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当下，许多学校的课题研究非常“高大上”，开题、结题热热闹闹，研究过程冷冷清清。许多课题平时就犹如一座废弃的工厂，等到结题的那一天，就用石灰水、涂料、油漆粉刷一下，等待专家的视察点评。这样的课题研究走入了形式主义的误区，难有成效。
而小课题研究，可以很好解决这个问题。
所谓小课题研究，就是教师以教育教学过程中遇到的迫切需要解决的小问题为研究对象，以解决小问题为研究目标，以各种有利于解决问题的经验、知识、方法为研究基础，在提高教师的教育教学水平之余，能体现教师人生价值、科研水平，促进教师成长的研究。
本期，就小课题研究的特点及研究策略进行探讨，以期给一线教师以启发。
小课题研究，是教师以课题研究的意识和思维，审视、发现、剖析、解决日常教育教学工作中遇到的问题的一种行动研究方式。小课题的提出，是对大课题研究的一种拓展与补充。这种课题研究形式，因其切口小、周期短、易操作而深受一线教师喜爱。现结合个人理解，对小课题的特征从三个方面进行阐述。
一、小课题的首要特征是“教師本位”
小课题研究的兴起，一改大课题研究中一线教师被动参与、充当背景的局面，将课题研究下放到教育教学阵地的最前沿，将教师推向前台，成为课题研究的主体，教师研究行为，不再是“应制之作”，而是从教师本人的兴趣爱好、价值取向、学科特点、专业短板出发，开展的“我自己的”研究，是教师自主、自觉、自控、自信的一种解决问题、修炼自身的行为。所以，小课题的首要特征就是教师本位，体现在如下几个方面。
1.自主性
小课题研究的开展，是教师自主、自发、自愿、自觉的行为，教师对课题研究选题、目标、过程、评价、成果拥有完全自主权。
这种自主性，体现在教师小课题研究的选择，不像重点课题和规划课题那样，有指定的内容、方向和范畴，小课题选题更广泛、自由，没有固定的要求。不同学科的教师都可以立足于自身的本职工作，在日常教育教学活动中发现问题、提出问题、分析解决问题。
小课题研究，没有任何强制性和功利性，其行为的结果，有问题的解决、效率的提高和专业能力的发展，最终能促进学生学习的科学性和有效性。促进教师启动小课题研究的原始动因，是教师自身专业发展的内驱力和问题解决的紧迫感；促使教师对小课题研究乐此不疲的动力源泉，是问题解决和学生成长的成就感与责任感。
2.灵活性
小课题是教师个人的行为，教师个人就是课题的负责人，教师根据任教的学科特点、教学经验、知识储备、地域特点，可以灵活选择课题内容，研究过程也具有很大的灵活性。
首先，研究周期灵活。小课题的研究行为，随着问题的发现而开始，随着问题的解决而结束。既可以是一个学年的持续观察、分析。例如“小学一年级学生正确书写习惯形成的行為干预策略”，就需要持续的观察、干预和调整；也可以是几个月或一个单元的思考、尝试。例如“初中一元二次方程解决问题中促进学生正确列方程的教学策略研究”，重点是结合“运用方程解决问题”的相关例题，在连续几个课时中，使学生完整地经历“情境理解——建立模型——求解验证”的数学思维活动，在学会解方程中，体验运用数学知识解决实际问题的基本过程，积累活动经验，从而培养模型思想，逐步形成应用意识。
其次，研究成果的表现方式灵活。小课题成果在表现形式上，可以是教育案例、教学课例、教学反思、学具教具设计，也可以是教育教学论文、课题成果报告，在撰写形式上，没有固定模式，叙事、论证、行动策略指南都可以，重点是一事一议，有操作性和推广意义，行之有效即可。
3.普适性
小课题是专为一线教师量身定做的课题研究方式，既适合不同教龄的教师，也适合不同学科和岗位的教师。无论新教师、中年教师还是老教师，都能找到适合自己的研究内容。随着教育改革的深入和“学科融合”“协同教学”“课程整合”等理念的提出，出现了不同学科教师就某一共同感兴趣的问题开展的协同研究，也是很好的小课题研究方式。小课题的普适性，就表现在只要你是一名教师，只要愿意并善于发现问题，就一定有适合你的小课题。
二、小课题的本质特征是“小而有为”
1.小切口、易突破
小课题研究不是为了得出宏大理论、教育模式、管理机制、办学理念，而是根据问题选择某一个点进行尝试、假设、验证、优化。例如，解决问题是整个小学阶段数学教学的难点，是一个大的课题，我们可以从“在读题中梳理圈选重点的方法指导、读题的数学情感表达、某类问题的数量分析策略、某类问题学生解答困难的实证研究、某学段学生直观思维的表达方法分类”等不同角度选择切入口。视角越小越好，因为小，才能使我们的研究向纵深发展，因为小，才能聚千钧之力于一端，定点突破。
2.短周期、轻负荷
教师的工作内容多而杂，课题研究的时间主要靠教师在工作中去挤，而一个规划课题，原则上要一年的时间，一个重点课题，需要两年的时间，参与这样的课题研究，一线教师会感到很大的压力与负担。而一个小课题，没有时间要求，可以是一个学期，也可以是几周，时间相对宽松，可以自由安排研究活动。
3.易操作、重适切
小课题一般就是教师本人，多则同年级、同学段的教师，无需庞大的机构，无需资金保障，无需按照正规的课题管理方法准备完备的申报、立项、开题报告、结题报告、成果验收等资料，比较好操作。研究的目的，就是找到适合自己、适合自己学生、适合自己学校的好办法。同时，小课题研究，不怕与别人的课题雷同，即使研究同一个选题，也可以有不同的假设与方向，因为课题的受众不同，最终的结论与适切性也不同；小课题还可以在别人已有研究成果的基础上进行本班的可行性检验，发现偏差，有针对性地进行调整，也可以进一步发现问题与选题，这是小课题的又一个显著优势。
小课题解决的是教师日常工作中最迫切的教育教学问题，而这些问题，可能不仅仅是研究者一个人的问题，往往是大多数教师经常遇到的、急需解决的问题，解决问题的办法，往往是一些易操作、易借鉴、有效果的 “小妙招”，很容易被受同类问题困扰的同行借鉴，这就为小课题成果的推广提供了广阔空间。 三、小课题的行为特征是“课题思维”
大课题与小课题不是对立关系，个人不建议因重视小课题而否定大课题研究。最关键的是采用大课题的研究意识与思维，进行小课题的微观研究，所以，小课题的行为特征是“课题思维”，即在进行问题解决的過程中，获得一种超越问题本身的课题思维和课题意识，而不仅仅是问题解决的本身。
1.重问题意识
小课题的选题来源于教师对教学行为与效果的反思，这就要求教師跳出教学看教学，站在研究者的高度来审视自己的教学行为，除了必须具备不断优化、精益求精的危机意识、服务意识、职业责任外，还必须有发现的眼光和问题意识。建议首先关注在学科教学过程中，学生普遍存在的难点、易错点，从共性的问题中确定研究方向；其次，敢于对已有教材编排、教学设计、行为经验提出质疑，特别是个人在运用这些材料进行教学的过程中出现的不适应、不顺畅、不通透问题，应该及时进行记录、思考、分析；最后，要善于借鉴别人的选题经验，从别人的问题提出、方案谋划中得到启发，一个好的小课题选题，就是一个好的视野与窗口，能启迪我们从不同的视角去审视熟视无睹的教学工作和教学现象。
2.重过程体验
小课题不涉及纯粹的理念提出与理论证明，是用事实说话。所以，小课题研究更重视过程的体验和常态化的行动研究。在成果展示中，教师所提供的佐证材料，往往是学生的活动图片、实践视频、验算推理稿纸、前后行为对比材料、教师活动设计与操作步骤，恰恰是这些草根式、平民式的研究材料，带来一股教学前沿阵地的清新与鲜活。所以，教师在进行小课题研究时，应注重收集过程性材料、佐证性材料，这些材料其实就发生在每一天的课堂中，在记录、拍摄、收集这些过程性材料时，要保证材料的真实性与分析的客观性。
3.重方法获得
从小课题研究的方法选择来看，小课题不适合使用大样本的、实验研究类的量性刻画方法，应该用质性描述方法，如行动研究、课例描述、案例分析、调查研究、观察总结、经验梳理等，其中，行动研究要遵从计划、行动、观察、反思、调控等螺旋式推进流程。只有掌握科学有效的研究方法，才能保障我们的小课题研究走向深入与成熟，反过来，只有真正走进小课题研究的天地，才能不断收获、优化我们的课题研究方法。
总之，教师小课题因其“教师本位”“小而有为”“课题思维”的特征而深受一线教师喜爱，也因为其“小、真、实、活”的本色与大课题研究相互补充，交相辉映，成为教师发现提出问题、分析解决问题、形成个性风格、优化教学行为、增强教学效益的重要途径。希望看到广大一线教师积极投身于小课题研究，获得小思考、积累小策略，最终形成教育的大智慧。
（作者单位：涂如豹，浙江省杭州市丁荷小学；朱杰，武汉市光谷实验中学）
而小课题研究，可以很好解决这个问题。
所谓小课题研究，就是教师以教育教学过程中遇到的迫切需要解决的小问题为研究对象，以解决小问题为研究目标，以各种有利于解决问题的经验、知识、方法为研究基础，在提高教师的教育教学水平之余，能体现教师人生价值、科研水平，促进教师成长的研究。
本期，就小课题研究的特点及研究策略进行探讨，以期给一线教师以启发。
小课题研究，是教师以课题研究的意识和思维，审视、发现、剖析、解决日常教育教学工作中遇到的问题的一种行动研究方式。小课题的提出，是对大课题研究的一种拓展与补充。这种课题研究形式，因其切口小、周期短、易操作而深受一线教师喜爱。现结合个人理解，对小课题的特征从三个方面进行阐述。
一、小课题的首要特征是“教師本位”
小课题研究的兴起，一改大课题研究中一线教师被动参与、充当背景的局面，将课题研究下放到教育教学阵地的最前沿，将教师推向前台，成为课题研究的主体，教师研究行为，不再是“应制之作”，而是从教师本人的兴趣爱好、价值取向、学科特点、专业短板出发，开展的“我自己的”研究，是教师自主、自觉、自控、自信的一种解决问题、修炼自身的行为。所以，小课题的首要特征就是教师本位，体现在如下几个方面。
1.自主性
小课题研究的开展，是教师自主、自发、自愿、自觉的行为，教师对课题研究选题、目标、过程、评价、成果拥有完全自主权。
这种自主性，体现在教师小课题研究的选择，不像重点课题和规划课题那样，有指定的内容、方向和范畴，小课题选题更广泛、自由，没有固定的要求。不同学科的教师都可以立足于自身的本职工作，在日常教育教学活动中发现问题、提出问题、分析解决问题。
小课题研究，没有任何强制性和功利性，其行为的结果，有问题的解决、效率的提高和专业能力的发展，最终能促进学生学习的科学性和有效性。促进教师启动小课题研究的原始动因，是教师自身专业发展的内驱力和问题解决的紧迫感；促使教师对小课题研究乐此不疲的动力源泉，是问题解决和学生成长的成就感与责任感。
2.灵活性
小课题是教师个人的行为，教师个人就是课题的负责人，教师根据任教的学科特点、教学经验、知识储备、地域特点，可以灵活选择课题内容，研究过程也具有很大的灵活性。
首先，研究周期灵活。小课题的研究行为，随着问题的发现而开始，随着问题的解决而结束。既可以是一个学年的持续观察、分析。例如“小学一年级学生正确书写习惯形成的行為干预策略”，就需要持续的观察、干预和调整；也可以是几个月或一个单元的思考、尝试。例如“初中一元二次方程解决问题中促进学生正确列方程的教学策略研究”，重点是结合“运用方程解决问题”的相关例题，在连续几个课时中，使学生完整地经历“情境理解——建立模型——求解验证”的数学思维活动，在学会解方程中，体验运用数学知识解决实际问题的基本过程，积累活动经验，从而培养模型思想，逐步形成应用意识。
其次，研究成果的表现方式灵活。小课题成果在表现形式上，可以是教育案例、教学课例、教学反思、学具教具设计，也可以是教育教学论文、课题成果报告，在撰写形式上，没有固定模式，叙事、论证、行动策略指南都可以，重点是一事一议，有操作性和推广意义，行之有效即可。
3.普适性
小课题是专为一线教师量身定做的课题研究方式，既适合不同教龄的教师，也适合不同学科和岗位的教师。无论新教师、中年教师还是老教师，都能找到适合自己的研究内容。随着教育改革的深入和“学科融合”“协同教学”“课程整合”等理念的提出，出现了不同学科教师就某一共同感兴趣的问题开展的协同研究，也是很好的小课题研究方式。小课题的普适性，就表现在只要你是一名教师，只要愿意并善于发现问题，就一定有适合你的小课题。
二、小课题的本质特征是“小而有为”
1.小切口、易突破
小课题研究不是为了得出宏大理论、教育模式、管理机制、办学理念，而是根据问题选择某一个点进行尝试、假设、验证、优化。例如，解决问题是整个小学阶段数学教学的难点，是一个大的课题，我们可以从“在读题中梳理圈选重点的方法指导、读题的数学情感表达、某类问题的数量分析策略、某类问题学生解答困难的实证研究、某学段学生直观思维的表达方法分类”等不同角度选择切入口。视角越小越好，因为小，才能使我们的研究向纵深发展，因为小，才能聚千钧之力于一端，定点突破。
2.短周期、轻负荷
教师的工作内容多而杂，课题研究的时间主要靠教师在工作中去挤，而一个规划课题，原则上要一年的时间，一个重点课题，需要两年的时间，参与这样的课题研究，一线教师会感到很大的压力与负担。而一个小课题，没有时间要求，可以是一个学期，也可以是几周，时间相对宽松，可以自由安排研究活动。
3.易操作、重适切
小课题一般就是教师本人，多则同年级、同学段的教师，无需庞大的机构，无需资金保障，无需按照正规的课题管理方法准备完备的申报、立项、开题报告、结题报告、成果验收等资料，比较好操作。研究的目的，就是找到适合自己、适合自己学生、适合自己学校的好办法。同时，小课题研究，不怕与别人的课题雷同，即使研究同一个选题，也可以有不同的假设与方向，因为课题的受众不同，最终的结论与适切性也不同；小课题还可以在别人已有研究成果的基础上进行本班的可行性检验，发现偏差，有针对性地进行调整，也可以进一步发现问题与选题，这是小课题的又一个显著优势。
小课题解决的是教师日常工作中最迫切的教育教学问题，而这些问题，可能不仅仅是研究者一个人的问题，往往是大多数教师经常遇到的、急需解决的问题，解决问题的办法，往往是一些易操作、易借鉴、有效果的 “小妙招”，很容易被受同类问题困扰的同行借鉴，这就为小课题成果的推广提供了广阔空间。 三、小课题的行为特征是“课题思维”
大课题与小课题不是对立关系，个人不建议因重视小课题而否定大课题研究。最关键的是采用大课题的研究意识与思维，进行小课题的微观研究，所以，小课题的行为特征是“课题思维”，即在进行问题解决的過程中，获得一种超越问题本身的课题思维和课题意识，而不仅仅是问题解决的本身。
1.重问题意识
小课题的选题来源于教师对教学行为与效果的反思，这就要求教師跳出教学看教学，站在研究者的高度来审视自己的教学行为，除了必须具备不断优化、精益求精的危机意识、服务意识、职业责任外，还必须有发现的眼光和问题意识。建议首先关注在学科教学过程中，学生普遍存在的难点、易错点，从共性的问题中确定研究方向；其次，敢于对已有教材编排、教学设计、行为经验提出质疑，特别是个人在运用这些材料进行教学的过程中出现的不适应、不顺畅、不通透问题，应该及时进行记录、思考、分析；最后，要善于借鉴别人的选题经验，从别人的问题提出、方案谋划中得到启发，一个好的小课题选题，就是一个好的视野与窗口，能启迪我们从不同的视角去审视熟视无睹的教学工作和教学现象。
2.重过程体验
小课题不涉及纯粹的理念提出与理论证明，是用事实说话。所以，小课题研究更重视过程的体验和常态化的行动研究。在成果展示中，教师所提供的佐证材料，往往是学生的活动图片、实践视频、验算推理稿纸、前后行为对比材料、教师活动设计与操作步骤，恰恰是这些草根式、平民式的研究材料，带来一股教学前沿阵地的清新与鲜活。所以，教师在进行小课题研究时，应注重收集过程性材料、佐证性材料，这些材料其实就发生在每一天的课堂中，在记录、拍摄、收集这些过程性材料时，要保证材料的真实性与分析的客观性。
3.重方法获得
从小课题研究的方法选择来看，小课题不适合使用大样本的、实验研究类的量性刻画方法，应该用质性描述方法，如行动研究、课例描述、案例分析、调查研究、观察总结、经验梳理等，其中，行动研究要遵从计划、行动、观察、反思、调控等螺旋式推进流程。只有掌握科学有效的研究方法，才能保障我们的小课题研究走向深入与成熟，反过来，只有真正走进小课题研究的天地，才能不断收获、优化我们的课题研究方法。
总之，教师小课题因其“教师本位”“小而有为”“课题思维”的特征而深受一线教师喜爱，也因为其“小、真、实、活”的本色与大课题研究相互补充，交相辉映，成为教师发现提出问题、分析解决问题、形成个性风格、优化教学行为、增强教学效益的重要途径。希望看到广大一线教师积极投身于小课题研究，获得小思考、积累小策略，最终形成教育的大智慧。
（作者单位：涂如豹，浙江省杭州市丁荷小学；朱杰，武汉市光谷实验中学）