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摘 要：职业英语技能大赛作为职业院校英语课程改革的风向标和指挥棒，其竞赛设计和内容充分体现了对大学生职业能力开发与英语课程强调迁移性和适应性培养的改革方向。文章从以学习者为中心、突出合作学习和自主学习，转变教师角色、发挥导向作用，维护课堂动态平衡、强调生态因子间的互动反馈三方面，研究如何利用职业英语技能大赛推动高职生态英语课堂建设。
关键词：职业英语；技能大赛；生态英语课堂；高职；建设
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0015-01
江苏省自2012年以来新增了职业英语比赛项目，竞赛共分：能力在线、情景交流、职场应用和职业风采四大部分。竞赛全面考查参赛选手的英语基础知识和基本技能、在日常生活和职业场景中的综合英语应用能力以及全面的文化素养。目前国内关于以职业英语技能大赛促进英语教育教学改革的研究方兴未艾，研究实践和成果都支持并肯定了大赛对职业院校英语教育教学的整体推动作用。1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一书中提出“教育生态学”的概念。“教育生态学”就是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律。
教师与大学生是生态课堂中最重要、最具活力的因子，是最能体现智力、情感、心理等多种要素的两大群体。在传统的课堂教学中，教师作为知识传授者，将知识流纵向地传递给大学生，教师处在“教育生态链”的顶端，大学生处在底端，是被动的接受方。而在生态课堂中，转变教师身份，激发大学生的主体性、优化师生系统共生性成为了必然。因此，职业英语技能大赛的竞赛形式与内容在以下方面与构建生态化的高职英语课堂不谋而合。
一、以学习者为中心，突出合作学习和自主学习
以职业英语大赛“职场应用”板块为例，在“职场应用”环节中，选手以两人团队为单位完成一个通用职业场景中的工作任务，如确定会议安排、招聘人员等。第一阶段，选手收取任务后，在30分钟内在备赛室通过分工协作完成该任务。期间两位选手要求全英文交流，交换有效信息，完成任务单填写。第二阶段，在赛场内，一名选手在3分钟内向评委陈述任务完成情况，另一名选手在2分钟内回答评委就任务主题提出的相关问题。“职场应用”环节可以针对不同的英语学习主题，教师再进行语言难易程度的适当修改，可直接运用于日常的高职英语课堂。作为典型的任务型学习活动，一方面训练和培养了大学生对英语语言的实际运用能力，包含了听、说、读、写四方面；另一方面要求大学生必须依靠互相合作才能得出成果，从而最大限度地建立起以大学生为学习主体、突出大学生之间的合作学习和自主学习、进行交往互动的学习模式。
二、转变教师角色，发挥导向作用
以职业英语大赛“情境交流”板块为例，选手以两人团队为单位参加此环节竞赛。选手抽取一组图片，图片呈现一个工作任务或事件，内容是与选手生活、社会热点或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟准备后，一名选手在90秒内用英语对图片内容做描述并阐释个人见解。另一名选手与评委就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。这类“看图说话”的任务，实际上对教师在新型生态化课堂中如何发挥教学组织者的作用提出了更高的要求。教师不再是一个教材、课本、大纲上所包含知识的传授者和搬运工，而要在充分研究学习者学习水平、兴趣、能力等因素后，结合其未来职业特点和社会热点问题等，帮助大学生发现兴趣点、调动积极性。因此，教师要转变角色，成为大学生学习过程的引导者和启发者，鼓励大学生独立思考、相互讨论，大胆得出独创性见解。
三、维护课堂动态平衡，强调生态因子间的互动反馈
整體有机的“生态化”课堂建构是由课堂个体生态因子与课堂生态环境相互作用的结果。就如大自然的四季更替、万物生长一般，和谐的课堂生态平衡应当是动态的。教师和大学生作为其中的主要因子，应该在教与学的过程中不断做出合乎实际的调整。这种自主调整的前提就是有效的反馈和评价机制的建立。脱胎于职业英语技能大赛的课堂任务型和交际型活动，无时无刻不在考验着大学生的英语语言、情感价值、个性特点等多重方面。这就使得多元化、系统化和民主化的教学评价方式成为一种可能。大学生在任务中能随时获得其他大学生和教师的反馈，不断修正自己的方向，最后呈现出的学习成果也是多元化、发展性的。
四、结束语
总之，职业英语技能大赛既是大学生和广大参与院校的展示平台，也是改革教育教学模式、检验高职英语教学成效的手段。职业学校的英语教师应当以职业英语技能大赛为契机，反思职业院校英语教育教学方法，不断提高英语教育教学的科学性、针对性和适用性。同时，职业英语技能大赛要以“实用性、交际性”为原则，与职业学校大学生的专业知识学习和职业技能有机结合，满足其职业生涯发展的需要，促进其终身学习。这样，通过转变师生角色、完善教学评价体系等多种途径，不断解决当前职业英语课堂上的生态失衡问题，会还给教师和大学生一个“绿色生态课堂”。
参考文献：
[1]蒋秀玲.教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构[J].吉林省教育学院学报，2011（04）.
[2]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1993.
关键词：职业英语；技能大赛；生态英语课堂；高职；建设
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0015-01
江苏省自2012年以来新增了职业英语比赛项目，竞赛共分：能力在线、情景交流、职场应用和职业风采四大部分。竞赛全面考查参赛选手的英语基础知识和基本技能、在日常生活和职业场景中的综合英语应用能力以及全面的文化素养。目前国内关于以职业英语技能大赛促进英语教育教学改革的研究方兴未艾，研究实践和成果都支持并肯定了大赛对职业院校英语教育教学的整体推动作用。1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》（Public Education）一书中提出“教育生态学”的概念。“教育生态学”就是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律。
教师与大学生是生态课堂中最重要、最具活力的因子，是最能体现智力、情感、心理等多种要素的两大群体。在传统的课堂教学中，教师作为知识传授者，将知识流纵向地传递给大学生，教师处在“教育生态链”的顶端，大学生处在底端，是被动的接受方。而在生态课堂中，转变教师身份，激发大学生的主体性、优化师生系统共生性成为了必然。因此，职业英语技能大赛的竞赛形式与内容在以下方面与构建生态化的高职英语课堂不谋而合。
一、以学习者为中心，突出合作学习和自主学习
以职业英语大赛“职场应用”板块为例，在“职场应用”环节中，选手以两人团队为单位完成一个通用职业场景中的工作任务，如确定会议安排、招聘人员等。第一阶段，选手收取任务后，在30分钟内在备赛室通过分工协作完成该任务。期间两位选手要求全英文交流，交换有效信息，完成任务单填写。第二阶段，在赛场内，一名选手在3分钟内向评委陈述任务完成情况，另一名选手在2分钟内回答评委就任务主题提出的相关问题。“职场应用”环节可以针对不同的英语学习主题，教师再进行语言难易程度的适当修改，可直接运用于日常的高职英语课堂。作为典型的任务型学习活动，一方面训练和培养了大学生对英语语言的实际运用能力，包含了听、说、读、写四方面；另一方面要求大学生必须依靠互相合作才能得出成果，从而最大限度地建立起以大学生为学习主体、突出大学生之间的合作学习和自主学习、进行交往互动的学习模式。
二、转变教师角色，发挥导向作用
以职业英语大赛“情境交流”板块为例，选手以两人团队为单位参加此环节竞赛。选手抽取一组图片，图片呈现一个工作任务或事件，内容是与选手生活、社会热点或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟准备后，一名选手在90秒内用英语对图片内容做描述并阐释个人见解。另一名选手与评委就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。这类“看图说话”的任务，实际上对教师在新型生态化课堂中如何发挥教学组织者的作用提出了更高的要求。教师不再是一个教材、课本、大纲上所包含知识的传授者和搬运工，而要在充分研究学习者学习水平、兴趣、能力等因素后，结合其未来职业特点和社会热点问题等，帮助大学生发现兴趣点、调动积极性。因此，教师要转变角色，成为大学生学习过程的引导者和启发者，鼓励大学生独立思考、相互讨论，大胆得出独创性见解。
三、维护课堂动态平衡，强调生态因子间的互动反馈
整體有机的“生态化”课堂建构是由课堂个体生态因子与课堂生态环境相互作用的结果。就如大自然的四季更替、万物生长一般，和谐的课堂生态平衡应当是动态的。教师和大学生作为其中的主要因子，应该在教与学的过程中不断做出合乎实际的调整。这种自主调整的前提就是有效的反馈和评价机制的建立。脱胎于职业英语技能大赛的课堂任务型和交际型活动，无时无刻不在考验着大学生的英语语言、情感价值、个性特点等多重方面。这就使得多元化、系统化和民主化的教学评价方式成为一种可能。大学生在任务中能随时获得其他大学生和教师的反馈，不断修正自己的方向，最后呈现出的学习成果也是多元化、发展性的。
四、结束语
总之，职业英语技能大赛既是大学生和广大参与院校的展示平台，也是改革教育教学模式、检验高职英语教学成效的手段。职业学校的英语教师应当以职业英语技能大赛为契机，反思职业院校英语教育教学方法，不断提高英语教育教学的科学性、针对性和适用性。同时，职业英语技能大赛要以“实用性、交际性”为原则，与职业学校大学生的专业知识学习和职业技能有机结合，满足其职业生涯发展的需要，促进其终身学习。这样，通过转变师生角色、完善教学评价体系等多种途径，不断解决当前职业英语课堂上的生态失衡问题，会还给教师和大学生一个“绿色生态课堂”。
参考文献：
[1]蒋秀玲.教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构[J].吉林省教育学院学报，2011（04）.
[2]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1993.