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摘 要：在3-6岁，幼儿园可以说是孩子们游玩的天堂，小朋友们不仅可以交到很好的朋友，还可以学童谣、听故事，玩到各种各样的玩具，就算是上课也是以游戏为主导的游戏化课程，在幼儿园和家长的普遍看来，幼儿园的游戏化课程不仅可以激发幼儿主动探索知识的能力，还有在游戏化课程中充分展现具有时代特色的教学活动范式。本文以教学游戏化在幼儿园中的应用为主要的研究对象，提出在当前幼儿园教学游戏化的应用所可能存在的问题，针对这些问题提出相应的策略。
关键词：幼儿园；教学游戏化；问题；对策
幼儿园是学龄前儿童的天堂，小朋友们在幼儿园中可以开心的游戏，和老师互动；幼儿园也是家长放心让孩子成长的摇篮，在幼儿园中，幼儿开心的玩耍、积极的互动，他们的一举一动都是这个世界最美妙的事。看着他们的绽放、成长不管是家长还是老师都感到十分开心。教学游戏化课程指的是当进入幼儿园的幼儿仍处于幼儿时期，大脑发育还没有完全，这个时候进行游戏化的课程，通过表象、动作、感知对大千世界进行探索的过程中，以游戏的形式来达到对教学目标的完成，这样的过程不仅寓教于乐，让幼儿能够轻松掌握其基本知识，同时也体验到玩耍的乐趣，目前，我国幼儿园对幼儿的教育大多以这样的形式存在。但是这样的游戏化课程本身存在着一定的问题，这些十分值得教师去关注：
1.幼儿园教学游戏化存在的问题
1.1教师对幼儿游戏的指导不到位
在幼儿园中，幼儿教师虽然与小学、初中以及高中教师相比，其承担的责任似乎并没有他们的多，但是在幼儿园中教师的一举一动都影响着幼儿的成长，以游戏化的课程为例，教师是和幼儿的游戏和课程学习是融合在一起的，而教师对于幼儿游戏以及课程知识学习的目的两者，似乎有着相反的见解，对于游戏和学习知识两者而言，哪者更为重要呢？对于教师和大部分家长而言，希望孩子能够拥有足够多的知识是他们的目的，认为这样的孩子才聪明，因此在游戏化教学模式下，很多教师都会在幼儿游戏中的不规范行为进行直接干涉，这样的做法会让幼儿逐渐忘记自己在摸索中寻求答案的过程，减少了课程知识目的之外的可能性，让幼儿在探索的过程中结果显得过于单一化，缺乏一定的丰富性。
1.2游戏形式化，游戏自由化，游戏模式化
对游戏化课程而言，教师对于幼儿园班级游戏的编写是教师在帮助幼儿游戏和学习中的重要课题之一，如何能够让幼儿在游戏中得到成长是幼儿园教师值得深思的问题。在目前而言，众多幼儿园的游戏化课程自身显得过于形式化和单一化，幼儿在游戏化课程中完全无法发挥自身的主观能动性去进行参与。其中的游戏多半都是设定好的内容，在这样的情况下，失去了游戏本身对于大自然的探索，教学内容的死板让幼儿无法在学龄前对右脑进行更好的开发，进行形象化思维的塑造，很难让幼儿在游戲化课程中真正的发挥自己的好奇心去观察和发现不一样的事物。
1.3教学游戏化的环境问题
教学游戏化的环境问题是中国大部分地区的区域问题，也是目前国情所导致的限制问题。对于幼儿而言，他们的教师除了自己的父母和幼儿园老师以外，大自然也是他们的无声的老师。对大自然的探索能够大大增强他们对环境的适应能力，增强自身的探索能力，提升自身的想象能力，其优势十分的明显。但是由于各个方面的约束，幼儿园的幼儿只能在幼儿园内进行学习，其空间的束缚不仅让他们的思维停留在幼儿园之内，经过时间的流逝，在幼儿园中进行游戏往往会成为幼儿自身的负担，大大限制了幼儿自身的成长；与此同时，部分地区的幼儿园的玩具类型少，能够开发幼儿大脑的游戏模拟材料和玩具相对较为缺乏，这也是幼儿在幼儿园中进行多种能力培养的限制因素。
2.幼儿园教学游戏化有效实施的对策
2.1教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵
对于幼儿园而言，幼儿园的园长在教师的思想上以及行动上必须有非常完善的指导。教师对教学课程游戏化本身应该要认识到教学游戏和幼儿园游戏之间的本质区别。幼儿园游戏对于幼儿而言，是幼儿园的教学目标的总体要求，对于教师而言，是组织幼儿进行游戏活动，是幼儿园进行教育方案开展的重要组织形式和基本的活动内容，这也是幼儿园自身的基本教学任务。
而教学游戏化本身对于幼儿而言，是教师为了让幼儿更好的学习到知识，更好的实现教学目的而产生的一种教学手段。教师对于这两种内容的定义必须注意区分，能够更加清晰明确的了解教学游戏化的目标，将游戏更加自然的融入到教学中去，完成对幼儿知识传授的同时让幼儿能够更加开心快乐的在幼儿园中成长。
2.2教师对教学游戏化的指导
对于教学游戏化而言，让幼儿在游戏中学到真正的知识是教学游戏化课堂的目标之一，因此在进行游戏化教学的时候，幼儿教师不但要留给幼儿以足够的空间和时间进行游戏的开展，还需要在游戏过程中进行一定的指导，避免游戏偏离教学的目标。在教学活动的开展中，游戏是为了让教师达到幼儿学习到知识的目的而进行的活动。如果在游戏过程中，随意的让幼儿在没有目的的情况下进行游戏，那么游戏本身就失去了自身的意义。因此，教师在游戏化教学的过程中必须针对各个幼儿自身的情况以及游戏的进度，在游戏中对幼儿进行一定的干预和指导，让幼儿在游戏中得到自我成长，学习到知识的同时又激发了幼儿对学习的积极性，如此避免了错误的方式导致幼儿在学习过程中产生逆反心理，丧失了对游戏的兴趣。更值得注意的是，教师在进行对幼儿的干预过程中，应尽量减少对幼儿过于生硬的强制干预，如此往往会让课程偏离主题。
在这里，对于幼儿园课程游戏化，我个人也有一定的观点。对于幼儿而言，世界是充满着各种可能性的。在课程设置的过程中，对于其游戏的结果，应当给予更多的可能性，给予更多的范围，让幼儿在探索的过程中能够发现各自的不同，通过不同的过程找到不同的结果，从而减少他们对知识的错误理解，认为不管什么问题都是完全单一而且不可控的，只有在不同的答案中，孩子们才能真正发现不同的结果通过不同的过程所产生，而不同的结果也会产生不同的意义。教学游戏化是幼儿园对幼儿进行教育的有效方法，不仅能够激发幼儿对学习的兴趣，也能够挖掘幼儿在自己擅长方面的学习潜力，在接受知识教育的同时，让这样的方式得到更多的推广和应用。
结语：本文通过对幼儿园教学游戏化其中所存在的问题进行辩证的思考，发现其中有可能产生教师对幼儿游戏指导不到位、游戏形式化、自由化、模式化，教学游戏化的环境问题等等。通过问题的提出进行辩证的思考，对幼儿园教学游戏化提出相应的措施以改变幼儿园中所存在的问题，加强教师在幼儿园中进行教学游戏化中角色的扮演，帮助幼儿在幼儿园中获得更多的体验。幼儿园教学游戏化不仅让幼儿在幼儿园中更加生动，而且能够让幼儿获得更加丰富的体验。
参考文献：
[1]杨楠. 幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析 ——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J]. 当代音乐， 2018（2）：64-66.
[2]戴丽丽. 教师视角下推进幼儿课程游戏化的问题及应对策略研究[J]. 时代教育， 2018（10）：204-204.
[3]胡碧霞， 张瑜. 国内幼儿园课程游戏化研究述评[J]. 连云港师范高等专科学校学报， 2018， 35 （1）：80-83.
[4]史雪梅. 幼儿园课程游戏化的教育价值、不足之处及其实现策略探索[J]. 教师， 2017（30）：66-66.
[5]蔡菡. “课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J]. 学前教育研究， 2018， 288（12）：41-53.
关键词：幼儿园；教学游戏化；问题；对策
幼儿园是学龄前儿童的天堂，小朋友们在幼儿园中可以开心的游戏，和老师互动；幼儿园也是家长放心让孩子成长的摇篮，在幼儿园中，幼儿开心的玩耍、积极的互动，他们的一举一动都是这个世界最美妙的事。看着他们的绽放、成长不管是家长还是老师都感到十分开心。教学游戏化课程指的是当进入幼儿园的幼儿仍处于幼儿时期，大脑发育还没有完全，这个时候进行游戏化的课程，通过表象、动作、感知对大千世界进行探索的过程中，以游戏的形式来达到对教学目标的完成，这样的过程不仅寓教于乐，让幼儿能够轻松掌握其基本知识，同时也体验到玩耍的乐趣，目前，我国幼儿园对幼儿的教育大多以这样的形式存在。但是这样的游戏化课程本身存在着一定的问题，这些十分值得教师去关注：
1.幼儿园教学游戏化存在的问题
1.1教师对幼儿游戏的指导不到位
在幼儿园中，幼儿教师虽然与小学、初中以及高中教师相比，其承担的责任似乎并没有他们的多，但是在幼儿园中教师的一举一动都影响着幼儿的成长，以游戏化的课程为例，教师是和幼儿的游戏和课程学习是融合在一起的，而教师对于幼儿游戏以及课程知识学习的目的两者，似乎有着相反的见解，对于游戏和学习知识两者而言，哪者更为重要呢？对于教师和大部分家长而言，希望孩子能够拥有足够多的知识是他们的目的，认为这样的孩子才聪明，因此在游戏化教学模式下，很多教师都会在幼儿游戏中的不规范行为进行直接干涉，这样的做法会让幼儿逐渐忘记自己在摸索中寻求答案的过程，减少了课程知识目的之外的可能性，让幼儿在探索的过程中结果显得过于单一化，缺乏一定的丰富性。
1.2游戏形式化，游戏自由化，游戏模式化
对游戏化课程而言，教师对于幼儿园班级游戏的编写是教师在帮助幼儿游戏和学习中的重要课题之一，如何能够让幼儿在游戏中得到成长是幼儿园教师值得深思的问题。在目前而言，众多幼儿园的游戏化课程自身显得过于形式化和单一化，幼儿在游戏化课程中完全无法发挥自身的主观能动性去进行参与。其中的游戏多半都是设定好的内容，在这样的情况下，失去了游戏本身对于大自然的探索，教学内容的死板让幼儿无法在学龄前对右脑进行更好的开发，进行形象化思维的塑造，很难让幼儿在游戲化课程中真正的发挥自己的好奇心去观察和发现不一样的事物。
1.3教学游戏化的环境问题
教学游戏化的环境问题是中国大部分地区的区域问题，也是目前国情所导致的限制问题。对于幼儿而言，他们的教师除了自己的父母和幼儿园老师以外，大自然也是他们的无声的老师。对大自然的探索能够大大增强他们对环境的适应能力，增强自身的探索能力，提升自身的想象能力，其优势十分的明显。但是由于各个方面的约束，幼儿园的幼儿只能在幼儿园内进行学习，其空间的束缚不仅让他们的思维停留在幼儿园之内，经过时间的流逝，在幼儿园中进行游戏往往会成为幼儿自身的负担，大大限制了幼儿自身的成长；与此同时，部分地区的幼儿园的玩具类型少，能够开发幼儿大脑的游戏模拟材料和玩具相对较为缺乏，这也是幼儿在幼儿园中进行多种能力培养的限制因素。
2.幼儿园教学游戏化有效实施的对策
2.1教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵
对于幼儿园而言，幼儿园的园长在教师的思想上以及行动上必须有非常完善的指导。教师对教学课程游戏化本身应该要认识到教学游戏和幼儿园游戏之间的本质区别。幼儿园游戏对于幼儿而言，是幼儿园的教学目标的总体要求，对于教师而言，是组织幼儿进行游戏活动，是幼儿园进行教育方案开展的重要组织形式和基本的活动内容，这也是幼儿园自身的基本教学任务。
而教学游戏化本身对于幼儿而言，是教师为了让幼儿更好的学习到知识，更好的实现教学目的而产生的一种教学手段。教师对于这两种内容的定义必须注意区分，能够更加清晰明确的了解教学游戏化的目标，将游戏更加自然的融入到教学中去，完成对幼儿知识传授的同时让幼儿能够更加开心快乐的在幼儿园中成长。
2.2教师对教学游戏化的指导
对于教学游戏化而言，让幼儿在游戏中学到真正的知识是教学游戏化课堂的目标之一，因此在进行游戏化教学的时候，幼儿教师不但要留给幼儿以足够的空间和时间进行游戏的开展，还需要在游戏过程中进行一定的指导，避免游戏偏离教学的目标。在教学活动的开展中，游戏是为了让教师达到幼儿学习到知识的目的而进行的活动。如果在游戏过程中，随意的让幼儿在没有目的的情况下进行游戏，那么游戏本身就失去了自身的意义。因此，教师在游戏化教学的过程中必须针对各个幼儿自身的情况以及游戏的进度，在游戏中对幼儿进行一定的干预和指导，让幼儿在游戏中得到自我成长，学习到知识的同时又激发了幼儿对学习的积极性，如此避免了错误的方式导致幼儿在学习过程中产生逆反心理，丧失了对游戏的兴趣。更值得注意的是，教师在进行对幼儿的干预过程中，应尽量减少对幼儿过于生硬的强制干预，如此往往会让课程偏离主题。
在这里，对于幼儿园课程游戏化，我个人也有一定的观点。对于幼儿而言，世界是充满着各种可能性的。在课程设置的过程中，对于其游戏的结果，应当给予更多的可能性，给予更多的范围，让幼儿在探索的过程中能够发现各自的不同，通过不同的过程找到不同的结果，从而减少他们对知识的错误理解，认为不管什么问题都是完全单一而且不可控的，只有在不同的答案中，孩子们才能真正发现不同的结果通过不同的过程所产生，而不同的结果也会产生不同的意义。教学游戏化是幼儿园对幼儿进行教育的有效方法，不仅能够激发幼儿对学习的兴趣，也能够挖掘幼儿在自己擅长方面的学习潜力，在接受知识教育的同时，让这样的方式得到更多的推广和应用。
结语：本文通过对幼儿园教学游戏化其中所存在的问题进行辩证的思考，发现其中有可能产生教师对幼儿游戏指导不到位、游戏形式化、自由化、模式化，教学游戏化的环境问题等等。通过问题的提出进行辩证的思考，对幼儿园教学游戏化提出相应的措施以改变幼儿园中所存在的问题，加强教师在幼儿园中进行教学游戏化中角色的扮演，帮助幼儿在幼儿园中获得更多的体验。幼儿园教学游戏化不仅让幼儿在幼儿园中更加生动，而且能够让幼儿获得更加丰富的体验。
参考文献：
[1]杨楠. 幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析 ——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J]. 当代音乐， 2018（2）：64-66.
[2]戴丽丽. 教师视角下推进幼儿课程游戏化的问题及应对策略研究[J]. 时代教育， 2018（10）：204-204.
[3]胡碧霞， 张瑜. 国内幼儿园课程游戏化研究述评[J]. 连云港师范高等专科学校学报， 2018， 35 （1）：80-83.
[4]史雪梅. 幼儿园课程游戏化的教育价值、不足之处及其实现策略探索[J]. 教师， 2017（30）：66-66.
[5]蔡菡. “课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J]. 学前教育研究， 2018， 288（12）：41-53.