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【摘 要】小组合作学习既是一种教学形式,也是一种教学策略。以小组合作学习中的问题和应对策略为研究课题展开。
【关键词】合作学习 语文教学 问题 应对策略
【中图分类号】G421.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2016)02-0045-01
小组合作学习是一种教学策略,以小组为形式,在老师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、引导、探究,讨论,交流为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
语文教学目的是使学生掌握语言的交际能力。构建以学生为核心、多边多向的互动交流学习有利于教学目的的达成。有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力,有利于活跃课堂气氛,提高学习效率,培养学生的思维能力和合作精神。
一、存在问题
我设计了一个活动:小组合作制作语文小报“春天来了”,要求小组利用一节课商量,利用课余时间制作完成。结果却让我有些失望:有一组的学生,争执了一节课没结果,最终各人做了一张,然后选一张最好的交给了我;有一组谁也不管,结果只能由小组长负责交差;只有一组是大家合作分工,完成小报的。
这次的经历让我发现无论是教师还是学生,虽然理念、教法和学法都在改变,但实施中存在不少的弊病:
(一)教師仅关注知识技能目标的达成
教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展,然而很少关注学生在发展认知能力之余,其他的能力是否提高。
(二)优势学生的舞台,弱势学生的搭车现象
由于学生的能力和知识积累有差异,小组合作成了优势学生展示的舞台,他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。弱势学生成了旁观者,小组合作不关他们的事了。而成绩评定是以小组为单位,所以他们搭着这辆顺风车取得了分数。学生积极性受到极大的措伤。
(三)缺少合作精神
合作学习时不会合作,争执时有发生,从争得脸红脖子粗到谁也不理谁,最后造成完不成学习任务;在集体交流中,绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头“我认为……”,而不是“我们认为……”,他们忘了这是小组合作学习的结果;有时候,老师说“现在我们一起来交流一下”后,小组合作学习也就结束了,然后就自顾自地说话,做别的事情,而不再去关注其他小组的交流,甚至是本组同学的发言。
二、应对策略
虽然小组合作学习在实践的过程中,出现了这样或那样的问题,但这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体,有助于培养学生合作精神和良性竞争意识;同时弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现学生都得到全面发展的目标。结合理论和自己的教学实践,针对上述发现的问题,提出以下应对策略:
(一)改变观念,及时指导
教师要根据课文的具体内容,确定三维目标。新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成。
(二)制定规则,有序学习
小组合作学习确实活跃了语文课堂气氛,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并训练使之形成习惯。
合理的分组是有效地进行小组合作学习的前提。分组要遵循"组内异质,组间同质"的原则。我在分组时,首先让学生分析自己的特长,接着我根据他们的提供的资料进行统计归类,分为书面表达强、口头表达强、有组织领导能力、有绘画书写特长等等;进行合理分组,这样就保证了每个小组包含了各种能力的学生,为学生之间的互助合作奠定了基础,又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。
(三)方法指导,高效学习
为了确保语文教学小组的高效合作,教师对古诗文、文言文、现代文、作文讲评课教学,摸索出相应的较为固定的教学方法,让学生合作学习时有规律可循。比如,对文言文教学:第一步:(初读)组内预习解决字词的认读:第二步:(精读)学生自译,并画出不会之处。第三步:(迁读)查看教辅书,翻译理解全文。
(四)培养习惯,学习自觉
培养学生良好的合作学习习惯,独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;培养学生积极参与、踊跃发言的习惯,敢于提出独特的见解;培养学生认真倾听的习惯,培养学生欣赏同伴的习惯,学会理解他人,尊重他人的习惯,有了这些良好的合作学习习惯,语文课堂才能真正做到“活而不乱”。
(五)营造氛围,学习快乐
学生是具有丰富个性的学习者,宽松、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是小组合作高效学习的保障。首先要有充裕的时空环境,没有一定的时间,合作学习将会流于形式。教师害怕不必要的枝节末叶的出现而浪费时间,经常毫无顾忌地打断学生的发言或活动,这些“蜻蜓点水”式,“一蹴面就”式的小组合作学习,只能是形式上的合作学习。教师要给学习小组提供充分的探究、讨论、交流的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。要留给学生足够的独立思考的时间,只有建立在独立思考基础上的合作学习才能更有成效。其次热情的帮助环境,小组整体实力偏差无法顺利地展开合作时,教师应给学生提供必要的启发式帮助。有意识地在课堂上给这些小组多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为成功学习创造条件。
【关键词】合作学习 语文教学 问题 应对策略
【中图分类号】G421.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2016)02-0045-01
小组合作学习是一种教学策略,以小组为形式,在老师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、引导、探究,讨论,交流为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
语文教学目的是使学生掌握语言的交际能力。构建以学生为核心、多边多向的互动交流学习有利于教学目的的达成。有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力,有利于活跃课堂气氛,提高学习效率,培养学生的思维能力和合作精神。
一、存在问题
我设计了一个活动:小组合作制作语文小报“春天来了”,要求小组利用一节课商量,利用课余时间制作完成。结果却让我有些失望:有一组的学生,争执了一节课没结果,最终各人做了一张,然后选一张最好的交给了我;有一组谁也不管,结果只能由小组长负责交差;只有一组是大家合作分工,完成小报的。
这次的经历让我发现无论是教师还是学生,虽然理念、教法和学法都在改变,但实施中存在不少的弊病:
(一)教師仅关注知识技能目标的达成
教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展,然而很少关注学生在发展认知能力之余,其他的能力是否提高。
(二)优势学生的舞台,弱势学生的搭车现象
由于学生的能力和知识积累有差异,小组合作成了优势学生展示的舞台,他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。弱势学生成了旁观者,小组合作不关他们的事了。而成绩评定是以小组为单位,所以他们搭着这辆顺风车取得了分数。学生积极性受到极大的措伤。
(三)缺少合作精神
合作学习时不会合作,争执时有发生,从争得脸红脖子粗到谁也不理谁,最后造成完不成学习任务;在集体交流中,绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头“我认为……”,而不是“我们认为……”,他们忘了这是小组合作学习的结果;有时候,老师说“现在我们一起来交流一下”后,小组合作学习也就结束了,然后就自顾自地说话,做别的事情,而不再去关注其他小组的交流,甚至是本组同学的发言。
二、应对策略
虽然小组合作学习在实践的过程中,出现了这样或那样的问题,但这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体,有助于培养学生合作精神和良性竞争意识;同时弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现学生都得到全面发展的目标。结合理论和自己的教学实践,针对上述发现的问题,提出以下应对策略:
(一)改变观念,及时指导
教师要根据课文的具体内容,确定三维目标。新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成。
(二)制定规则,有序学习
小组合作学习确实活跃了语文课堂气氛,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并训练使之形成习惯。
合理的分组是有效地进行小组合作学习的前提。分组要遵循"组内异质,组间同质"的原则。我在分组时,首先让学生分析自己的特长,接着我根据他们的提供的资料进行统计归类,分为书面表达强、口头表达强、有组织领导能力、有绘画书写特长等等;进行合理分组,这样就保证了每个小组包含了各种能力的学生,为学生之间的互助合作奠定了基础,又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。
(三)方法指导,高效学习
为了确保语文教学小组的高效合作,教师对古诗文、文言文、现代文、作文讲评课教学,摸索出相应的较为固定的教学方法,让学生合作学习时有规律可循。比如,对文言文教学:第一步:(初读)组内预习解决字词的认读:第二步:(精读)学生自译,并画出不会之处。第三步:(迁读)查看教辅书,翻译理解全文。
(四)培养习惯,学习自觉
培养学生良好的合作学习习惯,独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;培养学生积极参与、踊跃发言的习惯,敢于提出独特的见解;培养学生认真倾听的习惯,培养学生欣赏同伴的习惯,学会理解他人,尊重他人的习惯,有了这些良好的合作学习习惯,语文课堂才能真正做到“活而不乱”。
(五)营造氛围,学习快乐
学生是具有丰富个性的学习者,宽松、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是小组合作高效学习的保障。首先要有充裕的时空环境,没有一定的时间,合作学习将会流于形式。教师害怕不必要的枝节末叶的出现而浪费时间,经常毫无顾忌地打断学生的发言或活动,这些“蜻蜓点水”式,“一蹴面就”式的小组合作学习,只能是形式上的合作学习。教师要给学习小组提供充分的探究、讨论、交流的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。要留给学生足够的独立思考的时间,只有建立在独立思考基础上的合作学习才能更有成效。其次热情的帮助环境,小组整体实力偏差无法顺利地展开合作时,教师应给学生提供必要的启发式帮助。有意识地在课堂上给这些小组多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为成功学习创造条件。