习惯在一定程度上影响着阅读效率和阅读能力的提升。因此，对于学生而言，养成良好的阅读习惯是十分重要的，具体做法如下：教师在为学生设置阅读任务时，提供适当的阅读训练学生。阅读的过程中，及时纠正学生的阅读不良习惯，比如，过于依赖词典。对于那些不影响阅读的单词，学生可以忽略它们。对于一些在阅读理解中起决定性作用的关键词、上下文信息或近义词、反义词、逻辑连接词和构词法等，教师可以引导学生进行词义猜测。
结语
英语对于学生的发展来说占据重要地位，所以老师一定要做好英语教学工作，让学生得以更好的发展。英语的地位足以让我们对英语的学习越来越重视，所以我们一定要认真的对待英语学习的每一节课，让知识可以在学生的印象中越来越重要。
参考文献
[1] 陈涛. 高中英语阅读理解教学探析[J]. 英语考试研究， 2019（1）：54-57.
[2] 戴丽君. 新课改下高中英语阅读教学策略分析[J]. 高考， 2019（第10期）：25-25.
[3] 璐 陈. 浅析高中英语阅读教学存在的问题与策略[J]. 教育研究， 2019， 2（6）.