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摘要：文章针对中职学校专业课课堂教学中存在的问题，从学生、教师和课程内容等三方面分析入手，提出了让专业课课堂活起来的相应的对策。
关键词：中职；专业课课堂；学习兴趣
作者简介：曹国中（1973-），男，浙江嘉兴人，浙江省嘉兴市建筑工业学校，讲师。（浙江 嘉兴 314000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0071-02
在中等职业学校，纵观专业课的课堂教学，任凭教师“千呼万唤”，学生依然我行我素，就是不动；任凭教师“连哄带奖”，也只有少数学生动。受此影响，教师的抱怨声越来越高，教学情绪却直线下降，无形中缺少上课的激情，学生则更是感到学习索然无味，结果整个课堂气氛沉闷，没有生气和活力。叶圣陶先生说过：“让课堂活起来”。对于中职专业课课堂而言，所谓“活”，就是充分调动学生学习的积极性、主动性，让每一个学生都动起来。
一、中职专业课课堂不活的原因
通过和学生座谈了解与分析，笔者认为中职专业课课堂不活的主要原因可以从三方面来说。
1.学生本身的原因
（1）学生学习兴趣的缺失。中职学校的生源，大多在学习上、心态上、行为上都相对较差，选择职校也是不得已而为之，往往是家长的一厢情愿较多；他们对专业学习的目标、人生的目标都比较迷惘，不知道自己想学什么，以后想干什么。再加上本来学习基础就差，对现在所学的课程听不懂、不愿听，对学习兴趣就愈发缺失。
（2）学生学习能力低，不懂得如何学习。中职专业课的学习方式与中学存在着较大的不同，科目与内容较多，不像中学那样仅有的几门课程反复讲反复练，老师也不像中学那样跟得紧，有些科目甚至较少布置书面作业，很多学生只知盲目地听课，没有书面作业就不知如何复习功课，对学习活动进行自我调节和控制的学习能力很差，不久就发现跟不上，久而久之产生了自卑心理，因此就更加不想学了。
2.教师本身的原因
由于学生学习信心、兴趣的丧失，很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了，而是“变矮”了，失去了教学成就感，从而丧失了自我提高的内驱力，产生了倦怠心理。同时，中职的专业课教师大都是非师范类毕业生，一方面他们在教学理念、教学方法与手段上相对欠缺，缺乏与学生相处的教育机智，从而让学生“讨厌”；另一方面，很多专业教师从学校到学校，缺少实际操作经验与能力，讲课照本宣科、平淡无味，学生自然不喜欢他们讲授的课程。
3.课程内容的原因
现在中职学校教师和学生拿到的教材基本是传统学科教学的教材，厚厚的教材中缺少实践操作内容，大多是相关理论知识的简单堆砌。缺少真正管用的，与市场、企业相对接的地方教材、校本教材。在现实教学中，教师教得很累，学生学得很苦，不少学生不喜欢这样的教材，可想而知三年学下来学生能学到多少有用的东西！
那么怎样改变这个状况，让专业课课堂真正活起来，让学生成为课堂的主人呢？
二、让中职专业课课堂活起来的对策
1.培养学生的学习兴趣，是专业课课堂活起来的前提
欧洲教学家德可乐利认为：“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向”。我国古代著名的教育家孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”。心理学家认为：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是一个人力求探索和认识某一事物的意识倾向，是人学习活动的动力机制”。因此，要让专业课课堂活起来，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与和主动学习的前提。
（1）精心导入，激发学生的兴趣。俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂课的导入往往仅几分钟，但却是教学过程的重要的起始环节，正如一场歌剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和激发学生的学习兴趣，进而影响到学生听课的状态。如在“建筑工程预算”教学中，笔者通常会以工程实例导入，引发学生的争论和思考：为什么甲乙双方的造价会产生分歧？进而引导他们探讨是工程量的计算出了问题还是定额套用出了问题？这样，就可以诱发他们的好奇心，调动他们的学习兴趣，使他们有一种跃跃欲试的冲动，兴趣盎然，教学效果“如鱼得水”。
（2）用灵活多变的教学方法，保持学生的兴趣。一个人的兴趣是难以持久保持的，学生学习也是一样，这就要求教师注意采用灵活多样的教学方法不断培养学生们新的学习兴趣。教学方法多种多样，各有利弊，这就要求教师要结合专业课的具体内容和中职生的特点灵活选用。尤其是运用启发式教学法，通过设疑质疑激发学生思考，打开学生的学习思路，活跃课堂气氛。另外，对于专业课中一些抽象、枯燥、复杂的内容，可以通过现场讲解或是观看教学录像、实景照片和使用电子可见的方法，避免陷于“纸上谈兵”的状况。
（3）增进师生间的情感（其是培养兴趣的催化剂）。大多数从学生时代过来的人都有这样的体会：学生如果喜欢哪个老师，那么他就喜欢这个老师所上的课，这就是所谓的“亲其师信其道”。因此，作为教师应该真正地做到为人师表，不仅要不断地提高自己的教学业务能力，还要真心地热爱、关心学生，与学生建立良好的师生关系，这样学生就会喜欢你这个老师，自然地也就会喜欢你所教的这门课程。
2.注重学生动手能力的培养，让每一个学生都有动手的机会,是专业课课堂活起来的根本
爱因斯坦认为：“一切关于实际的知识，都是从经验开始，又终结于经验。”可以说经验决定了一个人的认知能力。中职学生由于学习基础比较差，对枯燥繁琐的理论知识比较厌恶，而对动手操作比较喜欢。所以，在专业课教学上，要注重学生动手实践能力的培养，并不断开拓学生的创新能力，也是专业课课堂活起来的根本。
一般专业课的教学内容都具有很强的实用性、实践性，离开了实践，无异于“纸上谈兵”。这样，在专业课的教学过程中，就要竭力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。如笔者在“建筑施工技术”中讲授砖墙的砌筑方式有三顺一丁、一顺一丁和梅花丁三种时，大部分课堂时间全由学生“动”——让他们用砖摆出这三种方式，经过反反复复的搭了又拆、拆了又搭的过程，他们终于弄懂了为什么在砌墙时应注意三个问题。学生在动中学，玩中学，乐中学，下课了还感到余兴未足。再如，在“建筑工程预算”教学中，根据学生看不懂图纸的问题，适当地加入了一些教学实习，尤其对于基础剖面图和柱梁板的钢筋图纸，让他们亲自到施工现场看真实的模型，变空间想像力为实体，这样更有利于他们准确地计算工程量。同时笔者根据课程进度和前后知识的衔接，将课程实训分段穿插进行。传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，教师前半部分拼命地进行提问和讲解，后半部分集中进行训练，但针对中职学生在学习上经常丢三落四现状和本专业课程的独有特点，将课堂训练穿插于新授教学的过程之中，这样更有利于学生对所学知识的巩固，并且避免了学生在学完之后对课堂训练不知该如何下手这一问题。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，让学生在实际操作中找回成就感、自豪感。
3.提升教师自身实践操作水平，增加课程实训操作内容，是专业课课堂活起来的保障
面对不断变化的学生，则要求我们的老师不断学习，不断提升自己各方面素质，特别是专业教师的实践操作能力。如果我们的专业教师从大学毕业进入职校任教，不经常下企业锻炼，不去努力学习掌握新材料、新工艺、新技术、新规范，自身实践经验缺失、操作水平低下，那么，培养的学生适应不了社会的用人需求也就不足为怪了。一名教师在实训工场以身示范的操作，远胜于课堂上的千言万语。每一位教师都要努力成为既能教好书又会技能操作的双师型人才。
其次，要遵循文化基础“够用”、专业基础“适用”、专业技能“实用”原则，进行课程的重组和优化，增加专业课程的实训操作内容，开发校本教材，把培养“专业技能型”人才落实到课程改革标准之中。
4.创造轻松的课堂气氛，是专业课课堂活起来的催化剂
所谓轻松的课堂气氛，笔者认为，是对“应试教育”下教师独霸讲台、学生万马齐喑的沉闷局面的否定，是对学生为主体、师生互动的教学相长的新型课堂关系的呼唤和生动写照。正如华东师范大学叶澜教授所言，从生命的层次重新认识课堂教学，构建新的教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
课堂气氛是由教师和学生共同营造的，而教师则起着决定性的作用。如何创造轻松的课堂气氛？笔者认为可以从两方面来做：首先，教师在课堂上要语言诙谐幽默，态度自然可亲，课堂气氛就会轻松活泼，学生就会积极配合。另外，在教师组织课堂提问或讨论时，不管学生水平高低，都不要批评、讽刺、挖苦学生，要进行适当的鼓励，以提高学生的自信心。其次，教师要注意课堂调控。一要注意学生学习的情绪。如果大多数学生聚精会神、积极性高，说明讲授方法适当；如果大多数学生心不在焉、东张西望，说明讲授内容吸引力不强或者是讲授方法不恰当；如果大多数学生两眼茫然、不知所措，就说明学生不能理解教师所讲内容或是跟不上教师的节拍，教师应调整讲授方法、进度、难度。二要通过所提的问题实行调控。恰当的提问在教学中具有极为重要的作用。所提的问题讲究通俗、易懂、灵活多样，集启发性、趣味性于一体。提问不仅使教师对学生的学习情况做到胸中有数，而且也使学生在课堂上专心听讲，课后抓紧复习，提高教学效果。
三、结束语
培养具有良好职业道德、掌握必要文化知识、熟练职业技能和较高就业创业能力的高素质劳动者和技能型人才是我们职业教育的根本任务。抓好课堂教学环节，是实现这一根本任务的关键。
布鲁纳指出：“教学不仅要帮助学生掌握好科学知识，还要帮助学生获得好的智力发展。”实践证明，以培养学生兴趣为出发点，以开拓创新为突破口，以发展思想为根本点的课堂教学模式是搞活课堂教学，提高学生素质的有效方法之一。
（责任编辑：刘辉）
关键词：中职；专业课课堂；学习兴趣
作者简介：曹国中（1973-），男，浙江嘉兴人，浙江省嘉兴市建筑工业学校，讲师。（浙江 嘉兴 314000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0071-02
在中等职业学校，纵观专业课的课堂教学，任凭教师“千呼万唤”，学生依然我行我素，就是不动；任凭教师“连哄带奖”，也只有少数学生动。受此影响，教师的抱怨声越来越高，教学情绪却直线下降，无形中缺少上课的激情，学生则更是感到学习索然无味，结果整个课堂气氛沉闷，没有生气和活力。叶圣陶先生说过：“让课堂活起来”。对于中职专业课课堂而言，所谓“活”，就是充分调动学生学习的积极性、主动性，让每一个学生都动起来。
一、中职专业课课堂不活的原因
通过和学生座谈了解与分析，笔者认为中职专业课课堂不活的主要原因可以从三方面来说。
1.学生本身的原因
（1）学生学习兴趣的缺失。中职学校的生源，大多在学习上、心态上、行为上都相对较差，选择职校也是不得已而为之，往往是家长的一厢情愿较多；他们对专业学习的目标、人生的目标都比较迷惘，不知道自己想学什么，以后想干什么。再加上本来学习基础就差，对现在所学的课程听不懂、不愿听，对学习兴趣就愈发缺失。
（2）学生学习能力低，不懂得如何学习。中职专业课的学习方式与中学存在着较大的不同，科目与内容较多，不像中学那样仅有的几门课程反复讲反复练，老师也不像中学那样跟得紧，有些科目甚至较少布置书面作业，很多学生只知盲目地听课，没有书面作业就不知如何复习功课，对学习活动进行自我调节和控制的学习能力很差，不久就发现跟不上，久而久之产生了自卑心理，因此就更加不想学了。
2.教师本身的原因
由于学生学习信心、兴趣的丧失，很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了，而是“变矮”了，失去了教学成就感，从而丧失了自我提高的内驱力，产生了倦怠心理。同时，中职的专业课教师大都是非师范类毕业生，一方面他们在教学理念、教学方法与手段上相对欠缺，缺乏与学生相处的教育机智，从而让学生“讨厌”；另一方面，很多专业教师从学校到学校，缺少实际操作经验与能力，讲课照本宣科、平淡无味，学生自然不喜欢他们讲授的课程。
3.课程内容的原因
现在中职学校教师和学生拿到的教材基本是传统学科教学的教材，厚厚的教材中缺少实践操作内容，大多是相关理论知识的简单堆砌。缺少真正管用的，与市场、企业相对接的地方教材、校本教材。在现实教学中，教师教得很累，学生学得很苦，不少学生不喜欢这样的教材，可想而知三年学下来学生能学到多少有用的东西！
那么怎样改变这个状况，让专业课课堂真正活起来，让学生成为课堂的主人呢？
二、让中职专业课课堂活起来的对策
1.培养学生的学习兴趣，是专业课课堂活起来的前提
欧洲教学家德可乐利认为：“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向”。我国古代著名的教育家孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”。心理学家认为：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是一个人力求探索和认识某一事物的意识倾向，是人学习活动的动力机制”。因此，要让专业课课堂活起来，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与和主动学习的前提。
（1）精心导入，激发学生的兴趣。俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂课的导入往往仅几分钟，但却是教学过程的重要的起始环节，正如一场歌剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和激发学生的学习兴趣，进而影响到学生听课的状态。如在“建筑工程预算”教学中，笔者通常会以工程实例导入，引发学生的争论和思考：为什么甲乙双方的造价会产生分歧？进而引导他们探讨是工程量的计算出了问题还是定额套用出了问题？这样，就可以诱发他们的好奇心，调动他们的学习兴趣，使他们有一种跃跃欲试的冲动，兴趣盎然，教学效果“如鱼得水”。
（2）用灵活多变的教学方法，保持学生的兴趣。一个人的兴趣是难以持久保持的，学生学习也是一样，这就要求教师注意采用灵活多样的教学方法不断培养学生们新的学习兴趣。教学方法多种多样，各有利弊，这就要求教师要结合专业课的具体内容和中职生的特点灵活选用。尤其是运用启发式教学法，通过设疑质疑激发学生思考，打开学生的学习思路，活跃课堂气氛。另外，对于专业课中一些抽象、枯燥、复杂的内容，可以通过现场讲解或是观看教学录像、实景照片和使用电子可见的方法，避免陷于“纸上谈兵”的状况。
（3）增进师生间的情感（其是培养兴趣的催化剂）。大多数从学生时代过来的人都有这样的体会：学生如果喜欢哪个老师，那么他就喜欢这个老师所上的课，这就是所谓的“亲其师信其道”。因此，作为教师应该真正地做到为人师表，不仅要不断地提高自己的教学业务能力，还要真心地热爱、关心学生，与学生建立良好的师生关系，这样学生就会喜欢你这个老师，自然地也就会喜欢你所教的这门课程。
2.注重学生动手能力的培养，让每一个学生都有动手的机会,是专业课课堂活起来的根本
爱因斯坦认为：“一切关于实际的知识，都是从经验开始，又终结于经验。”可以说经验决定了一个人的认知能力。中职学生由于学习基础比较差，对枯燥繁琐的理论知识比较厌恶，而对动手操作比较喜欢。所以，在专业课教学上，要注重学生动手实践能力的培养，并不断开拓学生的创新能力，也是专业课课堂活起来的根本。
一般专业课的教学内容都具有很强的实用性、实践性，离开了实践，无异于“纸上谈兵”。这样，在专业课的教学过程中，就要竭力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。如笔者在“建筑施工技术”中讲授砖墙的砌筑方式有三顺一丁、一顺一丁和梅花丁三种时，大部分课堂时间全由学生“动”——让他们用砖摆出这三种方式，经过反反复复的搭了又拆、拆了又搭的过程，他们终于弄懂了为什么在砌墙时应注意三个问题。学生在动中学，玩中学，乐中学，下课了还感到余兴未足。再如，在“建筑工程预算”教学中，根据学生看不懂图纸的问题，适当地加入了一些教学实习，尤其对于基础剖面图和柱梁板的钢筋图纸，让他们亲自到施工现场看真实的模型，变空间想像力为实体，这样更有利于他们准确地计算工程量。同时笔者根据课程进度和前后知识的衔接，将课程实训分段穿插进行。传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，教师前半部分拼命地进行提问和讲解，后半部分集中进行训练，但针对中职学生在学习上经常丢三落四现状和本专业课程的独有特点，将课堂训练穿插于新授教学的过程之中，这样更有利于学生对所学知识的巩固，并且避免了学生在学完之后对课堂训练不知该如何下手这一问题。这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，让学生在实际操作中找回成就感、自豪感。
3.提升教师自身实践操作水平，增加课程实训操作内容，是专业课课堂活起来的保障
面对不断变化的学生，则要求我们的老师不断学习，不断提升自己各方面素质，特别是专业教师的实践操作能力。如果我们的专业教师从大学毕业进入职校任教，不经常下企业锻炼，不去努力学习掌握新材料、新工艺、新技术、新规范，自身实践经验缺失、操作水平低下，那么，培养的学生适应不了社会的用人需求也就不足为怪了。一名教师在实训工场以身示范的操作，远胜于课堂上的千言万语。每一位教师都要努力成为既能教好书又会技能操作的双师型人才。
其次，要遵循文化基础“够用”、专业基础“适用”、专业技能“实用”原则，进行课程的重组和优化，增加专业课程的实训操作内容，开发校本教材，把培养“专业技能型”人才落实到课程改革标准之中。
4.创造轻松的课堂气氛，是专业课课堂活起来的催化剂
所谓轻松的课堂气氛，笔者认为，是对“应试教育”下教师独霸讲台、学生万马齐喑的沉闷局面的否定，是对学生为主体、师生互动的教学相长的新型课堂关系的呼唤和生动写照。正如华东师范大学叶澜教授所言，从生命的层次重新认识课堂教学，构建新的教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
课堂气氛是由教师和学生共同营造的，而教师则起着决定性的作用。如何创造轻松的课堂气氛？笔者认为可以从两方面来做：首先，教师在课堂上要语言诙谐幽默，态度自然可亲，课堂气氛就会轻松活泼，学生就会积极配合。另外，在教师组织课堂提问或讨论时，不管学生水平高低，都不要批评、讽刺、挖苦学生，要进行适当的鼓励，以提高学生的自信心。其次，教师要注意课堂调控。一要注意学生学习的情绪。如果大多数学生聚精会神、积极性高，说明讲授方法适当；如果大多数学生心不在焉、东张西望，说明讲授内容吸引力不强或者是讲授方法不恰当；如果大多数学生两眼茫然、不知所措，就说明学生不能理解教师所讲内容或是跟不上教师的节拍，教师应调整讲授方法、进度、难度。二要通过所提的问题实行调控。恰当的提问在教学中具有极为重要的作用。所提的问题讲究通俗、易懂、灵活多样，集启发性、趣味性于一体。提问不仅使教师对学生的学习情况做到胸中有数，而且也使学生在课堂上专心听讲，课后抓紧复习，提高教学效果。
三、结束语
培养具有良好职业道德、掌握必要文化知识、熟练职业技能和较高就业创业能力的高素质劳动者和技能型人才是我们职业教育的根本任务。抓好课堂教学环节，是实现这一根本任务的关键。
布鲁纳指出：“教学不仅要帮助学生掌握好科学知识，还要帮助学生获得好的智力发展。”实践证明，以培养学生兴趣为出发点，以开拓创新为突破口，以发展思想为根本点的课堂教学模式是搞活课堂教学，提高学生素质的有效方法之一。
（责任编辑：刘辉）