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【摘要】：本文将从人文化概述的角度出发，阐述人文化的含义及其应用于初中数学教学的作用，进而提出人文化育人观在初中数学教学中的合理对策，以期为初中数学教师的日常教学提供参考。
【关键词】：人文化育人观 初中 数学教学
引言：伴随我国教育改革进程不断深入，新课标要求初中数学教师将“以人为本”的教育理念在日常教学中贯彻落实。初中阶段是学生培养人格的重要阶段，随着知识的深入、与社会接触的增加，初中学生的各项能力也在逐步提升。人文化育人观的科学应用，可以有效帮助教师在健全学生人格的同时提升其学习效率。
一、人文化概述
（一）人文化的含义
人文化即人性化、文明化，注重于人自身的发展需求以及整体价值【1】。伴随我国社会经济的飞速发展以及改革开放进程的进一步加深，越来越多的人更注重于追求物质财富，因此极易失去自身的本来需求，人文化的贯彻落实，能够有效使人获得更加积极、正向的思维理念。人文化本质上强调“以人为本”，应用在各个领域中，可以全面地将依靠人、发展人、解放人、尊重人以及关心人等理念展现出来。初中数学教学中的人文化育人观，主要是从初中学生的成长角度出发，教师是此过程的主导人员，学生时此过程中的主体，师生共同营造自由、平等的数学学习环境，从而带给学生更多的精神启发。
（二）人文化育人观在初中数学教学中的应用意义
初中阶段是培养初中生心智以及人格的重要阶段，更是学生进行学习的黄金时期。在此阶段中，伴随学生地位的提升、逻辑思维能力的锻炼以及通过接触校园、社会后身心的发育，越来越多的初中学生渴望获得更多的平等、独立、自主。人文化育人观在数学教学中的科学应用，能够确保师生间的平等关系，同时要求教师对学生的独立需求应当给予充分的尊重，并在自由、平等的数学学习环境中激励学生主动提问、质疑，并敢于表述自身的见解，这对培养初中学生的主观能动性、创新能力等具有深远意义，可以全面发展初中学生的综合能力。
二、人文化育人观在初中数学教学中的应用对策
（一）教师应及时转变教学观念
在传统的数学教学过程中，由于长期受到“应试教育模式”的影响，很多教师都将自己放在课堂教学的主体位置上，对学生展开单方面的“填充式”以及“灌输式”教学，这不仅很难激发出初中学生的学习兴趣，更不能提升其学习积极性，甚至会造成学生出现厌学情绪。随着我国教育改革进程的不断深入，新课标要求初中数学教师应当及时转变自身的教学观念，在实际教学过程中将“以人为本”的教育理念充分融入到日常的教学计划中，并且全面落实素质教育。这就需要教师及时将学生放在日常教学中的主体位置上，自身转换成学生学习的引导者、启迪着以及辅助者，将以往的只关注学生的考试成绩思维，全面转向于培养初中学生的综合能力以及整体素质，重点关注初中学生适应社会以及自我发展等能力的有效提升。当前我国社会进程以及民众的生活节奏越来越快，初中数学教师必须致力于为社会打造出综合型的实用人才，并且促进其整体素质全面提升、逐漸完善其人格，这也是人文化育人观在初中数学教学中回归的实际意义。
（二）创设和谐健康的学习环境
不同的教学理念和计划，会为初中学生带来不同的学习环境。和谐、自由、健康平等的学习环境，除了可以全面提升教师的整体教学质量以及效果，还可以有效提高学生的听课效率，更能够充分帮助教师将自身的教学理念和思维展现给学生。数学属于一门严谨、科学又抽象的重点学科，相对其他学科而言，单纯的公式、定义等稍显单调、枯燥，如果教师采用以往传统的教学方式，便极易使初中学生处于枯燥、压抑的学习环境中，这对于学生的学习以及身心发展都是极为不利的。人文化育人观在数学教学中的科学应用，强调数学教师应当对学生的独立需求应当给予充分的尊重，并且充分尊重其独特的人格。所以，数学教师在初中日常的数学教学过程中，为学生积极创设和谐、健康的学习环境，是人文化育人观在守望过程中的重要方式之一。因此，初中数学教师必须充分增加和学生的交流沟通，在平等交流的前提下，使沟通更加有效，从而全面促进师生之间的感情，以便为创设和谐、健康的学习环境打下良好的基础，进而将人文化育人观准确落实，最终为教学质量以及效率的提升，以及学生综合素质能力的全面培养提供有效的保障【2】。
（三）改善日常教学的评价体系
评价体系的优劣，将直接影响初中学生的心里变化以及学习状态，因此初中数学教师必须及时改善日常教学的评价体系。正如前文所述，最终考试的成绩是传统教学模式中评价学生学习状况的唯一指标，只关注结果，并不关注学生学习的整体过程，这在很大程度上会严重影响学生的学习状态，甚至会打消许多学生的学习积极性。所以，为了使人文化育人观在初中数学教学中被有效应用，教师必须及时转换评价思维，将评价重点放在学生的阶段性学习状态上，从而使学生能够被阶段性的评价，进而使其能够及时发现学习过程中的不足之处；教师也要针对学生的阶段性评价结果，及时给予学生有效的引导和辅助，帮助其改正学习上的不足之处，即帮助学生发现、分析并解决问题，从而全面提升初中学生的综合能力。
结论：总之，初中数学教师应及时转变自身教学理念，将初中学生放在日常数学教学中的主体位置上。与此同时，教师不仅需要传授学生数学知识，更应当在日常教学中教会学生如何做人。为了有效实现上述目标，教师必须全面落实“以人为本”的教育观，从而引导学生在提升综合能力的基础上，逐步树立正确的三观。
【参考文献】：
【1】姜希波.人文化育人观在初中数学教学中的回归与守望[J].才智，2018（13）：127.
【2】梁勇.中职学校“人文化”数学教学课堂的构建研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016，29（04）：117-118.
【关键词】：人文化育人观 初中 数学教学
引言：伴随我国教育改革进程不断深入，新课标要求初中数学教师将“以人为本”的教育理念在日常教学中贯彻落实。初中阶段是学生培养人格的重要阶段，随着知识的深入、与社会接触的增加，初中学生的各项能力也在逐步提升。人文化育人观的科学应用，可以有效帮助教师在健全学生人格的同时提升其学习效率。
一、人文化概述
（一）人文化的含义
人文化即人性化、文明化，注重于人自身的发展需求以及整体价值【1】。伴随我国社会经济的飞速发展以及改革开放进程的进一步加深，越来越多的人更注重于追求物质财富，因此极易失去自身的本来需求，人文化的贯彻落实，能够有效使人获得更加积极、正向的思维理念。人文化本质上强调“以人为本”，应用在各个领域中，可以全面地将依靠人、发展人、解放人、尊重人以及关心人等理念展现出来。初中数学教学中的人文化育人观，主要是从初中学生的成长角度出发，教师是此过程的主导人员，学生时此过程中的主体，师生共同营造自由、平等的数学学习环境，从而带给学生更多的精神启发。
（二）人文化育人观在初中数学教学中的应用意义
初中阶段是培养初中生心智以及人格的重要阶段，更是学生进行学习的黄金时期。在此阶段中，伴随学生地位的提升、逻辑思维能力的锻炼以及通过接触校园、社会后身心的发育，越来越多的初中学生渴望获得更多的平等、独立、自主。人文化育人观在数学教学中的科学应用，能够确保师生间的平等关系，同时要求教师对学生的独立需求应当给予充分的尊重，并在自由、平等的数学学习环境中激励学生主动提问、质疑，并敢于表述自身的见解，这对培养初中学生的主观能动性、创新能力等具有深远意义，可以全面发展初中学生的综合能力。
二、人文化育人观在初中数学教学中的应用对策
（一）教师应及时转变教学观念
在传统的数学教学过程中，由于长期受到“应试教育模式”的影响，很多教师都将自己放在课堂教学的主体位置上，对学生展开单方面的“填充式”以及“灌输式”教学，这不仅很难激发出初中学生的学习兴趣，更不能提升其学习积极性，甚至会造成学生出现厌学情绪。随着我国教育改革进程的不断深入，新课标要求初中数学教师应当及时转变自身的教学观念，在实际教学过程中将“以人为本”的教育理念充分融入到日常的教学计划中，并且全面落实素质教育。这就需要教师及时将学生放在日常教学中的主体位置上，自身转换成学生学习的引导者、启迪着以及辅助者，将以往的只关注学生的考试成绩思维，全面转向于培养初中学生的综合能力以及整体素质，重点关注初中学生适应社会以及自我发展等能力的有效提升。当前我国社会进程以及民众的生活节奏越来越快，初中数学教师必须致力于为社会打造出综合型的实用人才，并且促进其整体素质全面提升、逐漸完善其人格，这也是人文化育人观在初中数学教学中回归的实际意义。
（二）创设和谐健康的学习环境
不同的教学理念和计划，会为初中学生带来不同的学习环境。和谐、自由、健康平等的学习环境，除了可以全面提升教师的整体教学质量以及效果，还可以有效提高学生的听课效率，更能够充分帮助教师将自身的教学理念和思维展现给学生。数学属于一门严谨、科学又抽象的重点学科，相对其他学科而言，单纯的公式、定义等稍显单调、枯燥，如果教师采用以往传统的教学方式，便极易使初中学生处于枯燥、压抑的学习环境中，这对于学生的学习以及身心发展都是极为不利的。人文化育人观在数学教学中的科学应用，强调数学教师应当对学生的独立需求应当给予充分的尊重，并且充分尊重其独特的人格。所以，数学教师在初中日常的数学教学过程中，为学生积极创设和谐、健康的学习环境，是人文化育人观在守望过程中的重要方式之一。因此，初中数学教师必须充分增加和学生的交流沟通，在平等交流的前提下，使沟通更加有效，从而全面促进师生之间的感情，以便为创设和谐、健康的学习环境打下良好的基础，进而将人文化育人观准确落实，最终为教学质量以及效率的提升，以及学生综合素质能力的全面培养提供有效的保障【2】。
（三）改善日常教学的评价体系
评价体系的优劣，将直接影响初中学生的心里变化以及学习状态，因此初中数学教师必须及时改善日常教学的评价体系。正如前文所述，最终考试的成绩是传统教学模式中评价学生学习状况的唯一指标，只关注结果，并不关注学生学习的整体过程，这在很大程度上会严重影响学生的学习状态，甚至会打消许多学生的学习积极性。所以，为了使人文化育人观在初中数学教学中被有效应用，教师必须及时转换评价思维，将评价重点放在学生的阶段性学习状态上，从而使学生能够被阶段性的评价，进而使其能够及时发现学习过程中的不足之处；教师也要针对学生的阶段性评价结果，及时给予学生有效的引导和辅助，帮助其改正学习上的不足之处，即帮助学生发现、分析并解决问题，从而全面提升初中学生的综合能力。
结论：总之，初中数学教师应及时转变自身教学理念，将初中学生放在日常数学教学中的主体位置上。与此同时，教师不仅需要传授学生数学知识，更应当在日常教学中教会学生如何做人。为了有效实现上述目标，教师必须全面落实“以人为本”的教育观，从而引导学生在提升综合能力的基础上，逐步树立正确的三观。
【参考文献】：
【1】姜希波.人文化育人观在初中数学教学中的回归与守望[J].才智，2018（13）：127.
【2】梁勇.中职学校“人文化”数学教学课堂的构建研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016，29（04）：117-118.