那是一次规格不高的课堂比武活动，我却设计得异常花哨。
　　我的教学内容是鲁迅的小说《药》中“茶馆谈药”一节。为了体现新课标，为了提高学生的兴趣，为了使课堂不死气沉沉，我下了不小的功夫——先按这一节的内容分配角色，让学生准备台词，然后用了大约三个课时的业余时间排练；剪辑了长春电影制片厂摄制的黑白影片《药》中与课文第一部分对应的片段，当然，还制作了一个精美的课件。学生也很配合，有人从乡下找来了古旧的服装，甚至毡帽、烟袋和黄铜茶壶。
　　果然，整个教学过程中学生兴趣盎然，课堂上笑声掌声不断。课后，听课老师的评价也无一例外地使用了褒义词……
　　然而,我没有丝毫的欣喜，相反，却有一种悲凉在心头弥漫。因为我心里清楚，我是为了获奖，是为了迎合“评委的意志”才这样设计的。
　　我很希望有人问我：“到底该用什么支撑学生的兴趣？你为什么让学生看电影？你为什么让学生演出？仅仅是为了课堂上的热闹吗？课件中那张漂亮的插图只是为了‘养眼’吗？将语言还原为一种行为，是不是和语文教学的目的背道而驰了？”
　　我甚至很希望评课的时候有一位老师能让我难堪：“一个场景、几个人物，学生能用优美生动且准确简练的语言表达出来，这才是语文。我们是一所普通高中，不是电影学院。热热闹闹场景的背后是思考的冷冷清清，课堂活跃的表象下面是智力的低幼和倒退。鲁迅先生用文字真实深刻地再现了生活，而我们却要把它还原回去，这真是不折不扣的倒退。再者，这是一节不计成本的课，投入和产出的比例严重失调，要是每一节课都这样上，老师非累死不可。”
　　我知道，提高学生兴趣的方法肯定会有很多。比如，理化生学科的老师可以通过实验让学生体验探索的乐趣，语文、英语老师可以组织学生演戏，历史老师可以演绎故事，那么，那些不能实验、不能演戏、不能讲故事的学科和内容呢？况且，就算是这些手段很充分地调动起了学生的积极性，但如果不能化成一种内在的动力的话，那种积极性又能持续多久呢？
　　更要命的是，学生的口味被老师吊得越来越高，学戏剧的时候，有的学生看着《茶馆》都想睡觉了。问他为什么，他说不喜欢；问他喜欢什么，他说《黑客帝国》、《指环王》、《哈里波特》、《星战》……什么都行，可《茶馆》中就那么几个人颠三倒四地说着一些不咸不淡的话，一点也不热闹，有什么看头？
　　但我知道那部《茶馆》是北京人艺在1997年复排的经典之作，荟萃了一大批艺术家，就连那个打手，都是由老艺术家林连昆扮演的。
　　我知道，老师有责任，但更多的是无奈。
　　这大概像孩子吃饭，吃惯了巧克力冰淇淋蛋卷奶油曲奇，哪还吃得下米饭和馒头！
　　我多么希望有一天学生们这样对我说：“老师，这些文言文真难啊！也没什么意思，但我们知道这是中国古代文化的精华，你不强调我们也会认真学。也许学一阶段之后就能体会其中的美妙了……”
　　我多么希望有一天所有的师生能形成这样的共识：学习本身就是一件吃苦的事情，这是人生的必经阶段，一踏进高中的校门就要有这样的精神准备。作为学生，认真学习是天经地义的事情，不好好学习就是不务正业。有兴趣的学习内容要认真学，没有兴趣的学习内容也要认真学，因为这是在为人生奠基！
　　我一贯不愿意在教学上玩什么花样。但我不知道，下一节素面朝天的课，学生会不会流露出不屑的表情，我台上的津津乐道，会不会换来学生的恹恹欲睡。所以，一天的工作结束之后，我躺在床上，总有些不安。常常，我在心中会忐忑地问我的学生：明天，你是否依然爱我？■
　　□编辑 江泓