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摘 要：写作教学是小学语文教学中的重点内容，对于学生未来发展也有着非常重大的意义。小学语文教师需要意识到自己的责任，并在此基础上对写作教学方法进行创新，利用新的教学模式培养学生的写作能力，进一步培养学生的文学素养，为达到这个目的，本文将重点围绕分类指导教学在语文作文教学中的应用与创新内容展开进行论述。
关键词：小学语文;分类指导;教学创新
在小学阶段正是各种能力培养的关键时期，小学语文教师应该把握好这段时期，对学生综合能力进行科学、有效的培养工作，利用语文学科优势，帮助学生在小学阶段建立正确的价值观。
一、作文分类指导对学生写作能力培养的中作用
教师进行教学时一定要考虑到语文课程在学生成长道路上的重要意义，对教学方式进行改进，改变以往一刀切的教育模式。在教学时注重班级学生在理解能力、学习能力等方面存在的差异，为了保证教学可以使全体同学都能受益，教师在教学时一定要统计好班级成员的学习能力、水平，在此基礎上对教学进度以及方案进行调整，保证语文课程教学能对班级大部分学生都起到积极的导向作用。
在教学中引入自主探究合作在课堂教学的比重，从而让学生参与到课堂教学中，通过合作探究培养学生的逻辑思维能力。另外，教师为了能够让学生快速融入到课堂教学中，还可以使用情景教学的方式，将写作与学生日常生活紧密的联系在一起，在提高学生情感体验的同时，有效提高了学生的写作能力[1]。
二、传统语文教学存在的不足
（一）作文教学被忽视
教师进行作文教学时，并没有注重学生思维能力的培养，在写作教学中将重点放在写作技巧以及手法等方面，希望借此提高学生的作文分数。很多教师进行教育教学时，向学生强调模仿以及素材积累等工作，这样会让小学阶段的学生对于写作失去兴趣，此外机械化的学习模式不能培养学生独立思考的能力，语文教师进行作文教学时，如果不改掉传统的教学观念，并对教学方法进行创新，将会严重影响到学生写作能力的培养，这对于学生未来发展非常不利[2]。
（二）学生主体地位被忽视
在新课改落实工作中，教师虽然研读了新课改的教学内容，但是并没有对教学方法进行完善，所以在传统教学方法下，学生在课堂中还是处于被动地位，这样不能发挥出学生的主观能动性，学生在教师主导的课堂中会逐渐失去自主学习的意识，也严重抑制了学生独立思考能力的培养。除此之外，很多语文教师为了追赶教学进度，通常会使用灌输式教学方法，教师将考试重点安排到教学中的每一个环节，但是在设置教学过程中，并没有留有足够的时间让学生思考教学内容[3]。
长此以往，学生会习惯被动接受知识，对学生综合能力的培养形成不小的阻碍。另外，学生也无法在课堂中针对教师讲述的内容发表自己的见解，从而在很大程度上抑制了学生的学习主观能动性，比如教师在讲述《秋天》这篇文章时，应该留有足够的时间让学生针对课文中描绘的自然风景说出自己的感受，这样能够让学生主动参与到课堂教学中，还能在一定程度上培养学生独立思考，感悟文章情感的能力[4]。
（三）作文教学脱离生活
语文教师进行写作教学指导时，并没有将教学与学生实际生活联系在一起，在这种情况下，学生写作的内容会变得非常空洞，不具备真情实感。出现这种情况就是因为学生缺乏对生活的感悟，所以无法将自己的情感通过文字表述出来，这样的文章难以打动读者。很多语文教师进行写作教学只注重了教学方法与迎合考试方向的教学指导，并没有引导学生在写作过程中关注生活，这样的教学设置反而容易让学生忽视文章内容的重要性，在写作技巧的指导下，可以使文章的框架变得非常系统，但是依靠技巧无法使文章标题与内容紧密的联系在一起。
与此同时，教师应该注意到学生所处的年龄，小学阶段的学生认知能力还处于起步阶段，所以教师在教学过程中必须要做好引导的工作，让学生留心观察生活中发生的事情，写作教学不能只停留在课本知识上还需要引导学生将写作与生活联系在一起，这样才能为文章注入活的灵魂。
三、作文分类指导教学的创新思路
（一）激发学生对写作的兴趣
为了提升学生写作能力，教师在教学中引入分类指导教学方法，在教学中需要根据学生所处的年龄段具备的心理特点，使用教学内容刺激学生对作文教学的关注。在此基础上还需要使用趣味元素，让学生在学习中感受到学习的快乐，从而让学生主动参与到教学活动中去，这样能在很大程度上培养学生的写作能力。教师进行教学时，应该站在学生的角度进行教学方案的设计，通过激发学生对学习的兴趣，从而可以达到顺利开展教学工作的目的。
比如，教师可以在课上组织教学活动采用分组合作的方式让学生在小组活动中完成教师布置的任务，通过小组探究的方式能在很大程度上发挥学生学习的主观性，并且在与同学互动的过程中能加深学生对问题的理解，在活动结束后教师可以让学生根据活动写一篇作文，这样能在极大程度上锻炼学生的写作能力。
（二）理论联系实际生活
教师进行写作教学过程中应该教导学生留心生活，体验生活是学生提高写作能力的有效途径之一，教师还应该教授学生观察生活的技巧，学生可以通过观察周边发生的一切对其进行整理从而为写作提供素材。比如教师在讲述《题西林壁》时，可以引出文章的核心主旨，让学生注意对事物的观察角度，同样的事可能观察角度不同会出现不同的感受。让学生在生活中多角度的观察为写作提供充足的素材，另外观察生活的同时还能在很大程度上加深学生对生活的感悟从而使学生书写的作文具备真情实感。
结语：
小学语文教师进行写作教学时，应该结合学生的成长特点对教学方案进行适当的调整，使学生学习过程中可以跟上教学进度。与此同时，还需要有针对性的进行写作教学指导，在教学过程中教师可以结合教材内容灵活使用分类指导的教学方法，培养学生的写作能力。
参考文献：
[1]金盾.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：136.
[2]朱艳.小学语文作文分类指导教学的组织与实施[J].课程教育研究，2017（03）：150.
[3]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016（25）：149.
[4]张汪洋.分类寻章.因材施教——小学语文作文指导策略的研究[J].当代教研论丛，2016（06）：28+32.
关键词：小学语文;分类指导;教学创新
在小学阶段正是各种能力培养的关键时期，小学语文教师应该把握好这段时期，对学生综合能力进行科学、有效的培养工作，利用语文学科优势，帮助学生在小学阶段建立正确的价值观。
一、作文分类指导对学生写作能力培养的中作用
教师进行教学时一定要考虑到语文课程在学生成长道路上的重要意义，对教学方式进行改进，改变以往一刀切的教育模式。在教学时注重班级学生在理解能力、学习能力等方面存在的差异，为了保证教学可以使全体同学都能受益，教师在教学时一定要统计好班级成员的学习能力、水平，在此基礎上对教学进度以及方案进行调整，保证语文课程教学能对班级大部分学生都起到积极的导向作用。
在教学中引入自主探究合作在课堂教学的比重，从而让学生参与到课堂教学中，通过合作探究培养学生的逻辑思维能力。另外，教师为了能够让学生快速融入到课堂教学中，还可以使用情景教学的方式，将写作与学生日常生活紧密的联系在一起，在提高学生情感体验的同时，有效提高了学生的写作能力[1]。
二、传统语文教学存在的不足
（一）作文教学被忽视
教师进行作文教学时，并没有注重学生思维能力的培养，在写作教学中将重点放在写作技巧以及手法等方面，希望借此提高学生的作文分数。很多教师进行教育教学时，向学生强调模仿以及素材积累等工作，这样会让小学阶段的学生对于写作失去兴趣，此外机械化的学习模式不能培养学生独立思考的能力，语文教师进行作文教学时，如果不改掉传统的教学观念，并对教学方法进行创新，将会严重影响到学生写作能力的培养，这对于学生未来发展非常不利[2]。
（二）学生主体地位被忽视
在新课改落实工作中，教师虽然研读了新课改的教学内容，但是并没有对教学方法进行完善，所以在传统教学方法下，学生在课堂中还是处于被动地位，这样不能发挥出学生的主观能动性，学生在教师主导的课堂中会逐渐失去自主学习的意识，也严重抑制了学生独立思考能力的培养。除此之外，很多语文教师为了追赶教学进度，通常会使用灌输式教学方法，教师将考试重点安排到教学中的每一个环节，但是在设置教学过程中，并没有留有足够的时间让学生思考教学内容[3]。
长此以往，学生会习惯被动接受知识，对学生综合能力的培养形成不小的阻碍。另外，学生也无法在课堂中针对教师讲述的内容发表自己的见解，从而在很大程度上抑制了学生的学习主观能动性，比如教师在讲述《秋天》这篇文章时，应该留有足够的时间让学生针对课文中描绘的自然风景说出自己的感受，这样能够让学生主动参与到课堂教学中，还能在一定程度上培养学生独立思考，感悟文章情感的能力[4]。
（三）作文教学脱离生活
语文教师进行写作教学指导时，并没有将教学与学生实际生活联系在一起，在这种情况下，学生写作的内容会变得非常空洞，不具备真情实感。出现这种情况就是因为学生缺乏对生活的感悟，所以无法将自己的情感通过文字表述出来，这样的文章难以打动读者。很多语文教师进行写作教学只注重了教学方法与迎合考试方向的教学指导，并没有引导学生在写作过程中关注生活，这样的教学设置反而容易让学生忽视文章内容的重要性，在写作技巧的指导下，可以使文章的框架变得非常系统，但是依靠技巧无法使文章标题与内容紧密的联系在一起。
与此同时，教师应该注意到学生所处的年龄，小学阶段的学生认知能力还处于起步阶段，所以教师在教学过程中必须要做好引导的工作，让学生留心观察生活中发生的事情，写作教学不能只停留在课本知识上还需要引导学生将写作与生活联系在一起，这样才能为文章注入活的灵魂。
三、作文分类指导教学的创新思路
（一）激发学生对写作的兴趣
为了提升学生写作能力，教师在教学中引入分类指导教学方法，在教学中需要根据学生所处的年龄段具备的心理特点，使用教学内容刺激学生对作文教学的关注。在此基础上还需要使用趣味元素，让学生在学习中感受到学习的快乐，从而让学生主动参与到教学活动中去，这样能在很大程度上培养学生的写作能力。教师进行教学时，应该站在学生的角度进行教学方案的设计，通过激发学生对学习的兴趣，从而可以达到顺利开展教学工作的目的。
比如，教师可以在课上组织教学活动采用分组合作的方式让学生在小组活动中完成教师布置的任务，通过小组探究的方式能在很大程度上发挥学生学习的主观性，并且在与同学互动的过程中能加深学生对问题的理解，在活动结束后教师可以让学生根据活动写一篇作文，这样能在极大程度上锻炼学生的写作能力。
（二）理论联系实际生活
教师进行写作教学过程中应该教导学生留心生活，体验生活是学生提高写作能力的有效途径之一，教师还应该教授学生观察生活的技巧，学生可以通过观察周边发生的一切对其进行整理从而为写作提供素材。比如教师在讲述《题西林壁》时，可以引出文章的核心主旨，让学生注意对事物的观察角度，同样的事可能观察角度不同会出现不同的感受。让学生在生活中多角度的观察为写作提供充足的素材，另外观察生活的同时还能在很大程度上加深学生对生活的感悟从而使学生书写的作文具备真情实感。
结语：
小学语文教师进行写作教学时，应该结合学生的成长特点对教学方案进行适当的调整，使学生学习过程中可以跟上教学进度。与此同时，还需要有针对性的进行写作教学指导，在教学过程中教师可以结合教材内容灵活使用分类指导的教学方法，培养学生的写作能力。
参考文献：
[1]金盾.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：136.
[2]朱艳.小学语文作文分类指导教学的组织与实施[J].课程教育研究，2017（03）：150.
[3]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016（25）：149.
[4]张汪洋.分类寻章.因材施教——小学语文作文指导策略的研究[J].当代教研论丛，2016（06）：28+32.