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摘要：游戏化和生活化是幼儿园课程发展的重要特点，幼儿的知识和学习经验的取得，常常由于生活实践的发展而不断深化，广大幼儿教师均发现学前教育不能是灌输式的，应该在游戏化和生活化的进程中不断渗透。幼儿教师的自我反思有助于教师自身的成长，针对性地在幼儿一日生活实践中进行有意义的观察，将会逐渐地将工作经验转化为知识和能力。幼儿教师希望幼儿能够在自由和自主的生活环境之内关注周围的世界，而幼儿教师自我反思和成长，将会促进教师与幼儿身心的全面发展。
关键词：课程;游戏化实践;幼儿教师;自我反思;培训成长
幼儿园教师倡导幼儿课程的游戏化和生活化，是希望能够确立幼儿的主体性地位，在尊重幼儿选择的同时，提炼来自生活的课程内容。幼儿园的生活环境和学习环境往往是非常适合幼儿发展的，面对幼儿园课程改革和课程游戏化的实践、克服重重困难，才能够在建设课程游戏化理念的同时，加快幼儿教师反思和自我成长的步伐。
一、紧扣平时教学，开展课程游戏化教师反思
幼儿教师的自我反思未能在平时教学中取得更多的教学经验，是目前非常重要的一个问题，也就是说在集体教学的过程中，幼儿教师的教育教学虽然是不可或缺的环节，但是很多幼儿教师由于在幼儿课程的游戏化过程中，更多的是本着自主的意愿、未能完全考虑孩子的游戏意愿，因此其自主性并不明显。目前大部分幼儿教师的游戏化安排是实现弹性作息时间管理的基础，但是自主确定游戏时间的长短是很多幼儿教师的通病，其自我反思和平时教学之间存在着脱节现象。幼儿园教师目前的教研活动和教研力度也在不断加强，教师应在集体教学的过程中抓紧对学前教育教学不同环节的思考，结合幼儿园内幼儿的心理特点和教师的实际能力，不断调整集体活动和游戏时间。很多幼儿教师开始意识到，如果能够紧扣平时的教学，将幼儿分为小班、中班、大班，发现户外游戏和室内游戏发展过程中的问题，那么幼儿教师和幼儿之间的距离将会不断被拉近，课程游戏化的反思也会更加具有可实践性。
比如，很多幼儿园在不同的季节会开展弹性作息时间的管理，而按照冬天和夏天日常时间的不同也会有所变化，各个班级甚至可以根据自己的情况来自行确定游戏时间的长短，有时教师和学生之间可能会产生一些意见分歧。如果幼儿教师能够紧扣平时教学的情况，考虑到班级集体教学活动和游戏化教学活动的质量，调整集体活动的时间，并且在合适的季节弹性增加室内游戏活动的时长。如果说气温比较适宜的时候，可以多安排一节室外集体活动;而气温如果较为寒冷，就可以将室内游戏活动的内容变得更加丰富多彩。开展结合音乐及艺术种类的游戏化教学，使教师能够灵活地按照自身情况及班级孩子的情况，加强教育实践，并在教育实践的过程中注重观察和记录孩子的反馈，进行具体的反思。
二、利用基础教育环境和便捷的教育条件加强反思
教师的反思，既应该在平时的教育实践中进行，同时也应该结合教育实践背后的集中教研活动，幼儿教师如果想在教育实践的过程中设置更多有趣的游戏内容，不妨考虑结合班级内不同的情况以及班级内学生家长的实际教育资源。比如说，有的学生家长可能在某一方面有大量硬件基础，或者可以在每周的社区教育资源渗透过程中提供一些课程内容，那么教师就可以合理把握教育走向，在每次区域游戏活动过程中，通过家长的协助为孩子们带来更加有趣的区域活动材料，或者在游戏开展的过程中直接由家长来进行社区化的教学。
教师的反思行为，既应该结合教育的具体内容，还应该结合教育教学的实际状况，且应该在平常加强对教育资源的合理利用。比如说，在班级内开展56个民族大家庭的游戏活动，按照幼儿园内孩子大致的民族分布和宗教分布来开展有趣的游戏，邀请家长为孩子们讲述一些与民族民俗相关的课程，而在教学的过程中结合简单的民俗游戏，让孩子们感受到简单的区角活动，利用一些区域和散点式的教学资源分布就可以达到很有趣的游戏效果。
为了让孩子的游戏效果更加过目不忘，应该利用大的活动空间来进行创新性的角色游戏，这种角色游戏的模板可以在整个幼儿园范围内共享，教具等也可以活学活用，而平时的教学科研探讨是教师反思的最好契机。
三、借助游戏化的比赛项目加速反思
很多幼兒教师都不太了解课程游戏化背景之下各类游戏活动和比赛项目的安排步调，尤其是一些年轻的幼儿教师。在幼儿日常的早操和户外游戏过程中，教师的组织环节可能存在这样或那样的问题。通过一段时间的教学调研，可以发现幼儿教师并不是完全要求孩子们自主自由地活动，但是这些在教师干预和引导之下的自主活动，常常会出现整齐中存在混乱、混乱中又带有和谐的特殊情况。之所以出现这些情况，往往是由于游戏化比赛项目设计得不合理，或者是这些比赛项目并没有在大范围内开展，游戏的娱乐精神和比赛的竞争精神出现了冲突。如果教师能够协调幼儿园内不同班级课程游戏化背景之下户外活动编排的时间，那么就可以解决这一问题，并且借助游戏化的比赛项目加速对教育活动的反思。
比如，幼儿园小班的教师在课程游戏化背景之下，积极地思考早操应该怎样做，早操的内容并不是完全自由自主，也不可能仅仅由教师给幼儿更多的教育安排，教师应该合理地组织早操行为，不能唱独角戏。有的幼儿教师就会利用一些红绸子和幼儿进行早操游戏，这些动作的灵感可能来自幼儿平时的游戏活动，也可能来自中国的传统元素。民俗活动中的扭秧歌或者集体舞蹈、民族舞蹈等都可以作为这类游戏的借鉴灵感，很多教师甚至非常擅长这类游戏活动，在课程游戏化中与幼儿共同自由自主地创设愉悦的游戏精神。幼儿教师也可以在这些大型游戏活动或日常锻炼活动中积极开展这些反思，更好地结合课程步调，因此其反思的内容将更为精准。
四、结语
综上所述，针对幼儿的健康成长，采用课程游戏化实践进程，促进幼儿教师的反思达成，对幼儿游戏化课程安排的主题性、科学性、互动性和情境性思考，积极促进幼儿在游戏课程中的自主性，同时提升幼儿教师的教学水平。
参考文献：
[1]王惠芬.聚焦问题，让课程审议更接地气——课程游戏化背景下课程审议的一点设想与实践[J].科学大众（科学教育），2019 （9）.
[2]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018（1）.
（责编侯芳）
关键词：课程;游戏化实践;幼儿教师;自我反思;培训成长
幼儿园教师倡导幼儿课程的游戏化和生活化，是希望能够确立幼儿的主体性地位，在尊重幼儿选择的同时，提炼来自生活的课程内容。幼儿园的生活环境和学习环境往往是非常适合幼儿发展的，面对幼儿园课程改革和课程游戏化的实践、克服重重困难，才能够在建设课程游戏化理念的同时，加快幼儿教师反思和自我成长的步伐。
一、紧扣平时教学，开展课程游戏化教师反思
幼儿教师的自我反思未能在平时教学中取得更多的教学经验，是目前非常重要的一个问题，也就是说在集体教学的过程中，幼儿教师的教育教学虽然是不可或缺的环节，但是很多幼儿教师由于在幼儿课程的游戏化过程中，更多的是本着自主的意愿、未能完全考虑孩子的游戏意愿，因此其自主性并不明显。目前大部分幼儿教师的游戏化安排是实现弹性作息时间管理的基础，但是自主确定游戏时间的长短是很多幼儿教师的通病，其自我反思和平时教学之间存在着脱节现象。幼儿园教师目前的教研活动和教研力度也在不断加强，教师应在集体教学的过程中抓紧对学前教育教学不同环节的思考，结合幼儿园内幼儿的心理特点和教师的实际能力，不断调整集体活动和游戏时间。很多幼儿教师开始意识到，如果能够紧扣平时的教学，将幼儿分为小班、中班、大班，发现户外游戏和室内游戏发展过程中的问题，那么幼儿教师和幼儿之间的距离将会不断被拉近，课程游戏化的反思也会更加具有可实践性。
比如，很多幼儿园在不同的季节会开展弹性作息时间的管理，而按照冬天和夏天日常时间的不同也会有所变化，各个班级甚至可以根据自己的情况来自行确定游戏时间的长短，有时教师和学生之间可能会产生一些意见分歧。如果幼儿教师能够紧扣平时教学的情况，考虑到班级集体教学活动和游戏化教学活动的质量，调整集体活动的时间，并且在合适的季节弹性增加室内游戏活动的时长。如果说气温比较适宜的时候，可以多安排一节室外集体活动;而气温如果较为寒冷，就可以将室内游戏活动的内容变得更加丰富多彩。开展结合音乐及艺术种类的游戏化教学，使教师能够灵活地按照自身情况及班级孩子的情况，加强教育实践，并在教育实践的过程中注重观察和记录孩子的反馈，进行具体的反思。
二、利用基础教育环境和便捷的教育条件加强反思
教师的反思，既应该在平时的教育实践中进行，同时也应该结合教育实践背后的集中教研活动，幼儿教师如果想在教育实践的过程中设置更多有趣的游戏内容，不妨考虑结合班级内不同的情况以及班级内学生家长的实际教育资源。比如说，有的学生家长可能在某一方面有大量硬件基础，或者可以在每周的社区教育资源渗透过程中提供一些课程内容，那么教师就可以合理把握教育走向，在每次区域游戏活动过程中，通过家长的协助为孩子们带来更加有趣的区域活动材料，或者在游戏开展的过程中直接由家长来进行社区化的教学。
教师的反思行为，既应该结合教育的具体内容，还应该结合教育教学的实际状况，且应该在平常加强对教育资源的合理利用。比如说，在班级内开展56个民族大家庭的游戏活动，按照幼儿园内孩子大致的民族分布和宗教分布来开展有趣的游戏，邀请家长为孩子们讲述一些与民族民俗相关的课程，而在教学的过程中结合简单的民俗游戏，让孩子们感受到简单的区角活动，利用一些区域和散点式的教学资源分布就可以达到很有趣的游戏效果。
为了让孩子的游戏效果更加过目不忘，应该利用大的活动空间来进行创新性的角色游戏，这种角色游戏的模板可以在整个幼儿园范围内共享，教具等也可以活学活用，而平时的教学科研探讨是教师反思的最好契机。
三、借助游戏化的比赛项目加速反思
很多幼兒教师都不太了解课程游戏化背景之下各类游戏活动和比赛项目的安排步调，尤其是一些年轻的幼儿教师。在幼儿日常的早操和户外游戏过程中，教师的组织环节可能存在这样或那样的问题。通过一段时间的教学调研，可以发现幼儿教师并不是完全要求孩子们自主自由地活动，但是这些在教师干预和引导之下的自主活动，常常会出现整齐中存在混乱、混乱中又带有和谐的特殊情况。之所以出现这些情况，往往是由于游戏化比赛项目设计得不合理，或者是这些比赛项目并没有在大范围内开展，游戏的娱乐精神和比赛的竞争精神出现了冲突。如果教师能够协调幼儿园内不同班级课程游戏化背景之下户外活动编排的时间，那么就可以解决这一问题，并且借助游戏化的比赛项目加速对教育活动的反思。
比如，幼儿园小班的教师在课程游戏化背景之下，积极地思考早操应该怎样做，早操的内容并不是完全自由自主，也不可能仅仅由教师给幼儿更多的教育安排，教师应该合理地组织早操行为，不能唱独角戏。有的幼儿教师就会利用一些红绸子和幼儿进行早操游戏，这些动作的灵感可能来自幼儿平时的游戏活动，也可能来自中国的传统元素。民俗活动中的扭秧歌或者集体舞蹈、民族舞蹈等都可以作为这类游戏的借鉴灵感，很多教师甚至非常擅长这类游戏活动，在课程游戏化中与幼儿共同自由自主地创设愉悦的游戏精神。幼儿教师也可以在这些大型游戏活动或日常锻炼活动中积极开展这些反思，更好地结合课程步调，因此其反思的内容将更为精准。
四、结语
综上所述，针对幼儿的健康成长，采用课程游戏化实践进程，促进幼儿教师的反思达成，对幼儿游戏化课程安排的主题性、科学性、互动性和情境性思考，积极促进幼儿在游戏课程中的自主性，同时提升幼儿教师的教学水平。
参考文献：
[1]王惠芬.聚焦问题，让课程审议更接地气——课程游戏化背景下课程审议的一点设想与实践[J].科学大众（科学教育），2019 （9）.
[2]宋梅.幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归[J].陕西学前师范学院学报，2018（1）.
（责编侯芳）