为了让幼儿初步认识种类繁多的茶叶，了解我国源远流长的茶文化，从而培养幼儿对中国文化的自豪感，我们针对大班幼儿游戏特点，在本学期设置了新的区域———小茶馆，丰富区域活动。我在对小茶馆区域游戏观察的过程中，发现这一区域的设置不仅发挥了应有的价值，幼儿还开发出很多好玩的玩法，发生了很多趣事。
　　大班幼儿随着身心的发展，对成人的社会活动有着越来越精细的观察和完整的认识，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，有一定的角色意识，能通过游戏来反映他们最感兴趣、最熟悉的生活经验，所以区域环境的创设要符合大班幼兒的特点。同时，游戏是由幼儿的内在动机自发产生的，强调幼儿的自发性，这就要求教师在创设环境时要考虑幼儿的自发性。小茶馆设置初期，我向幼儿初步介绍了茶叶的种类与产地、泡茶的步骤以及各种各样的茶具，做为幼儿进行游戏的基础，但具体的玩法，并不作规定与要求。我们为幼儿创设了生活化的环境，提供了可具体列出一些材料丰富的材料，幼儿以此为基础自发进行了游戏。
　　这天，有四名幼儿进入小茶馆游戏，我在一旁观察，然后听到了这样一组有趣的对话。
　　“老板，给我来一杯绿茶。”
　　“好的，马上就好。”
　　“多少钱？便宜一点行不行啊？”
　　“不能便宜，生意不好做啊！”
　　听到这样的对话，我觉得非常的有趣，“便宜一点”“生意不好做”这样的字眼从6岁的幼儿口中说出似乎很奇怪，但是细想之后，却又显得那么正常、自然。首先，小茶馆这一情境的创设，类似于生活中的饭店、理发店等服务行业的情景，非常的生活化，幼儿非常自然地进行角色扮演的游戏，有的幼儿扮演茶馆老板，有的幼儿扮演客人，具体玩法由幼儿自由商量决定。而说出“生意不好做”的幼儿，她的父母就是经营饭店的，潜移默化的影响，幼儿会模仿父母的话，把自己的生活经验带入到游戏当中。除了扮演店家老板、客人，幼儿还经常玩一家人其乐融融喝茶、客人做客等角色扮演的游戏。
　　小茶馆每天都有趣事发生。在一次平行班级区域互访中，我观察到，小茶馆里的幼儿并没有像往常一样进行角色游戏，而是通过抢答问题的形式来喝茶。他们选出一名幼儿来提问题，邀请教师做他们的裁判，谁回答对问题，就可以品尝一杯茶，回答错的幼儿则没有机会喝茶。幼儿都很喜欢这种新的玩法，争先恐后地回答问题，为自己赢得喝茶的机会。
　　这个区域设置的初衷是为了让幼儿了解茶文化并进行角色体验，但是这并不意味着拒绝其他玩法。游戏是自发的、是具有创造性的、是充满愉悦和欢乐的活动。小茶馆中的趣味竞答虽然不属于角色游戏，但它非常符合游戏的特点，所以我们要鼓励幼儿自发进行这样的游戏。
　　茶馆的旁边是小小图书馆。有一天，在图书馆看书的幼儿问我：“老师，我们看书有点儿累了，可以去茶馆里休息一下，喝点茶吗？”“当然可以了！”幼儿在不同区域中的流动行为把茶馆与图书区联系起来，让这两个区域的游戏情节得到了自然的延伸。这也启示我们在设置区域时应该考虑区域之间游戏情境创设的互补性。茶馆和图书馆可以联系起来，那么其它区域也可以联系起来，例如小医院与建构区，建构区的工人受伤后可以到小医院看病。这种思路可以把活动室中的区域联系成一个整体，而不是分散的、孤零零的、毫无联系的一个个区域，从而促进幼儿进行各种有创意的游戏行为。
　　一个小茶馆的设置为幼儿带来了很多欢乐，这个区域已经成为班上幼儿的最爱。在这个贴近生活的环境里，他们可以充分地发挥想象与创造力，自发地开展自己喜欢的游戏。同时也给了我们很多启示：一是使我们意识到创设适宜的环境对激发幼儿自发开展游戏的重要性；二是促使我们鼓励幼儿充分发挥想象进行创造性游戏，重视游戏的过程而非结果；三是充分考虑区域之间的互补性。