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新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。课堂教学中的合作探究多表现为小组内的研讨交流,它有助于培养学生的合作意识、口语交际能力和探究能力。但是,在合作探究时也应考虑到以下几点:
一、接受式与探究式相结合
新课标倡导的探究式学习在一些情况下取代了传统教学中学生一味处于被动接受状态的学习方式,但这并不意味着对接受式学习的全盘否定。对于小学生来说,“接受学习”应该还是一种主要的学习方式,因为“有意义的接受学习”可能比“探索”这种提法更好。第一,并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二,“探究式”适合智力好、主动性强的学生,而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实,如果一味地追求“探究”,就会脱离学生的实际,挫伤其积极性。第三,学生个性不同,“探究式”也好,“接受式”也罢,适合学生个体特点的学习方式 才是最有效的。所以说,在具体的课堂教学中,探索学习和接受学习各司其职,应该学会灵活运用。
二、合作与个体相结合
近年来,小组合作探究法在课堂教学中被广泛应用。它的优点很多,若设计合理、组织得当,则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性,培养学生的合作意识;但若组织不好,合作就可能演变成少数人、甚至个别人漫无边际的争论或袖手旁观,这种所谓的合作常常是低效的、无结果的。有些教师认为只要课堂“热闹”,就是“激活”,就是“创新”,所以对所有的探究性任务,都要组织学生去合作完成。殊不知,语文课堂也并不只是一味地需要热闹,它有时也需要学生静静地思考、自我反思、发现。所以,在语文教学中要注意动静结合,张驰有度。根据笔者的教学经验,当学生个人独立思考出现困难时,当学生彼此间意见不统一或有争议时,当个人独立探索的时间和条件不充足时,采用合作学习比较合适。因此,在教学过程中,我们既要面对全体,又要关注个体,不能因合作而忽视了个体能力的培养。
三、教师要掌握合作学习的尺度
1.把握好合作的前提与基础。首先,合作的内容应有一定的难度,探究的问题需多人合作方可以完成,这时多人合作确实比一个人独立完成效果好。缺乏启发性和思维张力的问题无须合作探究,学生没有共同兴趣的问题也无须合作探究,偏离文本重难点的节外生枝的问题更无须合作探究。其次,合作需要以个人阅读自主探究为基础。那种刚提出问题,学生还没有充分阅读文本、深入思考,就要他们立刻形成自己的观点或看法,进行研讨的做法,违背了语文学习规律。课堂上学生间的合作与研讨,应该是在学生个体的自主学习之后进行,通过合作来探究解决问题的思路和方法,给更多的学生以思想的启迪,这样的合作才有意义。
2.科学设计、合理组织学习小组。首先,合作探究的形式要多样化、科学化,以保证合作学习实用、实惠、实效。小组合作是最普遍的一种合作方式,教师应科学设计、合理组织学习小组,使合作小组具有目标同一、任务分开、协同互助学习的特点,并且还要提出具体要求,切实调控,灵活方法,把握方向,讲求实效,以利于学生养成会学、善学的好习惯。如小组共同赏识评文。在自我赏识的基础上,同桌或合作小组可以进行交流并赏识。人人参与,由每位学生宣读所赏识的词句段或新颖的开头和结尾,并由组内同学谈谈自己的看法。这种合作创造了平等展现才华的机会,并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。其次,要实现小组合作学习,先要明确哪些内容应该进行小组合作。不是所有的知识都适合小组合作,不能为了小组合作而合作。比如很多教师经常用“你们猜猜这节课我们要学习什么”“你们说这个问题是不是这样啊”等问题让学生探索,此类提问给老师添了许多的麻烦,无异于搬起石头砸自己的脚!第三,小组合作要有具体目标。目标不明确,学生合作起来就会杂乱无章,像无头苍蝇,就会缺乏平等的交流与沟通。结果往往是小组合作成了优秀者的表演秀,其他同学变成了陪衬、旁观者、弱势群体。这就需要老师明确小组学习的负责人,维持好学习的秩序。同时,还要教给学生学习方法和步骤,让学生有章可循。
3.要合理引导、训练学生学会合作。在小组合作学习的初期,往往会出现许多不和谐的现象。如几张桌子拼凑在一起,学生坐成“u”字形或围成一圈,当老师号令一下“现在开始合作”,学生马上动了起来,有的学生连合作干什么还没有搞明白,老师又说“停止”;当老师说“现在小组内交流一下”,小组内每个学生马上都开始了发言,你说你的,我说我的,教室里很是热闹;当老师让小组推选代表发言时,总有个别学生“代表”了全组,成了专门的发言人,其他同学更多的只是旁观者;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会。因此,教师要让学生懂得“六会”:学会尊重与倾听;学会质疑与求异;学会接纳与放弃;学会宽容与帮助;学会评价与创新;学会求助与生存。
总之,小组合作探究学习是当前倡导的一种学习方式,也是人们关注的一个焦点。这几年的课改实践证明,有效的合作学习不仅能调动学生学习的积极性,而且能培养学生团结协作的意识,提高学生的学习能力,使课堂时时迸发出智慧的火花,充满无限魅力。
一、接受式与探究式相结合
新课标倡导的探究式学习在一些情况下取代了传统教学中学生一味处于被动接受状态的学习方式,但这并不意味着对接受式学习的全盘否定。对于小学生来说,“接受学习”应该还是一种主要的学习方式,因为“有意义的接受学习”可能比“探索”这种提法更好。第一,并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二,“探究式”适合智力好、主动性强的学生,而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实,如果一味地追求“探究”,就会脱离学生的实际,挫伤其积极性。第三,学生个性不同,“探究式”也好,“接受式”也罢,适合学生个体特点的学习方式 才是最有效的。所以说,在具体的课堂教学中,探索学习和接受学习各司其职,应该学会灵活运用。
二、合作与个体相结合
近年来,小组合作探究法在课堂教学中被广泛应用。它的优点很多,若设计合理、组织得当,则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性,培养学生的合作意识;但若组织不好,合作就可能演变成少数人、甚至个别人漫无边际的争论或袖手旁观,这种所谓的合作常常是低效的、无结果的。有些教师认为只要课堂“热闹”,就是“激活”,就是“创新”,所以对所有的探究性任务,都要组织学生去合作完成。殊不知,语文课堂也并不只是一味地需要热闹,它有时也需要学生静静地思考、自我反思、发现。所以,在语文教学中要注意动静结合,张驰有度。根据笔者的教学经验,当学生个人独立思考出现困难时,当学生彼此间意见不统一或有争议时,当个人独立探索的时间和条件不充足时,采用合作学习比较合适。因此,在教学过程中,我们既要面对全体,又要关注个体,不能因合作而忽视了个体能力的培养。
三、教师要掌握合作学习的尺度
1.把握好合作的前提与基础。首先,合作的内容应有一定的难度,探究的问题需多人合作方可以完成,这时多人合作确实比一个人独立完成效果好。缺乏启发性和思维张力的问题无须合作探究,学生没有共同兴趣的问题也无须合作探究,偏离文本重难点的节外生枝的问题更无须合作探究。其次,合作需要以个人阅读自主探究为基础。那种刚提出问题,学生还没有充分阅读文本、深入思考,就要他们立刻形成自己的观点或看法,进行研讨的做法,违背了语文学习规律。课堂上学生间的合作与研讨,应该是在学生个体的自主学习之后进行,通过合作来探究解决问题的思路和方法,给更多的学生以思想的启迪,这样的合作才有意义。
2.科学设计、合理组织学习小组。首先,合作探究的形式要多样化、科学化,以保证合作学习实用、实惠、实效。小组合作是最普遍的一种合作方式,教师应科学设计、合理组织学习小组,使合作小组具有目标同一、任务分开、协同互助学习的特点,并且还要提出具体要求,切实调控,灵活方法,把握方向,讲求实效,以利于学生养成会学、善学的好习惯。如小组共同赏识评文。在自我赏识的基础上,同桌或合作小组可以进行交流并赏识。人人参与,由每位学生宣读所赏识的词句段或新颖的开头和结尾,并由组内同学谈谈自己的看法。这种合作创造了平等展现才华的机会,并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。其次,要实现小组合作学习,先要明确哪些内容应该进行小组合作。不是所有的知识都适合小组合作,不能为了小组合作而合作。比如很多教师经常用“你们猜猜这节课我们要学习什么”“你们说这个问题是不是这样啊”等问题让学生探索,此类提问给老师添了许多的麻烦,无异于搬起石头砸自己的脚!第三,小组合作要有具体目标。目标不明确,学生合作起来就会杂乱无章,像无头苍蝇,就会缺乏平等的交流与沟通。结果往往是小组合作成了优秀者的表演秀,其他同学变成了陪衬、旁观者、弱势群体。这就需要老师明确小组学习的负责人,维持好学习的秩序。同时,还要教给学生学习方法和步骤,让学生有章可循。
3.要合理引导、训练学生学会合作。在小组合作学习的初期,往往会出现许多不和谐的现象。如几张桌子拼凑在一起,学生坐成“u”字形或围成一圈,当老师号令一下“现在开始合作”,学生马上动了起来,有的学生连合作干什么还没有搞明白,老师又说“停止”;当老师说“现在小组内交流一下”,小组内每个学生马上都开始了发言,你说你的,我说我的,教室里很是热闹;当老师让小组推选代表发言时,总有个别学生“代表”了全组,成了专门的发言人,其他同学更多的只是旁观者;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会。因此,教师要让学生懂得“六会”:学会尊重与倾听;学会质疑与求异;学会接纳与放弃;学会宽容与帮助;学会评价与创新;学会求助与生存。
总之,小组合作探究学习是当前倡导的一种学习方式,也是人们关注的一个焦点。这几年的课改实践证明,有效的合作学习不仅能调动学生学习的积极性,而且能培养学生团结协作的意识,提高学生的学习能力,使课堂时时迸发出智慧的火花,充满无限魅力。