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在推进课改实验的过程中，笔者广泛深入学校，走进课堂，积极参与课改实验的调研与指导，通过对课改实验教师教学行为的诊断与分析，发现农村小学阅读教学与课改要求还存在一定的差距，现撷取两个具有普遍性的教学案例，略作分析，并由此引发出对阅读教学的一点思考。
【案例一】
《掌声》（第二课时）教学
师：同学们回忆一下，英子原来是什么样子？
生：英子原来很忧郁、自卑。
师：谁能用忧郁、自卑的语气来读第1自然段？
（师抽生读第1自然段，学生没能读通顺、读正确，教师没作任何指点，就进入下一个教学环节。）
师：后来英子变成了什么样子？
生：后来英子变得快乐、自信。
师：那么我们快乐、自信地读读第1自然段。
（生齐读）
【评析：教者旨在引导学生回忆课文内容，抓住描写英子前后性格变化的段落，形成整体印象。但整体感知必须以具体的语言文字为依托，要在通读全文的基础上进行归纳、概括，学生粗略地感知几个零星的段落怎能形成整体印象？】
师：大家用自己喜欢的方式读
第2、3自然段，思考：（1）课文几次响起了掌声？分别是在什么情况下出现的？（2）边读边勾出有关语句。
（生读相关段落）
师：找一找第一次掌声响起前描写英子动作、神态的词句，体会英子的内心活动。
（生读相关语句）
师：英子是怎么想的？她为什么把头低下去？
（生读句子，回答上述问题。）
师：你能把她的害怕读出来吗？
（生读）
师：英子为什么犹豫？你能把她的动作表演出来吗？
（生表演）
师：请同学们把英子的伤心、难过朗读出来。
（生读第3自然段）
师：学习第二次写掌声的句子。这次掌声带给英子的是什么？英子有太多的想法对同学们说，她会说什么？
（生说）
【评析：教者本想抓住描写英子前后心理变化的语段，让学生反复诵读，体会英子的内心变化，感悟掌声带给英子的巨大力量，但是读来读去，都在同一个层次上徘徊，学生的朗读水平没能得到提高。虽然教师多次强调要把英子的“伤心、难过”用读表现出来，把她“害怕”的心情读出来，但是学生的读只是一遍比一遍响亮而已。】
（教师随后让学生读课文最后一自然段和第1自然段。整堂课就在这样频繁的交替、循环的折腾中结束了。）
【评析：近年来，教师对“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的理念有所领悟。多读已被广大语文教师所认同，但是读的目标不明确，读的要求不具体，读的指导犹如雾里看花，一片朦胧。课堂中不能融理解与感悟于一体，不能将“导”与“练”有机结合，结果是：学生课文没能读通、读顺，“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标被遗弃;对文章内容的解读肤浅，犹如蜻蜓点水，学生感悟不深;“双基”训练不到位，学生犹如看故事书。】
【案例二】
《给予树》（第二课时）教学
（生读第1、2自然段）
师：孩子们高兴的原因是什么？
生：因为圣诞节到了。
师：妈妈担心的是什么？
生：她担心的是她只攒了一百美元，要分给五个孩子，他们怎么可能买到很好的礼物呢？
师：妈妈为什么要孩子互相买礼物呢？（稍微停顿了一下）他们买礼物是为表现他们之间的友爱、亲密。
师：妈妈要他们买礼物表现了妈妈对孩子的什么？
（师不停地提示：妈妈对孩子的关心、疼爱。）
师：那么课文第1、2自然段的主要内容是什么？
（一生零散地说了几句，师便带着学生匆匆进入到了下一环节。）
师：孩子们拿着妈妈给的钱，买了些什么礼物呢？（读第3自然段）
师：为什么金吉娅沉默不语？
生：因为哥哥、姐姐都买了精美的礼物。
生：因为金吉娅只买了一些棒棒糖。
师：那么课文第3自然段写的是什么？第1、2自然段写“购物”，第3自然段写——（稍停，随后说出答案）“归途
表现”。
师：为什么妈妈不高兴呢？（再一次追问：为什么生气？）从课文中找句子回答。
生：那是五十美分一大把的棒棒糖。
师：大家再把第4自然段读一下。
（整堂课就在这样频繁的一问
一答和教师琐碎的追问与提示中结
束了）
【评析：整节课都是教师喋喋不休地问，学生忙于从书中找答案。教师所有的追问与提示都是对课文内容的简单梳理，所提问题缺乏探究意义，失去了课文原有的文本价值。学生没有自主学习、独立思考的时间和空间，成了课堂教学中的客体。】
【症结】
上述两则案例是农村小语阅读课堂教学的一个缩影，反映出带有普遍性的兩种倾向：一是教师知道阅读教学应让学生在大量的语言实践中感知、理解、积累和运用语言，但理解肤浅，操作盲目，不知道怎样引导学生进行语言实践;二是传统教学思想根深蒂固，教师总觉得自己不问，学生不答，便不了解学生的学习情况。因此，一问一答的被动学习方式仍然成为阅读教学的主流。出现这两种倾向的原因是教师对课标的误解或不解，缺乏年段目标的指引，没能把握语文学科教学的特点和规律，是教学中一种盲目的、随意性的做法，必须予以纠正。
【导航】
如何引导教师摆脱上述两种倾向的束缚，把教学引向课改的理想境界呢？我认为应从以下几个方面入手：
一是要加强对新课程理论的学习与理解，牢固把握语文课程的基本特点、语文课程的四个基本理念、课程设置的三维目标，并用理论指导教学实践。同时在课堂教学中要处理好八个关系：有意义的接受学习与学生自主学习的关系;教师主导与学生主体的关系;学生独立思考与合作探究的关系;教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系;朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系;学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系;学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重点难点的关系;学生质疑问难与教师梳理、引导的关系。 二是要熟悉学段目标，在学段目标的统领下实施教学。在“阅读教学”板块，除共性目标外，学段目标具有明显的差异性，从下表可以看出。
因此，教师在具体教学中，要根据学段目标的要求确定课时目标，力求使每一堂课能够做到依“标”守“本”。
三是阅读教学要遵循语文教育的规律。“教学有法但无定法”，这里的“有法”就是语文教育的基本规律。根据系统论的阐述，整体总是大于各部分之和。因此阅读教学要引导学生从课文中走个来回，遵循从整体到部分再到整体的原则。就一篇课文而言，精读课文应按照“初读课文，整体感知;抓住重点，深入领悟;品读赏读，揣摩写法;积累语言，尝试运用”的流程进行。略读课文一般要安排“一读，读通读顺，口诵心惟;二读，画画批注，初知大意;三读，交流收获，积累语言”这样的教学环节。但在具体的教学中，年段要求不同，学生的认知水平有差异，课文特点有区别，教学的具体环节也会灵活多变，这就是教学中的“无定法”。
案例一《掌声》的教学，可这样设计：（1）引导学生通过回忆，整体感知课文内容。教师提示，课文中的掌声是给谁的？谁给他（她）掌声？他们为什么要给他（她）掌声？学生在回忆的基础上，练习说课文的大致内容，进一步培养归纳、概括能力和语言表达能力。（2）分段细读课文，体会人物内心。教师可让学生在自由、充分读议课文的基础上，引导学生感悟和理解。如细读第1自然段，理解英子的忧郁、孤獨、自卑的内心世界;默读第2、3自然段，揣摩英子的内心痛苦;读课文的第4自然段，体会英子后来变得活泼、开朗，愿意与别人交往的内心感受。学生对课文内容有了感悟和理解，通过教师的恰当点拨、激情诱导和多种形式的读，能够进入文中的角色，进入想象的情景，读出理解的意思，读出文中人物的内心，读出自己的体会与感受，实现自读自悟、培养语感的目的。（3）拓展延伸，升华情感。由动情诵读全文，引导学生从课文中的掌声联想到人与人之间的爱，联想到爱的不同表达方式，进而诱导学生结合生活实际献出自己的爱，写出自己的“爱心计划”。
案例二《给予树》的教学可这样设计：（1）细读课文，在熟读课文的基础上，用自己的话讲一讲故事的起因、经过和结果。（2）勾出课文中描写母亲心情变化的语句读一读，想一想金吉娅的母亲为什么会有这种变化，和同桌交流交流。（3）说说你对课文最后一段话的理解。（4）回忆生活中具有善良、仁爱、同情、体贴的故事，与同学分享这样的故事。这样，学生通过读课文，讲述故事的起因、经过和结果，初步把握课文的主要内容;品读人物心情变化的语句，抓重点段落的理解，体会文章表达的思想感情;回忆生活中的有关故事，在分享身边故事的同时，让学生受到思想的熏陶、情感的陶冶和心灵的净化，实现了工具性与人文性的有机统一。
总之，确定精准的教学目标，锁定教学目标引导学生拾级而上，是有效课堂的前提;更新教育观念，树立以生为本的教育理念，引导学生广泛参与语文实践，是有效课堂的关键;遵循母语规律，引导学生在生活中学语文、用语文，是有效课堂的根本保障。只有将三者有机结合，融会贯通，课堂教学的有效性才会明显提高。
（作者单位：重庆市巫溪县白马
小学）
责任编辑 田 晟
【案例一】
《掌声》（第二课时）教学
师：同学们回忆一下，英子原来是什么样子？
生：英子原来很忧郁、自卑。
师：谁能用忧郁、自卑的语气来读第1自然段？
（师抽生读第1自然段，学生没能读通顺、读正确，教师没作任何指点，就进入下一个教学环节。）
师：后来英子变成了什么样子？
生：后来英子变得快乐、自信。
师：那么我们快乐、自信地读读第1自然段。
（生齐读）
【评析：教者旨在引导学生回忆课文内容，抓住描写英子前后性格变化的段落，形成整体印象。但整体感知必须以具体的语言文字为依托，要在通读全文的基础上进行归纳、概括，学生粗略地感知几个零星的段落怎能形成整体印象？】
师：大家用自己喜欢的方式读
第2、3自然段，思考：（1）课文几次响起了掌声？分别是在什么情况下出现的？（2）边读边勾出有关语句。
（生读相关段落）
师：找一找第一次掌声响起前描写英子动作、神态的词句，体会英子的内心活动。
（生读相关语句）
师：英子是怎么想的？她为什么把头低下去？
（生读句子，回答上述问题。）
师：你能把她的害怕读出来吗？
（生读）
师：英子为什么犹豫？你能把她的动作表演出来吗？
（生表演）
师：请同学们把英子的伤心、难过朗读出来。
（生读第3自然段）
师：学习第二次写掌声的句子。这次掌声带给英子的是什么？英子有太多的想法对同学们说，她会说什么？
（生说）
【评析：教者本想抓住描写英子前后心理变化的语段，让学生反复诵读，体会英子的内心变化，感悟掌声带给英子的巨大力量，但是读来读去，都在同一个层次上徘徊，学生的朗读水平没能得到提高。虽然教师多次强调要把英子的“伤心、难过”用读表现出来，把她“害怕”的心情读出来，但是学生的读只是一遍比一遍响亮而已。】
（教师随后让学生读课文最后一自然段和第1自然段。整堂课就在这样频繁的交替、循环的折腾中结束了。）
【评析：近年来，教师对“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的理念有所领悟。多读已被广大语文教师所认同，但是读的目标不明确，读的要求不具体，读的指导犹如雾里看花，一片朦胧。课堂中不能融理解与感悟于一体，不能将“导”与“练”有机结合，结果是：学生课文没能读通、读顺，“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标被遗弃;对文章内容的解读肤浅，犹如蜻蜓点水，学生感悟不深;“双基”训练不到位，学生犹如看故事书。】
【案例二】
《给予树》（第二课时）教学
（生读第1、2自然段）
师：孩子们高兴的原因是什么？
生：因为圣诞节到了。
师：妈妈担心的是什么？
生：她担心的是她只攒了一百美元，要分给五个孩子，他们怎么可能买到很好的礼物呢？
师：妈妈为什么要孩子互相买礼物呢？（稍微停顿了一下）他们买礼物是为表现他们之间的友爱、亲密。
师：妈妈要他们买礼物表现了妈妈对孩子的什么？
（师不停地提示：妈妈对孩子的关心、疼爱。）
师：那么课文第1、2自然段的主要内容是什么？
（一生零散地说了几句，师便带着学生匆匆进入到了下一环节。）
师：孩子们拿着妈妈给的钱，买了些什么礼物呢？（读第3自然段）
师：为什么金吉娅沉默不语？
生：因为哥哥、姐姐都买了精美的礼物。
生：因为金吉娅只买了一些棒棒糖。
师：那么课文第3自然段写的是什么？第1、2自然段写“购物”，第3自然段写——（稍停，随后说出答案）“归途
表现”。
师：为什么妈妈不高兴呢？（再一次追问：为什么生气？）从课文中找句子回答。
生：那是五十美分一大把的棒棒糖。
师：大家再把第4自然段读一下。
（整堂课就在这样频繁的一问
一答和教师琐碎的追问与提示中结
束了）
【评析：整节课都是教师喋喋不休地问，学生忙于从书中找答案。教师所有的追问与提示都是对课文内容的简单梳理，所提问题缺乏探究意义，失去了课文原有的文本价值。学生没有自主学习、独立思考的时间和空间，成了课堂教学中的客体。】
【症结】
上述两则案例是农村小语阅读课堂教学的一个缩影，反映出带有普遍性的兩种倾向：一是教师知道阅读教学应让学生在大量的语言实践中感知、理解、积累和运用语言，但理解肤浅，操作盲目，不知道怎样引导学生进行语言实践;二是传统教学思想根深蒂固，教师总觉得自己不问，学生不答，便不了解学生的学习情况。因此，一问一答的被动学习方式仍然成为阅读教学的主流。出现这两种倾向的原因是教师对课标的误解或不解，缺乏年段目标的指引，没能把握语文学科教学的特点和规律，是教学中一种盲目的、随意性的做法，必须予以纠正。
【导航】
如何引导教师摆脱上述两种倾向的束缚，把教学引向课改的理想境界呢？我认为应从以下几个方面入手：
一是要加强对新课程理论的学习与理解，牢固把握语文课程的基本特点、语文课程的四个基本理念、课程设置的三维目标，并用理论指导教学实践。同时在课堂教学中要处理好八个关系：有意义的接受学习与学生自主学习的关系;教师主导与学生主体的关系;学生独立思考与合作探究的关系;教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系;朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系;学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系;学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重点难点的关系;学生质疑问难与教师梳理、引导的关系。 二是要熟悉学段目标，在学段目标的统领下实施教学。在“阅读教学”板块，除共性目标外，学段目标具有明显的差异性，从下表可以看出。
因此，教师在具体教学中，要根据学段目标的要求确定课时目标，力求使每一堂课能够做到依“标”守“本”。
三是阅读教学要遵循语文教育的规律。“教学有法但无定法”，这里的“有法”就是语文教育的基本规律。根据系统论的阐述，整体总是大于各部分之和。因此阅读教学要引导学生从课文中走个来回，遵循从整体到部分再到整体的原则。就一篇课文而言，精读课文应按照“初读课文，整体感知;抓住重点，深入领悟;品读赏读，揣摩写法;积累语言，尝试运用”的流程进行。略读课文一般要安排“一读，读通读顺，口诵心惟;二读，画画批注，初知大意;三读，交流收获，积累语言”这样的教学环节。但在具体的教学中，年段要求不同，学生的认知水平有差异，课文特点有区别，教学的具体环节也会灵活多变，这就是教学中的“无定法”。
案例一《掌声》的教学，可这样设计：（1）引导学生通过回忆，整体感知课文内容。教师提示，课文中的掌声是给谁的？谁给他（她）掌声？他们为什么要给他（她）掌声？学生在回忆的基础上，练习说课文的大致内容，进一步培养归纳、概括能力和语言表达能力。（2）分段细读课文，体会人物内心。教师可让学生在自由、充分读议课文的基础上，引导学生感悟和理解。如细读第1自然段，理解英子的忧郁、孤獨、自卑的内心世界;默读第2、3自然段，揣摩英子的内心痛苦;读课文的第4自然段，体会英子后来变得活泼、开朗，愿意与别人交往的内心感受。学生对课文内容有了感悟和理解，通过教师的恰当点拨、激情诱导和多种形式的读，能够进入文中的角色，进入想象的情景，读出理解的意思，读出文中人物的内心，读出自己的体会与感受，实现自读自悟、培养语感的目的。（3）拓展延伸，升华情感。由动情诵读全文，引导学生从课文中的掌声联想到人与人之间的爱，联想到爱的不同表达方式，进而诱导学生结合生活实际献出自己的爱，写出自己的“爱心计划”。
案例二《给予树》的教学可这样设计：（1）细读课文，在熟读课文的基础上，用自己的话讲一讲故事的起因、经过和结果。（2）勾出课文中描写母亲心情变化的语句读一读，想一想金吉娅的母亲为什么会有这种变化，和同桌交流交流。（3）说说你对课文最后一段话的理解。（4）回忆生活中具有善良、仁爱、同情、体贴的故事，与同学分享这样的故事。这样，学生通过读课文，讲述故事的起因、经过和结果，初步把握课文的主要内容;品读人物心情变化的语句，抓重点段落的理解，体会文章表达的思想感情;回忆生活中的有关故事，在分享身边故事的同时，让学生受到思想的熏陶、情感的陶冶和心灵的净化，实现了工具性与人文性的有机统一。
总之，确定精准的教学目标，锁定教学目标引导学生拾级而上，是有效课堂的前提;更新教育观念，树立以生为本的教育理念，引导学生广泛参与语文实践，是有效课堂的关键;遵循母语规律，引导学生在生活中学语文、用语文，是有效课堂的根本保障。只有将三者有机结合，融会贯通，课堂教学的有效性才会明显提高。
（作者单位：重庆市巫溪县白马
小学）
责任编辑 田 晟