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【摘要】小学生的自主探究能力培养是小学新课标的目标要求，如何提升小学生的自主学习和探究能力，尤其是在讲求小学高效课堂、提升小学生学习效益的今天显得尤为重要，本文试图通过在小学数学课堂教学中基于导学式教学方法的实际运用，分析探讨小学生自主探究能力培养提升的有效途径。
【关键词】导学式教学法 自主探究能力 培养 提升 途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0106-02
小学数学新课程标准十分重视对学生自主探究能力、创新意识以及科学精神的培养。明确指出小学数学教育的培养目标是提高全体学生的科学素质、学生除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流等。由此可看出，将自主探究列入课程标准中的内容标准，旨在将学生的学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的自主探究能力、实事求是的科学素养和敢于创新的探索精神。
一、导学式教学法的内涵、特点分析
导学式教学法是一种集指导、探究、启发以及自主学习为一体的全新的、新型的综合教学模式。它将教师的“导”和学生的“学”有机结合起来，帮助、启发、引导学生自主学习，其最终目的是培养学生自主学习和探究知识的能力。它在小学数学教学实践中有几个鲜明特点，一是导学分明，学生是主体，以“导”服务于“学”，在导学中培养学生自主学习、自主探究的能力。二是教师的角色不再单一，改变了传统的灌输传授，而是“教授者”和“主持人”的融合，以引导和启发培养学生的学习、探究思维。三是注重实践，强化培养学生的实践、探究能力。
二、实施导学式教学法对提升小学生自主探究能力途径
探究性学习方式是指学生在教师的引导下，主动地获取、应用知识，解决问题的学习方式，强调要鼓励学生主动去发现问题，接触问题，并让学生亲自去尝试研究和解决问题，从而提高学生探究能力、创新意识和发展综合思维的能力。而导学式教学法在小学数学课堂的运用是通过导学结合、进行比较、突出思维训练、合作互补以及范例说明等原则来实施，因此基于导学式教学法对于提升小学生自主探究能力的途径，可以从以下几个方面实施。
1.以问题为导向创设情境，激发学生的兴趣，引导学生在学习中提出问题、反思问题，培养学生主动思考问题的能力。在教学《可能性》一课时，为了充分调动学生学习的积极性，我将教材中例题的内容改编成游戏的形式。上新课前我对学生说：“同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，老师就想带领大家玩一次‘猫捉老鼠’的游戏，相信同学们一定非常高兴。我们以抽签的方式来确定每个人的角色。”这时学生兴趣盎然，轻松愉快又顺利地学会了新知识。有效的提问能够激发学生的探索欲望，激发学生的好奇心和求知欲，进而能够主动参与到探究活动中来。因此在小学数学课堂教学中创设问题情境，有利于将抽象的数学形象化、生动化、生活化，激发学生学习数学的兴趣，使学生更深入地了解和掌握数学知识。
2.导学结合，突出动手操作训练，引导学生分析问题、解决问题，培养学生学会探究、解决问题。对问题进行分析、探究和解决是学生掌握知识的重要途径之一。通过引导学生与人合作、动手实践、分析讨论、独立探寻，达到培养学生学会探究、解决问题的能力。在教学《面积和面积单位》一课，首先让学生摸一摸自己数学课本的封面，书桌的表面以及铅笔盒的六个表面，再比较它们的大小，从而使学生对每个面的大小获得直接感性认识。在这活动过程中，师生概括面积的第一层含义—物体表面的大小，叫做它们的面积。在讲面积的第二层含义时，师生引出“围成的平面图形”，再让学生动手操作，任意画出学过的平面图形。通过这一活动，使学生知道平面图形也有大小之分，引导学生说出面积的第二层含义—围成平面图形的大小，叫做它的面积。以上活动，是从直观到抽象的过渡，引导学生把所感知的材料同知识联系起来，进行思维加工，形成面积概念。这一教学活动，突出了这节课的教学重点，突破了难点。
3.强化课堂合作交流和总结，引导学生探究新知，培养学生探究新知识的能力。学生在教师创设的情境中，通过具体、形象、生动的情境导入，学生的学习兴趣和热情被激发，能够提出数学问题，发现数学元素。这时，教师引导学生通过抽象概括、分析综合、合作交流、自主探索、动手实践等形式探究新知，这是学生数学方法、思想、知识形成的过程，是数学的过程、工具价值能够得以弘扬和体现的过程，也是让学生从体验和经历中直接获取经验、乐于探究新知的过程，这一过程的实践培养了学生乐于探究新知识的能力。
三、需要注意的几个问题
1.注意营造民主、和谐的课堂氛围，让学生愿意探究。教育心理学研究指出，民主、和谐的氛围有利于学生创造性的培养。课堂上教师常以民主、平等的姿态，营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，能让学生感到有安全感和自由感，也乐意去亲自实践、自主探究。另外好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。教师要善于接纳学生的奇特问题，并对学生的好奇应给予及时的鼓励和赞许，而不是嘲笑、讥讽。
2.要善于精心组织课堂教学，搭建小组合作学习探究平台，引导学生学会探究。在自主探究学习中，要特别注重合作学习。肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”这段名言启发我们要给学生有发言讨论、交流思想的机会。同时鼓励学生在独立思考基础上，有计划地组织同桌交流、小组交流、全班交流，以形成集体合作探究的氛围。
3.教师要主动转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要充分相信学生，给学生自主探究的时空，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，同时对学生的探究成功要及时鼓励评价，使学生爱探究。
总之，培养学生自主探究能力是我们义务教育阶段的一个永恒主题，也是新课程标准的要求。导学式教学法的运用，激发了学生学习兴趣，学会了主动探究新知的方法，让学生真正成为学习活动的主人。
【关键词】导学式教学法 自主探究能力 培养 提升 途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0106-02
小学数学新课程标准十分重视对学生自主探究能力、创新意识以及科学精神的培养。明确指出小学数学教育的培养目标是提高全体学生的科学素质、学生除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流等。由此可看出，将自主探究列入课程标准中的内容标准，旨在将学生的学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的自主探究能力、实事求是的科学素养和敢于创新的探索精神。
一、导学式教学法的内涵、特点分析
导学式教学法是一种集指导、探究、启发以及自主学习为一体的全新的、新型的综合教学模式。它将教师的“导”和学生的“学”有机结合起来，帮助、启发、引导学生自主学习，其最终目的是培养学生自主学习和探究知识的能力。它在小学数学教学实践中有几个鲜明特点，一是导学分明，学生是主体，以“导”服务于“学”，在导学中培养学生自主学习、自主探究的能力。二是教师的角色不再单一，改变了传统的灌输传授，而是“教授者”和“主持人”的融合，以引导和启发培养学生的学习、探究思维。三是注重实践，强化培养学生的实践、探究能力。
二、实施导学式教学法对提升小学生自主探究能力途径
探究性学习方式是指学生在教师的引导下，主动地获取、应用知识，解决问题的学习方式，强调要鼓励学生主动去发现问题，接触问题，并让学生亲自去尝试研究和解决问题，从而提高学生探究能力、创新意识和发展综合思维的能力。而导学式教学法在小学数学课堂的运用是通过导学结合、进行比较、突出思维训练、合作互补以及范例说明等原则来实施，因此基于导学式教学法对于提升小学生自主探究能力的途径，可以从以下几个方面实施。
1.以问题为导向创设情境，激发学生的兴趣，引导学生在学习中提出问题、反思问题，培养学生主动思考问题的能力。在教学《可能性》一课时，为了充分调动学生学习的积极性，我将教材中例题的内容改编成游戏的形式。上新课前我对学生说：“同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，老师就想带领大家玩一次‘猫捉老鼠’的游戏，相信同学们一定非常高兴。我们以抽签的方式来确定每个人的角色。”这时学生兴趣盎然，轻松愉快又顺利地学会了新知识。有效的提问能够激发学生的探索欲望，激发学生的好奇心和求知欲，进而能够主动参与到探究活动中来。因此在小学数学课堂教学中创设问题情境，有利于将抽象的数学形象化、生动化、生活化，激发学生学习数学的兴趣，使学生更深入地了解和掌握数学知识。
2.导学结合，突出动手操作训练，引导学生分析问题、解决问题，培养学生学会探究、解决问题。对问题进行分析、探究和解决是学生掌握知识的重要途径之一。通过引导学生与人合作、动手实践、分析讨论、独立探寻，达到培养学生学会探究、解决问题的能力。在教学《面积和面积单位》一课，首先让学生摸一摸自己数学课本的封面，书桌的表面以及铅笔盒的六个表面，再比较它们的大小，从而使学生对每个面的大小获得直接感性认识。在这活动过程中，师生概括面积的第一层含义—物体表面的大小，叫做它们的面积。在讲面积的第二层含义时，师生引出“围成的平面图形”，再让学生动手操作，任意画出学过的平面图形。通过这一活动，使学生知道平面图形也有大小之分，引导学生说出面积的第二层含义—围成平面图形的大小，叫做它的面积。以上活动，是从直观到抽象的过渡，引导学生把所感知的材料同知识联系起来，进行思维加工，形成面积概念。这一教学活动，突出了这节课的教学重点，突破了难点。
3.强化课堂合作交流和总结，引导学生探究新知，培养学生探究新知识的能力。学生在教师创设的情境中，通过具体、形象、生动的情境导入，学生的学习兴趣和热情被激发，能够提出数学问题，发现数学元素。这时，教师引导学生通过抽象概括、分析综合、合作交流、自主探索、动手实践等形式探究新知，这是学生数学方法、思想、知识形成的过程，是数学的过程、工具价值能够得以弘扬和体现的过程，也是让学生从体验和经历中直接获取经验、乐于探究新知的过程，这一过程的实践培养了学生乐于探究新知识的能力。
三、需要注意的几个问题
1.注意营造民主、和谐的课堂氛围，让学生愿意探究。教育心理学研究指出，民主、和谐的氛围有利于学生创造性的培养。课堂上教师常以民主、平等的姿态，营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，能让学生感到有安全感和自由感，也乐意去亲自实践、自主探究。另外好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。教师要善于接纳学生的奇特问题，并对学生的好奇应给予及时的鼓励和赞许，而不是嘲笑、讥讽。
2.要善于精心组织课堂教学，搭建小组合作学习探究平台，引导学生学会探究。在自主探究学习中，要特别注重合作学习。肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”这段名言启发我们要给学生有发言讨论、交流思想的机会。同时鼓励学生在独立思考基础上，有计划地组织同桌交流、小组交流、全班交流，以形成集体合作探究的氛围。
3.教师要主动转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要充分相信学生，给学生自主探究的时空，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，同时对学生的探究成功要及时鼓励评价，使学生爱探究。
总之，培养学生自主探究能力是我们义务教育阶段的一个永恒主题，也是新课程标准的要求。导学式教学法的运用，激发了学生学习兴趣，学会了主动探究新知的方法，让学生真正成为学习活动的主人。