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【摘要】：英语听力的训练在大学英语教学中是必不可少的一部分，也是英语交际过程中的重要一环，只有听明白才能会说，但是英语听力也是大学生学习英语中比较困难的，传统的英语听力教学模式根据教师的计划进行机械式的训练，学生听力能力有限，并且不利于培养学生视听说的综合能力，互动式的英语听力训练方式越来越受到欢迎。
【关键词】：大学英语;互动式;听力;教学模式
大学英语的互动式听力教学方法主要本着以学生为本的观念，重视学生的主体作用，坚持以学生的需要为中心，在训练英语听力的过程中师生之间或者学生之间互动，有目的性的提高学生的听力水平。提高英语的听说读写能力，听是首位的，听说能力是为学生走向工作岗位打下基础，真正发挥英语的交际作用。
一.目前大学英语听力教学模式中的不足
第一，教学模式过于单一，学生很难发挥其主体地位。目前的英语听力教学模式一般是教师播放音频，占据主导地位，确保教学大纲及教学计划的顺利进行，学生的主体地位弱化，学生的需求完全取决于教师的个人理解，缺乏针对性，很难达到理想的教学效果。
第二，缺乏对现代教学技术手段的应用。现在科学技术的快速发展，大学英语听力能够使用的教学工具种类增多，教学活动的开展更加方便，但是受到教学时间及成绩提高的限制，教师很难充分利用现代教学手段，比如，现代化通讯工具、互动式交流平台及多媒体。
第三，师生之间及学生之间缺乏互动。大学校园为学生的学习提供了轻松自由的环境，学习英语的机会及手段也应该丰富多样，听力的训练也应该多样化，但是很多学生在这种环境下变得更加放松，导致课堂效率低下。师生之间及学生之间缺乏互动交流的机会，学生个人及整体的英语听力水平的提高受到限制。
二.互动式听力教学模式的应用
1.改变应试听力教学模式，构建有效的听力教学评价体系
大学校园的学习应该弱化期末考试成绩，应试教育会让学生产生压迫紧张感，很难自由发挥，反而产生消极情绪影响听力能力的提高。因此首先要改变教学评价体系。根据美国心理学家本杰明，对学生的评价包括三个方面，诊断性、形成性及终结性，也就是对应着教学活动前、中、后三个阶段。具体到英语的听力教学中，应该让学生将更多的经历放在形成性评价中，重视系统化的学习过程，提高英语听力的自信心。教师制定合理的教学评价能够综合考核学生的英语听力训练情况，将学生自我评价级教师教学相结合。
2.运用现代化的技术手段
科学技术在越来越多的领域被使用，大学英语课堂中也要逐渐借助先进的技术手段，这样，教师在备课方面能够更加方便，在听力训练结束后，还可以增加师生互动环节，关于听力的内容和学生讨论，可以选择学生感兴趣的新闻内容，BBC及财经新闻等具有时效性的内容。教师将所有的资料进行归类整理，充实训练计划，在授课过程中，教师可以使用多媒体，一遍播放视频短片一遍训练学生听力，之后再就视频内容和学生讨论，及时结局听力过程中遇到的问题。
3.定期举办英语听力交流会
大学英语互动式听力教学模式主要是增加师生之间及学生之间的互动交流，让更多的信息得以共享，及时反馈学生的水平，确保听力训练的效果。教师可以积极开展英语听力交流会，专门留出时间用于学生的听力心得交流，这样，学生的学习动态及问题，都能得到及时反馈，此外，教师还可以组织学生举办英语角，每周固定时间，给学生更多的时间用英语交流，可以提高学生学习英语的兴趣，还能够有效提高听力能力，提高学习听力的效率。
4.多维互动视听说模式
采取多维互动视听说教学模式在互联网及多媒体技术手段的基础上，提高学生的课堂参与度，在英语听力的教学过程中，充分发挥学生、教师、教材及科技设备的多维互动关系，提高师生互动、生生互动及人际互动的效率。师生互动也就是教师及时把握学生的情况，了解学生的学习情况，学生明确自己的学习任务，便于教师及时调整教学计划，根据学生的需要制定恰当的学习内容。生生互动也就是增强学生之间的互动交流，根据教师制定的学习任务，学生之间相互配合完成听力任务。人机互动也就是尽可能延伸有限的听力课堂实践，开辟第二英语听力课堂，让学生在课下能够运用网络设备自主提高听力水平。
三.结语
传统的英语听力教学模式已经不能满足学生学习需要，教学效果很难达到理想状态，英语教师应该根据学生的实际情况及教材的内容，运用互动式的方式，有针对性的训练听力，不断丰富英语听力内容，借助现代化的教学手段，通过开设英语角及听力交流会，不断提高学生的综合英语听力能力，使学生在走出校园后，在用到英语时可以自如交流。
参考文献：
[1]刘良华.走向批判：教育行动研究的新方向[J].当代教育论坛，2003，（5）.
[2]庞继贤.外语教学中的“行动研究”[J].浙江大学学报，1998，（2）.
[3]王蔷.英语教师的行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：14.
[4]赵宇昕. 大学英语互动式听力教学模式的行动研究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）2014（7）：17-18.
【关键词】：大学英语;互动式;听力;教学模式
大学英语的互动式听力教学方法主要本着以学生为本的观念，重视学生的主体作用，坚持以学生的需要为中心，在训练英语听力的过程中师生之间或者学生之间互动，有目的性的提高学生的听力水平。提高英语的听说读写能力，听是首位的，听说能力是为学生走向工作岗位打下基础，真正发挥英语的交际作用。
一.目前大学英语听力教学模式中的不足
第一，教学模式过于单一，学生很难发挥其主体地位。目前的英语听力教学模式一般是教师播放音频，占据主导地位，确保教学大纲及教学计划的顺利进行，学生的主体地位弱化，学生的需求完全取决于教师的个人理解，缺乏针对性，很难达到理想的教学效果。
第二，缺乏对现代教学技术手段的应用。现在科学技术的快速发展，大学英语听力能够使用的教学工具种类增多，教学活动的开展更加方便，但是受到教学时间及成绩提高的限制，教师很难充分利用现代教学手段，比如，现代化通讯工具、互动式交流平台及多媒体。
第三，师生之间及学生之间缺乏互动。大学校园为学生的学习提供了轻松自由的环境，学习英语的机会及手段也应该丰富多样，听力的训练也应该多样化，但是很多学生在这种环境下变得更加放松，导致课堂效率低下。师生之间及学生之间缺乏互动交流的机会，学生个人及整体的英语听力水平的提高受到限制。
二.互动式听力教学模式的应用
1.改变应试听力教学模式，构建有效的听力教学评价体系
大学校园的学习应该弱化期末考试成绩，应试教育会让学生产生压迫紧张感，很难自由发挥，反而产生消极情绪影响听力能力的提高。因此首先要改变教学评价体系。根据美国心理学家本杰明，对学生的评价包括三个方面，诊断性、形成性及终结性，也就是对应着教学活动前、中、后三个阶段。具体到英语的听力教学中，应该让学生将更多的经历放在形成性评价中，重视系统化的学习过程，提高英语听力的自信心。教师制定合理的教学评价能够综合考核学生的英语听力训练情况，将学生自我评价级教师教学相结合。
2.运用现代化的技术手段
科学技术在越来越多的领域被使用，大学英语课堂中也要逐渐借助先进的技术手段，这样，教师在备课方面能够更加方便，在听力训练结束后，还可以增加师生互动环节，关于听力的内容和学生讨论，可以选择学生感兴趣的新闻内容，BBC及财经新闻等具有时效性的内容。教师将所有的资料进行归类整理，充实训练计划，在授课过程中，教师可以使用多媒体，一遍播放视频短片一遍训练学生听力，之后再就视频内容和学生讨论，及时结局听力过程中遇到的问题。
3.定期举办英语听力交流会
大学英语互动式听力教学模式主要是增加师生之间及学生之间的互动交流，让更多的信息得以共享，及时反馈学生的水平，确保听力训练的效果。教师可以积极开展英语听力交流会，专门留出时间用于学生的听力心得交流，这样，学生的学习动态及问题，都能得到及时反馈，此外，教师还可以组织学生举办英语角，每周固定时间，给学生更多的时间用英语交流，可以提高学生学习英语的兴趣，还能够有效提高听力能力，提高学习听力的效率。
4.多维互动视听说模式
采取多维互动视听说教学模式在互联网及多媒体技术手段的基础上，提高学生的课堂参与度，在英语听力的教学过程中，充分发挥学生、教师、教材及科技设备的多维互动关系，提高师生互动、生生互动及人际互动的效率。师生互动也就是教师及时把握学生的情况，了解学生的学习情况，学生明确自己的学习任务，便于教师及时调整教学计划，根据学生的需要制定恰当的学习内容。生生互动也就是增强学生之间的互动交流，根据教师制定的学习任务，学生之间相互配合完成听力任务。人机互动也就是尽可能延伸有限的听力课堂实践，开辟第二英语听力课堂，让学生在课下能够运用网络设备自主提高听力水平。
三.结语
传统的英语听力教学模式已经不能满足学生学习需要，教学效果很难达到理想状态，英语教师应该根据学生的实际情况及教材的内容，运用互动式的方式，有针对性的训练听力，不断丰富英语听力内容，借助现代化的教学手段，通过开设英语角及听力交流会，不断提高学生的综合英语听力能力，使学生在走出校园后，在用到英语时可以自如交流。
参考文献：
[1]刘良华.走向批判：教育行动研究的新方向[J].当代教育论坛，2003，（5）.
[2]庞继贤.外语教学中的“行动研究”[J].浙江大学学报，1998，（2）.
[3]王蔷.英语教师的行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：14.
[4]赵宇昕. 大学英语互动式听力教学模式的行动研究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）2014（7）：17-18.