论文部分内容阅读
【摘 要】“自主、合作、探究”是新课程理念下的三个学习方式，其中，自主学习是一朵鲜艳的奇葩，充分突显学生的主体地位，有利于提高学生的核心素养。本文作者与时俱进，在语文课堂教学中积极引导学生参与自主学习，效果显著，值得大家予以关注。
【关键词】巧设悬念；借助想象；以生为本；构建平台；自主学习
“自主、合作、探究”是新课程理念下的三个学习方式，其中，自主学习是一朵鲜艳的奇葩，充分突显学生的主体地位，有利于提高学生的核心素养。正如现代著名教育家叶圣陶先生指出：学好语文主要靠学生自己读书，自己领悟，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，才能真正去调动学生自身的学习潜能。笔者借此平台，浅谈培养初中生参与自主学习语文能力的肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。
一、巧设悬念，调动学生自主学习的兴趣
让学生成为课堂学习的主人是新课程改革的靓点，我们应该与时俱进，注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式。“授人以渔”是新课改所倡导的教学新观念，它以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为宗旨，有利于学生畅所欲言，积极发表自己独特的见解。现代心理学研究表明：只有激活了学生的问题意识，才能激发他们的求知欲望，自主学习能力稳步提高。例如，我在引导学生鲁迅的《藤野先生》一文接近尾声时，就提出如下问题：①“藤野先生”是这篇范文的标题，但开头为何写“清国留学生？”②这些留学生模样有点不伦不类的，但作者为什么还用“标致”一词表述？③作者的写作动机是“弃医从文”，却写藤野先生这个人物有什么意义？④当藤野先生明白“我”以后不当医生时，为什么流露出哀怨之情？⑤“我”在学习过程中“太不用功”，但为何得到藤野先生的特别关照？全班学生围绕这些问题进行热烈的讨论，初步感悟到了作者在作品的精心选材、人物形象的塑造、全文主旨呈现等方面都是独具匠心的。最后，我继续提问：如果你也写自己的老师，那应该如何构思、立意、选择和组织材料呢？一石激起千层浪，大部分学生紧密联系生活实际，进一步形成了自己对阅读与写作之间辩证关系的深层次理解。
二、借助想象，培养学生的自主创新意识
苏教版语文教材中所选篇目中，大部分作者总是尽量多地留给读者思维的空间，在不影响形象完整、主旨鲜明的情况下，以模棱两可的表达留下艺术空白，从而激励学生张开想象的翅膀进行思考。在课堂教学中，每一个教师必须适时抓住这些空白，启迪学生借助联想和想象拓展情节，进行创造性思维活动。譬如，我在执教白居易的《卖炭翁》一文的过程中，要求学生以《卖炭归来》为题进行续写，合理延伸文章情节，篇外求意，从而进一步认识宫市的歹毒和百姓的痛苦。在执教陈毅的《梅岭三章》一课时，有的放矢地引导学生想象开国元勋陈毅元帅创作时的情景，并通过表演课本剧，深刻领会老一辈革命家的爱国主义精神。再如引导学生学习魏学洢的《核舟记》时，就邀请了几个学生到讲台上模拟苏、黄、佛印的神态、动作，并以小组为单位讨论“神情与苏黄不属”的原因。总之，我们只有巧妙利用文本的相关内容让学生进行想象和联想，在广阔的思维星空中翱翔，才能填补出作者留下的思维空间，进一步加深对作品主旨的理解，并弘扬了学生的创新精神。
三、以生为本，培养学生自主学习的技巧
“以生为本”是新课程改革的核心内容，教师在教学实践中务必注重培养学生自主学习的技巧，具体可以从以下几方面着手：
（一）利用勾画、圈点、自我批注法进行自主学习。学生通过勾画、圈点，可以感知作品中的难点、重点，并为师生进一步互动奠定基础；同时，通过自我批注，能让学生进一步感知范文的表达技巧、主题思想和读后体会，教师在点拨时，学生可以针对性地完善自己的“学习成果”，使自己更深层次理解作者的创作意图和艺术造诣。
（二）按作品的文体特点进行自主学习。不管什么题材，其重难点各不相同。诸如学生学习“散文”主要掌握“形散神不散”这一共同点，所谓“形散”就是素材貌似海阔天空，但作者还是有机地组合在一起的，从而体现“神不散”的特点；学生学习“寓言”时主要理解文本的寓意；至于议论文主要学习全文的论点、论据和论证的方法。
（三）按单元结构布局进行自主学习。目前使用的新教材每一个单元都有学习方法和学习重点的提示，其学习方法和学习重点就分散在该单元的每篇章节中，学生只有在教师的点拨下，才能牢牢抓住本单元的学习重点和难点，顺利开展自主学习活动。
四、构建平台，培养学生的自主学习能力
学生的阅读活动既是与文本对话或者与作者对话的过程，也是自我对话过程中喷发出的心灵火花。我们务必循循善诱地帮助学生搭建对话的平台，进一步拓宽学生的知识视野，并在类比联想中出现茅塞顿开的境界，道德情操得到升华。譬如，我在执教鲁迅的《背影》一文时，先让学生品味“我”的几次“流泪”和作品中“父亲”的几次“背影”的情境，初步体验到父子情深，许多学生的忐忑不安。此时，我继续引导学生按“对着父亲的背影，我想说……”的句式，让他们尽情抒发心中的情、内心的话，从而达到理想的教学效果。其实，学生与自我对话的过程，也就是学生进行深刻的价值观、人生观的自我教育，社会责任感同步提升。
烟无常形，教无定法。但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们不断更新教学理念，真正成为学生自主学习的引导者、帮助者、设计者和导演者，凸显学生的主体地位，把课堂变成学生展示自我的舞台，千方百计培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展夯实基础。
【关键词】巧设悬念；借助想象；以生为本；构建平台；自主学习
“自主、合作、探究”是新课程理念下的三个学习方式，其中，自主学习是一朵鲜艳的奇葩，充分突显学生的主体地位，有利于提高学生的核心素养。正如现代著名教育家叶圣陶先生指出：学好语文主要靠学生自己读书，自己领悟，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，才能真正去调动学生自身的学习潜能。笔者借此平台，浅谈培养初中生参与自主学习语文能力的肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。
一、巧设悬念，调动学生自主学习的兴趣
让学生成为课堂学习的主人是新课程改革的靓点，我们应该与时俱进，注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式。“授人以渔”是新课改所倡导的教学新观念，它以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为宗旨，有利于学生畅所欲言，积极发表自己独特的见解。现代心理学研究表明：只有激活了学生的问题意识，才能激发他们的求知欲望，自主学习能力稳步提高。例如，我在引导学生鲁迅的《藤野先生》一文接近尾声时，就提出如下问题：①“藤野先生”是这篇范文的标题，但开头为何写“清国留学生？”②这些留学生模样有点不伦不类的，但作者为什么还用“标致”一词表述？③作者的写作动机是“弃医从文”，却写藤野先生这个人物有什么意义？④当藤野先生明白“我”以后不当医生时，为什么流露出哀怨之情？⑤“我”在学习过程中“太不用功”，但为何得到藤野先生的特别关照？全班学生围绕这些问题进行热烈的讨论，初步感悟到了作者在作品的精心选材、人物形象的塑造、全文主旨呈现等方面都是独具匠心的。最后，我继续提问：如果你也写自己的老师，那应该如何构思、立意、选择和组织材料呢？一石激起千层浪，大部分学生紧密联系生活实际，进一步形成了自己对阅读与写作之间辩证关系的深层次理解。
二、借助想象，培养学生的自主创新意识
苏教版语文教材中所选篇目中，大部分作者总是尽量多地留给读者思维的空间，在不影响形象完整、主旨鲜明的情况下，以模棱两可的表达留下艺术空白，从而激励学生张开想象的翅膀进行思考。在课堂教学中，每一个教师必须适时抓住这些空白，启迪学生借助联想和想象拓展情节，进行创造性思维活动。譬如，我在执教白居易的《卖炭翁》一文的过程中，要求学生以《卖炭归来》为题进行续写，合理延伸文章情节，篇外求意，从而进一步认识宫市的歹毒和百姓的痛苦。在执教陈毅的《梅岭三章》一课时，有的放矢地引导学生想象开国元勋陈毅元帅创作时的情景，并通过表演课本剧，深刻领会老一辈革命家的爱国主义精神。再如引导学生学习魏学洢的《核舟记》时，就邀请了几个学生到讲台上模拟苏、黄、佛印的神态、动作，并以小组为单位讨论“神情与苏黄不属”的原因。总之，我们只有巧妙利用文本的相关内容让学生进行想象和联想，在广阔的思维星空中翱翔，才能填补出作者留下的思维空间，进一步加深对作品主旨的理解，并弘扬了学生的创新精神。
三、以生为本，培养学生自主学习的技巧
“以生为本”是新课程改革的核心内容，教师在教学实践中务必注重培养学生自主学习的技巧，具体可以从以下几方面着手：
（一）利用勾画、圈点、自我批注法进行自主学习。学生通过勾画、圈点，可以感知作品中的难点、重点，并为师生进一步互动奠定基础；同时，通过自我批注，能让学生进一步感知范文的表达技巧、主题思想和读后体会，教师在点拨时，学生可以针对性地完善自己的“学习成果”，使自己更深层次理解作者的创作意图和艺术造诣。
（二）按作品的文体特点进行自主学习。不管什么题材，其重难点各不相同。诸如学生学习“散文”主要掌握“形散神不散”这一共同点，所谓“形散”就是素材貌似海阔天空，但作者还是有机地组合在一起的，从而体现“神不散”的特点；学生学习“寓言”时主要理解文本的寓意；至于议论文主要学习全文的论点、论据和论证的方法。
（三）按单元结构布局进行自主学习。目前使用的新教材每一个单元都有学习方法和学习重点的提示，其学习方法和学习重点就分散在该单元的每篇章节中，学生只有在教师的点拨下，才能牢牢抓住本单元的学习重点和难点，顺利开展自主学习活动。
四、构建平台，培养学生的自主学习能力
学生的阅读活动既是与文本对话或者与作者对话的过程，也是自我对话过程中喷发出的心灵火花。我们务必循循善诱地帮助学生搭建对话的平台，进一步拓宽学生的知识视野，并在类比联想中出现茅塞顿开的境界，道德情操得到升华。譬如，我在执教鲁迅的《背影》一文时，先让学生品味“我”的几次“流泪”和作品中“父亲”的几次“背影”的情境，初步体验到父子情深，许多学生的忐忑不安。此时，我继续引导学生按“对着父亲的背影，我想说……”的句式，让他们尽情抒发心中的情、内心的话，从而达到理想的教学效果。其实，学生与自我对话的过程，也就是学生进行深刻的价值观、人生观的自我教育，社会责任感同步提升。
烟无常形，教无定法。但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们不断更新教学理念，真正成为学生自主学习的引导者、帮助者、设计者和导演者，凸显学生的主体地位，把课堂变成学生展示自我的舞台，千方百计培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展夯实基础。