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在教学实践中，我们时常会见到这样的景象：“死的”教案成了“无形的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它团团转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是“导演”，学优生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”；教师只满足于课堂上轰轰烈烈、热热闹闹的假象互动，鼓动学生答一些“是不是”、“好不好”、“对不对”等假问题，缺少的是深层的真正意义上的互动，学生始终紧随着教师被动地答问，缺少主动设疑的氛围；多数教师对课堂中的“生成”问题视而不见……
到底是什么原因使我们的课堂教学如此地机械、僵化、缺乏生命活力呢？带着这一问题，我们以一种审视和探究的心态来重新反思现行的数学课堂教学。
一、现状点击
（一）教师方面。
点击一：以“自我”为中心，缺乏“生本”意识。
由于受传统教育观念的影响，不少教师以“教师”为中心、以“知识”为本位的思想没有彻底转变。当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和管理主义，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。
点击二：重“预设”轻“生成”，遏制了学生的思维活动。
在课堂教学中，很多教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，对课堂上生成的各种教育教学资源弃之不顾，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视，就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道。课堂完全成了教师的课堂，学习过程成了学生揣摩老师意图的过程，成了学生努力配合老师完成教学预设的过程……试问，这种以扼杀学生的生成活动为代价，来换取教学“严谨与流畅”的课堂教学，又怎能激发学生的学习热情和自主性，他们的探究意识和创新能力又如何得到培养？
（二）学生方面。
点击一：依赖性强，重结论轻过程。
许多学生在学习中依赖性强，自主探究意识差，习惯于回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等问题，喜欢教师把知识和盘托出，只求记住知识的结果，很少主动去探求知识的形成过程，不肯多问几个“为什么？”“怎么办？”
点击二：挑战权威的胆量小，缺乏反思精神和创新意识。
长期的权威专制教学使学生丧失独立意识和创新意识，在寻求心理安全意识的驱使下，他们对教师、教材、优等生等“权威”过分信赖，即使有个人独特的见解，也常把这一微弱的火花藏于心中，没有勇气表露自我，缺乏自我展示的信心。对于所学的知识也不善于反思，不习惯扪心自问，缺乏创新意识和创造能力。
二、构想与策略
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，我们应该从生命的高度，以变化、动态的观点来关注课堂教学中生成的各种信息，引领学生的思维，还课堂以生命活力。
（一）观念重建——树立“生本意识”，构建“学习共同体”。
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者；学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的，表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的，是教师的教与学生的学的统一。在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，师生共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
（二）方法重塑——重“预设”，更重“生成”。
教学是预设与生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分重预设而轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。因此在教学实践中，教师要正确处理教学预设与生成的关系。
首先，教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及学习心理状态，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。
其次，教师在关注知识技能目标实现的同时，更应关注过程目标的实现，让学生在经历、体验与探索的过程中增强数学思考能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和展示的机会，保护学生创新思维的火花。
（三）形式重组——开放“课堂”，放飞“生命”。
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。动态生成式教学追求开放、真实、自然，让学生学习过程开放，具有动态性；让学生学习内容开放，具有选择性；让学生学习目标开放，具有灵活性；让学生学习时空开放，具有广阔性。以此来唤起学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让课堂再现师生“原汁原味”的生活情景。
例如，“人民币的认识”一课，课上学生通过分类归纳、小组合作等形式初步认识了元、角、分，并了解了元、角、分之间的换算，但对人民币的认识并没有结束。为培养学生感受数学，应用数学的意识，课后我为学生设计了这样的实践活动：组织学生到附近的超市去购买商品。要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用同样多的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比（在活动中适时进行爱护人民币的教育）。（3）活动后集体讨论,让每个学生都说说自己买了哪几样商品,每样商品多少钱(分别用分、角来表示)，余缺多少。这样，不但认识了元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行单位间换算；而且进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识，同时解决问题的能力和实践能力也不断得到提高。
新课改、新教材赋予了教师新的挑战，赋予了课堂以新的生命活力。但愿我们的构想与尝试能抛砖引玉，让一线的教师都能树立“生本意识”，以学生的发展为本，从生命的高度，以变化、动态的观点来关注课堂教学中生成的各种信息，引领学生的思维，让课堂重新焕发光彩。
参考文献：
［1］国家数学课程标准.北京师范大学出版社.
［2］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.
到底是什么原因使我们的课堂教学如此地机械、僵化、缺乏生命活力呢？带着这一问题，我们以一种审视和探究的心态来重新反思现行的数学课堂教学。
一、现状点击
（一）教师方面。
点击一：以“自我”为中心，缺乏“生本”意识。
由于受传统教育观念的影响，不少教师以“教师”为中心、以“知识”为本位的思想没有彻底转变。当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和管理主义，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。
点击二：重“预设”轻“生成”，遏制了学生的思维活动。
在课堂教学中，很多教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，对课堂上生成的各种教育教学资源弃之不顾，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视，就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道。课堂完全成了教师的课堂，学习过程成了学生揣摩老师意图的过程，成了学生努力配合老师完成教学预设的过程……试问，这种以扼杀学生的生成活动为代价，来换取教学“严谨与流畅”的课堂教学，又怎能激发学生的学习热情和自主性，他们的探究意识和创新能力又如何得到培养？
（二）学生方面。
点击一：依赖性强，重结论轻过程。
许多学生在学习中依赖性强，自主探究意识差，习惯于回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等问题，喜欢教师把知识和盘托出，只求记住知识的结果，很少主动去探求知识的形成过程，不肯多问几个“为什么？”“怎么办？”
点击二：挑战权威的胆量小，缺乏反思精神和创新意识。
长期的权威专制教学使学生丧失独立意识和创新意识，在寻求心理安全意识的驱使下，他们对教师、教材、优等生等“权威”过分信赖，即使有个人独特的见解，也常把这一微弱的火花藏于心中，没有勇气表露自我，缺乏自我展示的信心。对于所学的知识也不善于反思，不习惯扪心自问，缺乏创新意识和创造能力。
二、构想与策略
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，我们应该从生命的高度，以变化、动态的观点来关注课堂教学中生成的各种信息，引领学生的思维，还课堂以生命活力。
（一）观念重建——树立“生本意识”，构建“学习共同体”。
传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者；学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的，表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的，是教师的教与学生的学的统一。在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，师生共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
（二）方法重塑——重“预设”，更重“生成”。
教学是预设与生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分重预设而轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。因此在教学实践中，教师要正确处理教学预设与生成的关系。
首先，教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及学习心理状态，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。
其次，教师在关注知识技能目标实现的同时，更应关注过程目标的实现，让学生在经历、体验与探索的过程中增强数学思考能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和展示的机会，保护学生创新思维的火花。
（三）形式重组——开放“课堂”，放飞“生命”。
课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。动态生成式教学追求开放、真实、自然，让学生学习过程开放，具有动态性；让学生学习内容开放，具有选择性；让学生学习目标开放，具有灵活性；让学生学习时空开放，具有广阔性。以此来唤起学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让课堂再现师生“原汁原味”的生活情景。
例如，“人民币的认识”一课，课上学生通过分类归纳、小组合作等形式初步认识了元、角、分，并了解了元、角、分之间的换算，但对人民币的认识并没有结束。为培养学生感受数学，应用数学的意识，课后我为学生设计了这样的实践活动：组织学生到附近的超市去购买商品。要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用同样多的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比（在活动中适时进行爱护人民币的教育）。（3）活动后集体讨论,让每个学生都说说自己买了哪几样商品,每样商品多少钱(分别用分、角来表示)，余缺多少。这样，不但认识了元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行单位间换算；而且进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识，同时解决问题的能力和实践能力也不断得到提高。
新课改、新教材赋予了教师新的挑战，赋予了课堂以新的生命活力。但愿我们的构想与尝试能抛砖引玉，让一线的教师都能树立“生本意识”，以学生的发展为本，从生命的高度，以变化、动态的观点来关注课堂教学中生成的各种信息，引领学生的思维，让课堂重新焕发光彩。
参考文献：
［1］国家数学课程标准.北京师范大学出版社.
［2］钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.