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【摘要】任务型阅读是江苏高考英语二卷的重要组成部分，学生平时练习中存在一些问题，希望这节复习课能提高学生的学科素养，培养学生解决问题的能力。
【关键词】任务型阅读；设计意图；小组讨论；引导；思考
中国分类号：G633.33
任务型阅读要求学生对文章所提供的信息筛选、整合和提炼概括，然后准确地完成表格。它符合《全国高考英语考试大纲》和《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》提出的学生既要有扎实的基础，又要有灵活的运用知识的能力的要求。尽管学生们经过高一高二两年的训练已经基本掌握了这一题型的一些解题方法，但平时练习中总会出现一些问题，导致很多学生在本应该会做的地方出错。在这种情况下决定和同学们一起来复习一下任务型阅读，以提高学生的学科素养，培养学生解决问题的能力。
一、课堂片段1
教师呈现题目
原文They must rely to a great extent on the information supplied by shippers.
题目Require more _______supplied by shippers.
师：给大家十秒钟的时间准备。
（刚听到“十秒钟”，学生们一脸严肃，仿佛在说“这么短时间，哪儿来得及”。其实，随着他们的目光略过题目，脸上立刻轻松起来，几乎异口同声地说出了答案。）
生：information
师：大家回答得很正确。我们平时练习中也有这样的题目吧？
生：是的。（毫不猶豫地回答，脸上都洋溢着开心。）
师：难吗？（学生们开心地摇摇头）那么大家平时这类题目有失误的时候吗？（我看到少数人不好意思地点点头，我顺势抛出一个问题。）接下来我们一起分析一下不能拿分的原因。
设计意图：开头这一部分呈现的是相对简单的题目，争取让每个学生都能体会到成功的喜悦。同时，这节课在一种轻松的氛围中开始，展现出融洽的师生关系，这些都有助于学生轻松、活泼、自由地交流和讨论。如果学生的积极性提高了，学习的效果自然也提高了。
二、课堂片段2
教师再呈现题目
1.原文They are afraid of speaking because they are shy.
题目They are afraid of speaking because of their_____.
2.原文And this also became the inspiration of Tom’s successful football career.
题目Instead of putting him under pressure， it _____him to do his best.
3.原文Football is one of the most popular sports in the world.
题目Football enjoys great________ across the world.
看完题目，同学们沉默了，一会儿有同学拿出笔来在纸上写着，有人眉头紧皱着，有人写了、划掉、又重写，好像很不确定。（大约过了三分钟）
师：做完的同学可以到前面来写答案，或者进行小组讨论。
话音刚落，教室里顿时热闹起来：小组讨论得非常热烈，（看来意见分歧还挺多的）有的同学还到其他小组去了解情况，也有几个同学信心满满地上来写答案。等几个同学写完答案，下面的同学又开始对黑板上的答案指指点点，有人开始查字典或词汇书，原来黑板上第一题没有分歧，都是shyness，后两题有不同。如2有写inspired还有写inspirated， 如3有写popularity还有写popularly。
师：有不同意见吗？
生1：有单词写错了，2应该是inspired，另一种写法不存在。
生2：有词性用错的，3应该是 popularity，这儿要用名词作为enjoys的宾语。
师：是这样吗？同学们再想一想（过了几秒钟，有些同学若有所悟的点头），他俩分析的是对的。这类题目的共同点是什么？
生：转换。（这一点不难发现）
师：转换具体有哪些？我们可以做些什么准备吗？带着这两个问题进行小组讨论。
同学们开始讨论，老师在教室里巡视，看看讨论了哪些，当看到个别小组不积极时，便加入他们，引导他们讨论。（大约三分钟后）
师：我们先来说说有哪些转换
生1：名词与动词之间的转换
生2：形容词与副词之间的转换
生3：名词与形容词之间的转换
生4：名词单复数之间的转换
生5：主被动语态之间的转换
师：大家归纳得比较全面，那么对于这类题目，我们如何提高得分率呢？
生1：平时多积累词汇，留意同源词的拓展和掌握，防止出现知道要用名词，但不会正确书写的情况。
生2：学会分析句子基本成分，知道各部分要使用什么词性。
生3：做题时认真仔细地比照原文和题目，学会灵活变化。
师：你们总结得很有道理，在今后的练习和复习中，如果能做到以上几点，你们的正确率就会大大提高了。
设计意图：这一部分题目的难度稍微大了一些，那些基础好、应变能力强的学生还能轻松应付，但剩下的部分学生就有点费力。不过，讨论交流后，基础差的学生也知道该怎么努力了，让这部分人有一种“跳一跳，就能摘到果子”的想法，让他们从别人身上看到进步的希望。在这一环节让学生讨论交流，是合作学习法在教学中的运用。学生们讨论得越激烈，越能碰撞出思维的火花，就越能培养学生探究问题与自主解决问题的能力。
三、教学反思
新的《英语课程标准》要求一切教学活动的展开始终围绕“以生为本”，从学生的实际出发设计课堂活动，教学过程中要体现师生之间的交往与互动。本节课的设计由浅入深、由易到难，符合学生的认知规律。学生自我暴露问题，同学帮助解决问题，每一层次的学生都有所追求、得以进步。“师生互动”“生生互动”等多种交流方式实现了“把课堂交给学生，学生是课堂的主人”的教学理念。
四、思考与探讨
1.虽然现在强调合作学习法，但课堂上如何兼顾到优、中、差不同层次的学生，如何让每一层次的学生都有所得，这是我们需要思考和解决的问题。
2.班级庞大，分组讨论时，老师很难及时指导每一小组，如何提高实际教学效果，这值得我们深思。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2012
【关键词】任务型阅读；设计意图；小组讨论；引导；思考
中国分类号：G633.33
任务型阅读要求学生对文章所提供的信息筛选、整合和提炼概括，然后准确地完成表格。它符合《全国高考英语考试大纲》和《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》提出的学生既要有扎实的基础，又要有灵活的运用知识的能力的要求。尽管学生们经过高一高二两年的训练已经基本掌握了这一题型的一些解题方法，但平时练习中总会出现一些问题，导致很多学生在本应该会做的地方出错。在这种情况下决定和同学们一起来复习一下任务型阅读，以提高学生的学科素养，培养学生解决问题的能力。
一、课堂片段1
教师呈现题目
原文They must rely to a great extent on the information supplied by shippers.
题目Require more _______supplied by shippers.
师：给大家十秒钟的时间准备。
（刚听到“十秒钟”，学生们一脸严肃，仿佛在说“这么短时间，哪儿来得及”。其实，随着他们的目光略过题目，脸上立刻轻松起来，几乎异口同声地说出了答案。）
生：information
师：大家回答得很正确。我们平时练习中也有这样的题目吧？
生：是的。（毫不猶豫地回答，脸上都洋溢着开心。）
师：难吗？（学生们开心地摇摇头）那么大家平时这类题目有失误的时候吗？（我看到少数人不好意思地点点头，我顺势抛出一个问题。）接下来我们一起分析一下不能拿分的原因。
设计意图：开头这一部分呈现的是相对简单的题目，争取让每个学生都能体会到成功的喜悦。同时，这节课在一种轻松的氛围中开始，展现出融洽的师生关系，这些都有助于学生轻松、活泼、自由地交流和讨论。如果学生的积极性提高了，学习的效果自然也提高了。
二、课堂片段2
教师再呈现题目
1.原文They are afraid of speaking because they are shy.
题目They are afraid of speaking because of their_____.
2.原文And this also became the inspiration of Tom’s successful football career.
题目Instead of putting him under pressure， it _____him to do his best.
3.原文Football is one of the most popular sports in the world.
题目Football enjoys great________ across the world.
看完题目，同学们沉默了，一会儿有同学拿出笔来在纸上写着，有人眉头紧皱着，有人写了、划掉、又重写，好像很不确定。（大约过了三分钟）
师：做完的同学可以到前面来写答案，或者进行小组讨论。
话音刚落，教室里顿时热闹起来：小组讨论得非常热烈，（看来意见分歧还挺多的）有的同学还到其他小组去了解情况，也有几个同学信心满满地上来写答案。等几个同学写完答案，下面的同学又开始对黑板上的答案指指点点，有人开始查字典或词汇书，原来黑板上第一题没有分歧，都是shyness，后两题有不同。如2有写inspired还有写inspirated， 如3有写popularity还有写popularly。
师：有不同意见吗？
生1：有单词写错了，2应该是inspired，另一种写法不存在。
生2：有词性用错的，3应该是 popularity，这儿要用名词作为enjoys的宾语。
师：是这样吗？同学们再想一想（过了几秒钟，有些同学若有所悟的点头），他俩分析的是对的。这类题目的共同点是什么？
生：转换。（这一点不难发现）
师：转换具体有哪些？我们可以做些什么准备吗？带着这两个问题进行小组讨论。
同学们开始讨论，老师在教室里巡视，看看讨论了哪些，当看到个别小组不积极时，便加入他们，引导他们讨论。（大约三分钟后）
师：我们先来说说有哪些转换
生1：名词与动词之间的转换
生2：形容词与副词之间的转换
生3：名词与形容词之间的转换
生4：名词单复数之间的转换
生5：主被动语态之间的转换
师：大家归纳得比较全面，那么对于这类题目，我们如何提高得分率呢？
生1：平时多积累词汇，留意同源词的拓展和掌握，防止出现知道要用名词，但不会正确书写的情况。
生2：学会分析句子基本成分，知道各部分要使用什么词性。
生3：做题时认真仔细地比照原文和题目，学会灵活变化。
师：你们总结得很有道理，在今后的练习和复习中，如果能做到以上几点，你们的正确率就会大大提高了。
设计意图：这一部分题目的难度稍微大了一些，那些基础好、应变能力强的学生还能轻松应付，但剩下的部分学生就有点费力。不过，讨论交流后，基础差的学生也知道该怎么努力了，让这部分人有一种“跳一跳，就能摘到果子”的想法，让他们从别人身上看到进步的希望。在这一环节让学生讨论交流，是合作学习法在教学中的运用。学生们讨论得越激烈，越能碰撞出思维的火花，就越能培养学生探究问题与自主解决问题的能力。
三、教学反思
新的《英语课程标准》要求一切教学活动的展开始终围绕“以生为本”，从学生的实际出发设计课堂活动，教学过程中要体现师生之间的交往与互动。本节课的设计由浅入深、由易到难，符合学生的认知规律。学生自我暴露问题，同学帮助解决问题，每一层次的学生都有所追求、得以进步。“师生互动”“生生互动”等多种交流方式实现了“把课堂交给学生，学生是课堂的主人”的教学理念。
四、思考与探讨
1.虽然现在强调合作学习法，但课堂上如何兼顾到优、中、差不同层次的学生，如何让每一层次的学生都有所得，这是我们需要思考和解决的问题。
2.班级庞大，分组讨论时，老师很难及时指导每一小组，如何提高实际教学效果，这值得我们深思。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2012