学生的认识过程总是有情感相伴的，新课程注重学习过程中学生主动学习的态度、探究的意识、科学的精神等情意价值，倡导在学习过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师应充分利用授课的各个环节，从多个方面激发学生的感情。把握时机，采取有效的方法，在认知过程中不断注意对学生进行情感效应的强化，反复渗透积淀，发挥情感教育在认知达标方面和培养优秀品质方面的多重功能。
　　 一、创设情境，孕育情感
　　 心理学家认为：情感的培养需要一定的情境，教师创设教学情境，正是为了引导学生有如身临其境地体验作者传递的情感。例如，《静夜》是郭沫若的一首著名的现代诗，全诗想象奇特，意蕴深刻，学生粗看似乎好懂，而真正的想要领略其中的深意，又觉得十分不易。在赏析这首诗时，可以先给学生生动地讲述诗中引用的“鲛人流珠”的精彩神话，以丰富学生的历史知识，使他们感到很有味道，把他们的注意力全部集中到这首诗的赏析上来;然后，让学生朗诵全诗，领略诗人描绘的特有的静谧月夜的美景和想象的海雾蒙蒙的天河，以及天河岸边“对月流珠”的鲛人，使学生能较好地理解诗人在诗中寄托的那种迷惘苦闷、追求向往光明的心境。
　　 二、深入教材，激发情感
　　 每一门学科中都蕴涵着不同的情感因素，教师要结合学科特点，挖掘其中的情感因素。在教学中，教师可以通过向学生介绍作家的高尚品格和道德情操，使学生受到感染和教育，激发学生领会作者的写作意图，从而更深一层地体味到作品内在的真、善、美。在文学长廊中，帮助学生：了解于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的高风亮节，理解辛弃疾“金戈铁马，气吞万里”的雄才大略，感染范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀，看一看文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮铁骨。让学生明白每一句千古不朽的名句，都包含着高尚的民族之魂;让学生在朗读每一句话、每一首诗时都体会到作者当时的内心情感，使学生与作者产生情感上的共鸣;让学生在了解作者和理解作品的过程中，感受正确的价值观，从而知道怎样去分辨是非、真伪、善恶、美丑、好坏等。
　　 三、三维统一，渗透情感
　　 新课程中规定的情感、态度与价值观的目标，不是主观臆造或人为加上去的，而是教学内容及其生活实际的内在的客观要求和反映。语文课通过教师的引导，学生就会潜移默化受到“情感、态度与价值观”的熏陶。在结合观点深入剖析教学材料和生活热点时，教师就是在为学生的“情感、态度与价值观”的形成输入着一个个成长的“基因”。布卢姆认为，几乎所有的认知目标都含有情感成分，这种成分只是蕴涵在认知目标里并没有被具体说明，而且每个情感目标很可能也伴随着一个知识目标。认识领域和情感领域基本上是从较低层次到较高层次一一对应的，认知过程是产生情感的前提和基础，情感总是伴随着认知过程的产生和发展，同时又反过来作用于认知过程。只有把情感目标落实到每一课的知识内容的教学中，并在知识和能力目标的教学中，提升和挖掘“情感、态度、价值观”的精华，情感才能真正渗透于学科教学之中。
　　 总之，在实施目标教学的过程中，情感目标无时无处不在。认知目标、动作技能目标都隐含着情感目标，但并不包括全部的情感目标。