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对于小学低年级的儿童来说，美朮教育应使他们“能初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美” ，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这样就淡化了艺术知识、技能的传授。就美术活动而言，它更强调美术与生活的联系，注重激发儿童的情感，也明确了儿童在美术活动中的主体地位。那么，在美术活动中应该怎样培养儿童对美的感受力、表现力和创造力，提高他们的审美能力呢？笔者从教学实践得出，应从以下几方面着手：
一、丰富儿童的感性经验，增强审美体验
引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美的情趣。环境对于儿童感知美和体验美是非常重要的。儿童感知越多，理解就越深刻，表现就越丰富，因此老师要通过多种途径让儿童感受生活中的美。
首先，可让儿童感知日常生活中的美。如：清晨的朝霞，月夜的星空，朦胧的下雨天，寒冷的冬天和炎热的夏天，不同的季节不同的画面显示出的色彩和情感是各不相同的，另外，各种各样的玩具、衣服、器皿，不但色彩丰富而且造型美观，都能让儿童有美的享受。老师可在各项活动中用生活中常见的材料让儿童进行游戏，如用泡沫塑料蘸上颜色点成花纸，用蜡笔画出形象，再涂上水彩色；用藕片、象棋、瓶盖以及手掌蘸上颜色作印印压压的活动。还可利用各种色纸、旧挂历和糖果纸作自由撕贴，进而作色彩明暗对比的拼合。这样，不断以美的色彩刺激孩子的感官，增强他们的感知能力。
老师还可利用儿童丰富多彩的活动，积累他们的审美经验。平时可为儿童选择一些适合的不同风格的名画、图书或影视节目，经常给他们讲解或引导他们观看。还可以和儿童谈论他们的生活、家庭以及小伙伴，让他们回忆生活中有趣的事，发现生活中美好的人、事、物，丰富他们的创作题材，激发他们表现美、创造美的情趣。
老师还可利用家长这一丰富的教育资源，让家长尽可能带孩子多接触田野、山水、公园、动物园、商店、展览馆等环境。家长要尽可能引导儿童正确观察，用语言多与孩子交流，以加深他们对家庭、身边环境、社会的认识，丰富他们的感性经验。
二、调整教学指导策略，鼓励儿童大胆表现和表达
美术活动中，教师的指导策略不同，教育活动的效果也会不同。教师要以多种形式、有计划地引导儿童主动参与活动，树立正确的儿童观，以学生为本，调整好活动指导策略，改变“一刀切”的教法，鼓励学生进行大胆表现。
首先，教师应为儿童创设轻松愉快的心理环境，让他们在活动中有足够的自由和信心，引导学生进行大胆的表现和表达。如他们在画草时，老师可设计一个“请小羊来做客”的绘画活动，不让学生进行单纯的临摹，画出不一样模式的草地。老师可先让学生提前到公园里的草地上玩，引导他们在玩的过程中感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，然后出示小羊玩偶，通过情景表演，提出要求：“看谁画的草儿好，而且和别人的不一样，小羊就到他的草地上去做客”，这样的环境及情景表演，能很好地激发学生的作画愿望，他们能创作出长短不一，疏密不等的各色草地，很富有创造性。
其次，教师在活动过程中，要善于提出问题，拓展发散思维。活动过程中，教师可围绕教学内容与方法提出问题，让学生思考该做什么，怎么去做，让他们从不同角度思考没有固定答案的问题，激发他们的探索能力。如美工活动《装饰小纸裙》，看完裙装表演的录像，教师恰当提出问题，引导学生思考有什么好办法能把手中的小纸裙打扮得更漂亮？儿童开动脑筋，分组交流，动手操作，装饰出各式各样与众不同的自己喜欢的小裙子。
学生在创作时，可能会经常采取某一种模式或造型，老师要提出问题引导他们进行创新，以避免形成同一种僵化的思维模式。当老师不理解他们的作品时，可以虚心地问问他们，或许就理解了学生的作品，并了解了作品背后更深层次内容。作为教师，要学会尊重儿童的想法和创造，要肯定和接纳他们独特的审美感受和表现表达方式。
第三，教师要鼓励儿童超越自己，超越老师。老师可以一个观察者的身份，引导、鼓励学生大胆想像，创作出自己喜欢的作品。有时甚至可以有意识地给学生提供一些不完整的图像，让js学生当“小医生”给作品“看病”，可告诉学生：“老师想不出办法，请你们来帮帮忙”，鼓励学生找出解决问题的办法，体验成功的喜悦。教师还要根据学生的个体差异，了解他们的现有水平和发展空间，鼓励他们创作出不同于以前作品的创作，学会超越自己。
第四，重视活动过程中的评价及活动结束的评价。在美术教学活动中，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生的情绪，倾听他们绘画时的语言，记录他们思维闪光点，随时对积极思维、大胆想像的儿童给予鼓励，并激励所有儿童积极思维。在活动结束时，一定要展示所有学生的作品，一方面是对所有学生的肯定，另一方面，也便于学生之间的相互学习和交流。老师要尽可能正面评价每一个学生的作品，不要总是表扬那些技能好的孩子，要注重评价策略，既不挫伤儿童的自信心，也不使儿童形成骄傲自满的心理，要引导他们相互交流、相互欣赏，共同提高。在这一过程中，学生不仅评价能力得到提高，同时，也能从别人的评价中逐渐学会独立地、全面地、客观地看问题，学习别人长处，解除以自我为中心，培养良好的自我意识，促进社会性的发展。
三、注重在各领域中渗透美术教育
美术教学活动渗透于各领域，可以调动学生学习美术的积极性，主动性。如在语文教学中，通过看图讲述动人的故事或朗诵上口的儿歌，让学生发现美、体验美。可以让学生把自己创编的诗歌、故事说下来、画下来，把自己的体验、情绪情感通过绘画方式表现出来。在社会领域中，引导学生认识周围环境过程中，注重爱祖国、爱集体、爱同伴、爱老师、认识自我的教育，使他们学会关心、学会帮助、学会同情他人，萌发儿童的道德审美情感，诱发他们的创作动机，让他们通过美术来表现这种自我情感和与他人情感沟通的机会。
一、丰富儿童的感性经验，增强审美体验
引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美的情趣。环境对于儿童感知美和体验美是非常重要的。儿童感知越多，理解就越深刻，表现就越丰富，因此老师要通过多种途径让儿童感受生活中的美。
首先，可让儿童感知日常生活中的美。如：清晨的朝霞，月夜的星空，朦胧的下雨天，寒冷的冬天和炎热的夏天，不同的季节不同的画面显示出的色彩和情感是各不相同的，另外，各种各样的玩具、衣服、器皿，不但色彩丰富而且造型美观，都能让儿童有美的享受。老师可在各项活动中用生活中常见的材料让儿童进行游戏，如用泡沫塑料蘸上颜色点成花纸，用蜡笔画出形象，再涂上水彩色；用藕片、象棋、瓶盖以及手掌蘸上颜色作印印压压的活动。还可利用各种色纸、旧挂历和糖果纸作自由撕贴，进而作色彩明暗对比的拼合。这样，不断以美的色彩刺激孩子的感官，增强他们的感知能力。
老师还可利用儿童丰富多彩的活动，积累他们的审美经验。平时可为儿童选择一些适合的不同风格的名画、图书或影视节目，经常给他们讲解或引导他们观看。还可以和儿童谈论他们的生活、家庭以及小伙伴，让他们回忆生活中有趣的事，发现生活中美好的人、事、物，丰富他们的创作题材，激发他们表现美、创造美的情趣。
老师还可利用家长这一丰富的教育资源，让家长尽可能带孩子多接触田野、山水、公园、动物园、商店、展览馆等环境。家长要尽可能引导儿童正确观察，用语言多与孩子交流，以加深他们对家庭、身边环境、社会的认识，丰富他们的感性经验。
二、调整教学指导策略，鼓励儿童大胆表现和表达
美术活动中，教师的指导策略不同，教育活动的效果也会不同。教师要以多种形式、有计划地引导儿童主动参与活动，树立正确的儿童观，以学生为本，调整好活动指导策略，改变“一刀切”的教法，鼓励学生进行大胆表现。
首先，教师应为儿童创设轻松愉快的心理环境，让他们在活动中有足够的自由和信心，引导学生进行大胆的表现和表达。如他们在画草时，老师可设计一个“请小羊来做客”的绘画活动，不让学生进行单纯的临摹，画出不一样模式的草地。老师可先让学生提前到公园里的草地上玩，引导他们在玩的过程中感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，然后出示小羊玩偶，通过情景表演，提出要求：“看谁画的草儿好，而且和别人的不一样，小羊就到他的草地上去做客”，这样的环境及情景表演，能很好地激发学生的作画愿望，他们能创作出长短不一，疏密不等的各色草地，很富有创造性。
其次，教师在活动过程中，要善于提出问题，拓展发散思维。活动过程中，教师可围绕教学内容与方法提出问题，让学生思考该做什么，怎么去做，让他们从不同角度思考没有固定答案的问题，激发他们的探索能力。如美工活动《装饰小纸裙》，看完裙装表演的录像，教师恰当提出问题，引导学生思考有什么好办法能把手中的小纸裙打扮得更漂亮？儿童开动脑筋，分组交流，动手操作，装饰出各式各样与众不同的自己喜欢的小裙子。
学生在创作时，可能会经常采取某一种模式或造型，老师要提出问题引导他们进行创新，以避免形成同一种僵化的思维模式。当老师不理解他们的作品时，可以虚心地问问他们，或许就理解了学生的作品，并了解了作品背后更深层次内容。作为教师，要学会尊重儿童的想法和创造，要肯定和接纳他们独特的审美感受和表现表达方式。
第三，教师要鼓励儿童超越自己，超越老师。老师可以一个观察者的身份，引导、鼓励学生大胆想像，创作出自己喜欢的作品。有时甚至可以有意识地给学生提供一些不完整的图像，让js学生当“小医生”给作品“看病”，可告诉学生：“老师想不出办法，请你们来帮帮忙”，鼓励学生找出解决问题的办法，体验成功的喜悦。教师还要根据学生的个体差异，了解他们的现有水平和发展空间，鼓励他们创作出不同于以前作品的创作，学会超越自己。
第四，重视活动过程中的评价及活动结束的评价。在美术教学活动中，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生的情绪，倾听他们绘画时的语言，记录他们思维闪光点，随时对积极思维、大胆想像的儿童给予鼓励，并激励所有儿童积极思维。在活动结束时，一定要展示所有学生的作品，一方面是对所有学生的肯定，另一方面，也便于学生之间的相互学习和交流。老师要尽可能正面评价每一个学生的作品，不要总是表扬那些技能好的孩子，要注重评价策略，既不挫伤儿童的自信心，也不使儿童形成骄傲自满的心理，要引导他们相互交流、相互欣赏，共同提高。在这一过程中，学生不仅评价能力得到提高，同时，也能从别人的评价中逐渐学会独立地、全面地、客观地看问题，学习别人长处，解除以自我为中心，培养良好的自我意识，促进社会性的发展。
三、注重在各领域中渗透美术教育
美术教学活动渗透于各领域，可以调动学生学习美术的积极性，主动性。如在语文教学中，通过看图讲述动人的故事或朗诵上口的儿歌，让学生发现美、体验美。可以让学生把自己创编的诗歌、故事说下来、画下来，把自己的体验、情绪情感通过绘画方式表现出来。在社会领域中，引导学生认识周围环境过程中，注重爱祖国、爱集体、爱同伴、爱老师、认识自我的教育，使他们学会关心、学会帮助、学会同情他人，萌发儿童的道德审美情感，诱发他们的创作动机，让他们通过美术来表现这种自我情感和与他人情感沟通的机会。