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摘 要：随着时代的发展，人类的进步，单一的教学方式已经落后了，所以我们小学数学教师要转变和创新教学模式。本文立足于小学数学课堂实践活动，从“活跃课堂氛围”“合理安排课堂”“启迪学生思维”这三个面入手，针对有效提高数学教学质量的教学方式进行了初步的分析和探索。
关键词：小学数学;活跃气氛;安排课堂;启迪思维
提高课堂效率有利于学生充分利用每一分的时间，还有利于磨练意志，在搞好高质量的课堂基础上，不仅要求我们小学数学教师活跃课堂气氛和合理安排课堂，还要求学生注意力必须持久集中。所以我们小学数学教师应当明确新课程标准对于小学数学教学的要求，积极转变陈旧的教学方式，来不断提高教学的质量和效率，以促进学生数学知识和综合能力的协调发展。
一、活跃课堂氛围
对于小学生来说数学这一学科无疑是枯燥的，所以我们小学数学教师要通过提问的方式与学生进行互动。这样不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，加强学生对数学的好感，从而提高数学课堂效率和课堂质量。例如：首先我在数学课堂中要先调整好自己的心态，要用积极乐观、阳光的心态来对待学生，以调动数学课堂的气氛。其次，我会提出问题，让学生进行讨论和分析。就比如：我在讲解“认识人民币”这一知识点的时候，我会提前准备好课堂中要用到的东西，有一元的纸币、十张一毛的纸币，有了这些东西，更有利于学生认识和了解纸币的换算。然后我就会提问“你们都认识这是多少钱的纸币吗？”学生说“我们认识是一元和一角的。”“很好，那么你去超市购物，你只有一元，询问店员后得知一块糖一角，那么你知道一元可以买到多少个一角的糖块吗？”这时候，学生都纷纷讨论起来，有的说可以买到两个，有的说自己不知道就问问店员可以買到几个，还有的说可以买到十个糖块。最后，我会拿出一张一元的和十张一角的，来让学生猜它们存在什么样的关系，“它们应该是相等的”“十张的比一张的要大”经过学生的猜想之后，给出答案，一元等于十张一角的相加，自然而然我给出的问题就得到了答案。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。
二、安排课堂时间
对于一些数学教师来讲，课堂中讲课的时间总是大于学生自我吸收、自我实践的时间，导致学生对于教师讲过的知识点出现忘记、不理解等现象。所以，需要我们小学数学教师合理安排课堂时间，一半时间讲课，一小半时间留给学生将新学到的知识进行一个总结。例如：我首先会先了解学生在上课时的心理状态，在五分钟左右，学生的注意力还没有在课堂中，
又经过了十分钟左右，大部分学生的注意力已经回到课堂中，所以在这个时间段讲解重点。比如我在讲解平行四边形的时候，我会选择在这个时间段来讲解平行四边形的计算公式和平行四边形的计算公式的推导。其次，在我讲解完平行四边形的重点及如何运用的时候，学生会进入疲劳低谷，这时候注意力有可能会下降，我就会让学生休息五分钟左右再去学习。最后，利用课堂一小部分时间来做作业，这样学生在上课的时候就可以写作业，而不会把作业留在课后，大大减轻了学生课后作业的负担。另外，我们小学数学教师还要注意减少课堂管理时间，如果一节课中教师花费大量的时间来用于管理课堂纪律，那么这节课的课堂效率就会大大降低，也会浪费十分宝贵的课堂时间。每节课教师都应该合理安排时间，进而提高课堂质量。
三、启迪学生思维
我们小学数学教师不仅在课堂中要传授知识，还要在传授知识的同时适当的启迪学生思维，给学生打开思维的大门，只有有效的启迪学生思维，学生才能提高课堂质量，从而进一步提高数学成绩。例如：在课堂中我会先让学生做一些解答题，来启发学生思维，比如：两辆汽车同时从甲乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？首先，我会对题进行分析和讲解：先求两辆汽车各行了多少米，55*5=275，45*5=225，再求两辆汽车行驶路程的和，275+225=500，即得知甲乙两地相距多少米。其次，我会让其他学生说出不同的解题思路，学生们说 “可以先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以时间，45+55=100，100*5=500。还有的说“先算出甲乙两地的距离除以相遇的时间，就等于两辆汽车的速度和，假设甲乙两地相距X千米，X/5=55+45，则X=500”“还可以用甲乙两地的距离减去汽车的行程，就等于另一辆汽车行驶的行程，在计算就可以了”“很好，非常棒，还有学生想到其他思路吗？”最后，让学生再找出不同的解题思路，通过讨论例题的方法，启发学生积极思考，进而提高课堂效率和质量。
总结：我们小学数学教师在数学教学中，不仅要在课堂中提高课堂效率节省时间，还要营造良好的教学氛围，来调动学生的积极性，让学生的状态由被动学习状态转变为自主学习状态，让学生在自主学习状态下学习到更多的数学知识。学生善于思考也是保证高质量课堂的基础。如此一来，小学数学课堂的质量才能有效提高，进而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]闫蓉蓉. 小学数学课堂的有效教学[J]. 考试（综合版）（9）：96-96.
[2]王芬. 小学数学“发散性思维”培养的研究[J]. 课程教育研究， 2016（21）.
关键词：小学数学;活跃气氛;安排课堂;启迪思维
提高课堂效率有利于学生充分利用每一分的时间，还有利于磨练意志，在搞好高质量的课堂基础上，不仅要求我们小学数学教师活跃课堂气氛和合理安排课堂，还要求学生注意力必须持久集中。所以我们小学数学教师应当明确新课程标准对于小学数学教学的要求，积极转变陈旧的教学方式，来不断提高教学的质量和效率，以促进学生数学知识和综合能力的协调发展。
一、活跃课堂氛围
对于小学生来说数学这一学科无疑是枯燥的，所以我们小学数学教师要通过提问的方式与学生进行互动。这样不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，加强学生对数学的好感，从而提高数学课堂效率和课堂质量。例如：首先我在数学课堂中要先调整好自己的心态，要用积极乐观、阳光的心态来对待学生，以调动数学课堂的气氛。其次，我会提出问题，让学生进行讨论和分析。就比如：我在讲解“认识人民币”这一知识点的时候，我会提前准备好课堂中要用到的东西，有一元的纸币、十张一毛的纸币，有了这些东西，更有利于学生认识和了解纸币的换算。然后我就会提问“你们都认识这是多少钱的纸币吗？”学生说“我们认识是一元和一角的。”“很好，那么你去超市购物，你只有一元，询问店员后得知一块糖一角，那么你知道一元可以买到多少个一角的糖块吗？”这时候，学生都纷纷讨论起来，有的说可以买到两个，有的说自己不知道就问问店员可以買到几个，还有的说可以买到十个糖块。最后，我会拿出一张一元的和十张一角的，来让学生猜它们存在什么样的关系，“它们应该是相等的”“十张的比一张的要大”经过学生的猜想之后，给出答案，一元等于十张一角的相加，自然而然我给出的问题就得到了答案。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。
二、安排课堂时间
对于一些数学教师来讲，课堂中讲课的时间总是大于学生自我吸收、自我实践的时间，导致学生对于教师讲过的知识点出现忘记、不理解等现象。所以，需要我们小学数学教师合理安排课堂时间，一半时间讲课，一小半时间留给学生将新学到的知识进行一个总结。例如：我首先会先了解学生在上课时的心理状态，在五分钟左右，学生的注意力还没有在课堂中，
又经过了十分钟左右，大部分学生的注意力已经回到课堂中，所以在这个时间段讲解重点。比如我在讲解平行四边形的时候，我会选择在这个时间段来讲解平行四边形的计算公式和平行四边形的计算公式的推导。其次，在我讲解完平行四边形的重点及如何运用的时候，学生会进入疲劳低谷，这时候注意力有可能会下降，我就会让学生休息五分钟左右再去学习。最后，利用课堂一小部分时间来做作业，这样学生在上课的时候就可以写作业，而不会把作业留在课后，大大减轻了学生课后作业的负担。另外，我们小学数学教师还要注意减少课堂管理时间，如果一节课中教师花费大量的时间来用于管理课堂纪律，那么这节课的课堂效率就会大大降低，也会浪费十分宝贵的课堂时间。每节课教师都应该合理安排时间，进而提高课堂质量。
三、启迪学生思维
我们小学数学教师不仅在课堂中要传授知识，还要在传授知识的同时适当的启迪学生思维，给学生打开思维的大门，只有有效的启迪学生思维，学生才能提高课堂质量，从而进一步提高数学成绩。例如：在课堂中我会先让学生做一些解答题，来启发学生思维，比如：两辆汽车同时从甲乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？首先，我会对题进行分析和讲解：先求两辆汽车各行了多少米，55*5=275，45*5=225，再求两辆汽车行驶路程的和，275+225=500，即得知甲乙两地相距多少米。其次，我会让其他学生说出不同的解题思路，学生们说 “可以先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以时间，45+55=100，100*5=500。还有的说“先算出甲乙两地的距离除以相遇的时间，就等于两辆汽车的速度和，假设甲乙两地相距X千米，X/5=55+45，则X=500”“还可以用甲乙两地的距离减去汽车的行程，就等于另一辆汽车行驶的行程，在计算就可以了”“很好，非常棒，还有学生想到其他思路吗？”最后，让学生再找出不同的解题思路，通过讨论例题的方法，启发学生积极思考，进而提高课堂效率和质量。
总结：我们小学数学教师在数学教学中，不仅要在课堂中提高课堂效率节省时间，还要营造良好的教学氛围，来调动学生的积极性，让学生的状态由被动学习状态转变为自主学习状态，让学生在自主学习状态下学习到更多的数学知识。学生善于思考也是保证高质量课堂的基础。如此一来，小学数学课堂的质量才能有效提高，进而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]闫蓉蓉. 小学数学课堂的有效教学[J]. 考试（综合版）（9）：96-96.
[2]王芬. 小学数学“发散性思维”培养的研究[J]. 课程教育研究， 2016（21）.