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摘 要设计基于亲身性体验的实践活动，还学生真实世界体验;设计针对生活体验、情感体验和写作手法的实践活动，改变学生写作脱离生活体验的现状;调动学生的习作积极性和主动性，培养学生拥有敏锐的观察能力和多元思维能力，让孩子们践行而得，躬行而明。
关键词生活实践;习作创造力;兴趣;灵感
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0155-02
童年是孩子最快乐的时光，他们应该在这段时间里和生活有着亲密的接触，体验并享受生活，但是笔者班级里的孩子很明显缺少生活经验。在笔者的调查与观察中，他们的生活经验少而简单，大自然中的一切对他们来说很陌生，有的孩子不知道“小麦长什么样”，没见过“水流动的状态”，没有听到过“知了的叫声”……他们与大自然、生活在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方方面面都有间隔，生活经验的缺乏直接致使他们的习作也缺少活力、习作创造力低下。
主基于以上习作呈现出来的现象，笔者分析原因：一是学生学习占据了大量时间，父母家人代替太多，他们与生活脱节，失去了体验与锻炼的机会，亲身经历严重欠缺;二是高端的、前沿的电子产品代替了最基础的生活体验，观察世界的机会被剥夺，进而没有敏锐的察觉能力，从而思维固化、循规蹈矩，缺少了儿童的天性。正因为如此，孩子们缺少人与人之间的语言、思想等方方面面的对话，情感单一也成为现代孩子的问题。
因此，笔者设计基于亲身性的体验的实践活动，还学生真实世界体验，改变学生写作脱离生活体验的现状，培养学生拥有敏锐的观察能力和多元思维能力，让孩子们践行而得，躬行而明。
一、践行而得：巧妙设计实践活动，点燃创作激情
学生能否写出一篇独特而有创造力的习作，关键在于他对所写的话题是否有兴趣。为此，笔者常在班级内设计别样的实践活动，让每个孩子参与其中，亲自体验活动，无论是陈述活动的经过，还是描述自己参与活动的动作、心理等细节，他们都有自己的思路。
例如，孩子们三年级时，笔者布置了一次“护蛋行动”，活动规则是：“每人带一个生鸡蛋并全天保护好它，放学带回家才算完成任务。”
小崔同学这样写她做的保护工作：“我先找来一个不大不小的盒子，接着用棉花当鸡蛋的被子把它裹得严严实实，然后给它画上了一张调皮可爱的脸。你瞧！它还冲我笑呢！最后，我用宽胶带把盖子牢牢地粘在了一起。”你看，她把自己保护鸡蛋的准备过程写得生动而详细，无论是动作描写还是心理描写，都是孩子的亲身经历，必定得用心记下来啊，故而读起来趣味盎然。
小赵同学有一双善于观察的眼睛，侧面描写也很细致：“有的把鸡蛋放在杯子里，然后在上面盖上海绵;有的用笔袋把鸡蛋包起来;还有的用纸包好直接放在衣兜里，也有些同学保护措施做得不好，还老是拿出来显摆，于是鸡蛋就破了。”
失败的同学也有很多心里话想写下来：“我还没回过神就看见一地的黄和清。我当时都傻了，心情放佛坐过山车一样，‘呼’地落到了最差状态。整整一天，同学们都在笑我，我懊丧极了。虽然我不是第一个吃螃蟹的人，但我是第一个破了蛋的人，如果时间能够倒流该多好啊，我一定回到昨天晚上，给我的蛋穿80层泡沫外套。”
同样，从这个活动中，孩子们也有很多道理要告诉大家：“第一，不能盲目自信，意外总是不经意就会出现;第二，要坚定自己的想法，不能别人说什么就盲目地去做;第三，不要笑话同学，同学笑我的时候我也很难受;第四，做事不能粗枝大叶。
在一次有趣的实践活动中，学生的参与意识强、兴趣浓厚、积极性高，收获了怎样写事情的经过，细腻地描写动作、语言、心理活动，还收获到了道理。这对稚嫩而可爱的三年级的孩子来说，是一次习作上的小型飞跃，习作创造力无形中得到提升。
二、躬行而明：广泛挖掘生活资源，积累习作素材
拥有观察能力是学生习作必备技能之一，如何让孩子们从小就有观察的意愿呢，这与平时的观察训练是分不开的。低年段的孩子具有强烈的好奇心，而好奇心是个体学习的内在动机之一，那么抓住这个契机，培养学生的观察习惯就更顺畅了。笔者在日常授课时，特别引导孩子们观察身边的一切事物，挖掘生活资源，为提升习作创造力铺路。
“观察小动物”活动是他们最喜欢的了，笔者在上课时告诉他们可以从小动物的外形入手：“原来芝麻大小的鱼，变成豆粒大小的鱼了。我的小鱼的眼睛又小又黑，眼睛在水里一闪一闪的，像一颗黑色的宝石。”
孩子们笔下小动物的生活习性细致有趣，看来他们仔细观察了：“卷卷吃狗粮时把盘子里的狗粮一半拨到了地下，再在地上大口大口地吃起来，我都很纳闷了，难道这样吃饭比较香吗？”
静物观察起来比较难，但是引导学生从抓住静物的特点观察，他们也可以写得很逼真。特点是什么呢？就是其他东西都没有的地方。笔者这样通俗的解释让同学们恍然大悟。
小纪同学抓住榴莲壳硬肉软的特点写道：“金色的壳上长满了刺，这些刺是三角形的，不像刺猬的刺那么细，让想吃的人难以下手。我猜这些刺是榴莲为了保护自己而长的。榴莲的壳虽然很硬，但是果肉却非常软。用手指轻轻一按，就会留下一个小指印。”
小王同学抓住绿萝爱喝水的特点写：“它的叶子水分充足的时候，叶片摸上去硬硬的，葉尖也会向上翘，就好像吃饱饭时我挺胸抬头的样子;而当它缺水的时候，它的叶子会变得软软的，枝条也耷拉下来，看上去蔫蔫的，就像一个人太渴又没有水喝时垂头丧气的样子。”
除了观察身边的动植物，笔者也常常提醒孩子们不放过任何时候：上学时可以看看汽车尾气怎样排放的、听听公交车停靠时的声音、闻闻早餐店豆浆油条的油炸味或者包子馒头出锅时的蒸气味……吃饭时可以观察别人咀嚼食物的嘴部动作、夹菜时拿筷子的习惯、吃饭顺序的先后……比赛时除了赛场上的选手，还有旁观者也是你观察的对象……旅游时、玩耍时、采摘时等等都是大家得以观察的机会，因为这些身边的事会为自己积累很多独特的习作素材。
“践行而得，躬行而明”的实践活动将成为学生习作的动力源泉，直接积累以生活体验为主的写作素材，丰富并释放内心的真情实感，让作文充满活力和思想。
参考文献：
[1]陈艳春.语文活动，培养学生的多元思维[J].小学教学参考，2019（25）：31-32.
[2]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019.
[3]陈丽丽.生活中积累素材——小学语文习作教学研究[J].学周刊，2020（13）：125-126.
关键词生活实践;习作创造力;兴趣;灵感
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0155-02
童年是孩子最快乐的时光，他们应该在这段时间里和生活有着亲密的接触，体验并享受生活，但是笔者班级里的孩子很明显缺少生活经验。在笔者的调查与观察中，他们的生活经验少而简单，大自然中的一切对他们来说很陌生，有的孩子不知道“小麦长什么样”，没见过“水流动的状态”，没有听到过“知了的叫声”……他们与大自然、生活在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方方面面都有间隔，生活经验的缺乏直接致使他们的习作也缺少活力、习作创造力低下。
主基于以上习作呈现出来的现象，笔者分析原因：一是学生学习占据了大量时间，父母家人代替太多，他们与生活脱节，失去了体验与锻炼的机会，亲身经历严重欠缺;二是高端的、前沿的电子产品代替了最基础的生活体验，观察世界的机会被剥夺，进而没有敏锐的察觉能力，从而思维固化、循规蹈矩，缺少了儿童的天性。正因为如此，孩子们缺少人与人之间的语言、思想等方方面面的对话，情感单一也成为现代孩子的问题。
因此，笔者设计基于亲身性的体验的实践活动，还学生真实世界体验，改变学生写作脱离生活体验的现状，培养学生拥有敏锐的观察能力和多元思维能力，让孩子们践行而得，躬行而明。
一、践行而得：巧妙设计实践活动，点燃创作激情
学生能否写出一篇独特而有创造力的习作，关键在于他对所写的话题是否有兴趣。为此，笔者常在班级内设计别样的实践活动，让每个孩子参与其中，亲自体验活动，无论是陈述活动的经过，还是描述自己参与活动的动作、心理等细节，他们都有自己的思路。
例如，孩子们三年级时，笔者布置了一次“护蛋行动”，活动规则是：“每人带一个生鸡蛋并全天保护好它，放学带回家才算完成任务。”
小崔同学这样写她做的保护工作：“我先找来一个不大不小的盒子，接着用棉花当鸡蛋的被子把它裹得严严实实，然后给它画上了一张调皮可爱的脸。你瞧！它还冲我笑呢！最后，我用宽胶带把盖子牢牢地粘在了一起。”你看，她把自己保护鸡蛋的准备过程写得生动而详细，无论是动作描写还是心理描写，都是孩子的亲身经历，必定得用心记下来啊，故而读起来趣味盎然。
小赵同学有一双善于观察的眼睛，侧面描写也很细致：“有的把鸡蛋放在杯子里，然后在上面盖上海绵;有的用笔袋把鸡蛋包起来;还有的用纸包好直接放在衣兜里，也有些同学保护措施做得不好，还老是拿出来显摆，于是鸡蛋就破了。”
失败的同学也有很多心里话想写下来：“我还没回过神就看见一地的黄和清。我当时都傻了，心情放佛坐过山车一样，‘呼’地落到了最差状态。整整一天，同学们都在笑我，我懊丧极了。虽然我不是第一个吃螃蟹的人，但我是第一个破了蛋的人，如果时间能够倒流该多好啊，我一定回到昨天晚上，给我的蛋穿80层泡沫外套。”
同样，从这个活动中，孩子们也有很多道理要告诉大家：“第一，不能盲目自信，意外总是不经意就会出现;第二，要坚定自己的想法，不能别人说什么就盲目地去做;第三，不要笑话同学，同学笑我的时候我也很难受;第四，做事不能粗枝大叶。
在一次有趣的实践活动中，学生的参与意识强、兴趣浓厚、积极性高，收获了怎样写事情的经过，细腻地描写动作、语言、心理活动，还收获到了道理。这对稚嫩而可爱的三年级的孩子来说，是一次习作上的小型飞跃，习作创造力无形中得到提升。
二、躬行而明：广泛挖掘生活资源，积累习作素材
拥有观察能力是学生习作必备技能之一，如何让孩子们从小就有观察的意愿呢，这与平时的观察训练是分不开的。低年段的孩子具有强烈的好奇心，而好奇心是个体学习的内在动机之一，那么抓住这个契机，培养学生的观察习惯就更顺畅了。笔者在日常授课时，特别引导孩子们观察身边的一切事物，挖掘生活资源，为提升习作创造力铺路。
“观察小动物”活动是他们最喜欢的了，笔者在上课时告诉他们可以从小动物的外形入手：“原来芝麻大小的鱼，变成豆粒大小的鱼了。我的小鱼的眼睛又小又黑，眼睛在水里一闪一闪的，像一颗黑色的宝石。”
孩子们笔下小动物的生活习性细致有趣，看来他们仔细观察了：“卷卷吃狗粮时把盘子里的狗粮一半拨到了地下，再在地上大口大口地吃起来，我都很纳闷了，难道这样吃饭比较香吗？”
静物观察起来比较难，但是引导学生从抓住静物的特点观察，他们也可以写得很逼真。特点是什么呢？就是其他东西都没有的地方。笔者这样通俗的解释让同学们恍然大悟。
小纪同学抓住榴莲壳硬肉软的特点写道：“金色的壳上长满了刺，这些刺是三角形的，不像刺猬的刺那么细，让想吃的人难以下手。我猜这些刺是榴莲为了保护自己而长的。榴莲的壳虽然很硬，但是果肉却非常软。用手指轻轻一按，就会留下一个小指印。”
小王同学抓住绿萝爱喝水的特点写：“它的叶子水分充足的时候，叶片摸上去硬硬的，葉尖也会向上翘，就好像吃饱饭时我挺胸抬头的样子;而当它缺水的时候，它的叶子会变得软软的，枝条也耷拉下来，看上去蔫蔫的，就像一个人太渴又没有水喝时垂头丧气的样子。”
除了观察身边的动植物，笔者也常常提醒孩子们不放过任何时候：上学时可以看看汽车尾气怎样排放的、听听公交车停靠时的声音、闻闻早餐店豆浆油条的油炸味或者包子馒头出锅时的蒸气味……吃饭时可以观察别人咀嚼食物的嘴部动作、夹菜时拿筷子的习惯、吃饭顺序的先后……比赛时除了赛场上的选手，还有旁观者也是你观察的对象……旅游时、玩耍时、采摘时等等都是大家得以观察的机会，因为这些身边的事会为自己积累很多独特的习作素材。
“践行而得，躬行而明”的实践活动将成为学生习作的动力源泉，直接积累以生活体验为主的写作素材，丰富并释放内心的真情实感，让作文充满活力和思想。
参考文献：
[1]陈艳春.语文活动，培养学生的多元思维[J].小学教学参考，2019（25）：31-32.
[2]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019.
[3]陈丽丽.生活中积累素材——小学语文习作教学研究[J].学周刊，2020（13）：125-126.