【关键词】课程建设；设置权；选择权；开发权
　　【中图分类号】G423.06 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0062-01
　　选择性和个别化是现代教育的关键。学生能不能过一种有选择的学习生活，教育是不是具体到每一位个性化的学生，是不是尊重了他们个性化的需求，这是课程改革的基本出发点和落脚点。但在现实中，我们发现存在不少值得关注和警惕的问题和倾向。
　　一是课程设置缺乏严肃性。许多走马观花式的学习、简单机械式的模仿，“此起彼伏”地到处上演。没有触及实质的认识，没有追求本源的思考，只有简单随意的“拿来主义”，其危害性正日渐显现。二是课程内容缺乏统整性。有些学校既不充分挖掘具有本地特色且有教育价值的地方课程资源，也不深入总结和思考学校发展的历史、现状与未来，更不会将这些资源与校情、师情、生情有机统整，对所开发的课程内容不加甄别和整合，课程的育人价值指向高度重合，知识难度要么无限度拔高，要么低水平重复。三是课程管理缺乏科学性。不少校本课程开发都只是凭借教师兴趣、跟着教师感觉。学校对课程实施缺少统筹和指导，对课程评价没有研究和设计，校本课程无教材、无教案、无考查的“三无”现象比比皆是。
　　在课程改革中，任何无视甚至排除了儿童、教师和学校在课程改革中的作用的课程改革也终归是有声响，无意义。
　　一要明白“我是谁”，还给学校课程设置权。课程是学生在学校的全部学习生活的总和。包括成体系的知识，必备的素质、能力，对世界的理解和经验，以及一切有利于学生健康成长的事物。由此可见，课程是学校的产品，是实现学校育人目标和教育理想的个性化载体。山东省教育厅副厅长张志勇认为，在课程领域，存在三种课程形态，即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。任何课程也只有回到学校这个具体的教育教学环境里，校本化了，生本化了，才有意义。当然，学校能否提供结构完整、彰显时代特征的多样化课程，以满足师生发展个性需求，也是考量校长治校能力的重要标尺。
　　二要明白“为了谁”，尊重学生课程选择权。如果学校无法为学生提供多样化课程的选择，学生同质化趋同、个性化缺失将不可避免。教师的课程开发应该根据儿童的个性化兴趣去选择教材，探讨其学习经验的可能性与价值的活动的创造。其核心就是要坚持课程的“儿童立场”。如果学校设置课程的初衷不是为了学生个性化成长的需要，而是成为学校日益严重的“文化无特色”的焦虑；如果学生不是自主选择课程，而是“被课程”，那么课程就会沦为学校特色化的道具，学生就会成为学校特色化展示的“木偶”。
　　三要明白“依靠谁”，赋予教师课程开发权。现在很多学校存在误区，认为赋予教师课程开发权就是让教师依据自己的兴趣和能力，开设社团活动，开展综合实践。其实，赋予开发权不仅要“给”，更要“引”，要引导教师用好开发权。长期以来，课程被认为是教育行政规定的教育内容的“公共框架”，教师往往被定义为课程的执行者，因此教师自身以课堂为本位去创造、评价、实践课程的经验是贫乏的。大多数教师仍然处于“课程无意识”状态，并简单地认为，校本课程就是社团活动、兴趣小组，而完全没认识到，课程是一个在价值定位、功能设计、推进策略、课时设置、评价方式等多方面，需要整体规划、全面统筹的科学性、规范性、操作性极强的项目。或者说，对于课程的认识，很多教师事实上处于“外行”和“专家”之间的“中间人”位置。因此赋予教师课程开发权，首要的是要让教师走进课程，让教师拥有“课程知识”，拥有能够满足课程实践最起码的知识基础。