[摘要] 课程的项目化是突出高职教育的办学特色,促使课程教学改革走向优质的有效途径。文章以高职“网页设计与制作”课程为例,把现实职业领域先进的工程理念带入课堂,基于提高学生的职业能力的角度出发,从项目选择依据、任务驱动式教学方法的实施、教材建设等角度开展学生职业能力的培养。
　　[关键词] 课程项目化 网页设计与制作 任务驱动 职业能力培养
　　
　　0引言
　　高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已逐渐成为人们关注的焦点,深究起来是由于当前高职教育追求高素质应用型规格人才培养目标与具有明显学科化倾向的课程体系不协调造成的。高职教育教学改革归根结底所面临的核心任务是课程内容的改革,而课程内容的项目化、任务驱动式教学方法的是更能突出当前高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。
　　课程的项目化是突出高职办学特色,促使课程的教育教学改革走向优质的有效途径。它把现实职业领域先进的工程理念带入课堂,以岗位能力培养为依据并参照国家相关职业资格标准,以典型职业项目的业务流程(生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程)作为课程的核心主线,根据岗位需求设立若干个课程子项目(或任务)组成整个课程模块体系,进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系,实现学生知识、能力、素质和个性的协调发展。
　　1 教学任务的设计分解要选择典型项目案例实施
　　《网页设计与制作》课程是一门实践性很强、极富创造性和再现力、具有明显时代发展性特点的课程,其教学内容具有明显的层次性和实用性。教师在授课时应根据教学大纲内容结合典型网站建设实例,将教学内容合理分解到各典型任务中,学生带明确的任务目标在探索中实训各真实任务;课程内容的设置引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地逐层深入,并随着各任务的实训达到培养学生独立分析问题、解决问题,以及清晰的项目开发方法、创新思路和典型工作流程[1]。
　　高职计算机课程教学以实践性课程居多,即使是理论教学其应用成分也十分强烈,而且计算机类课程的教学又因其高速发展性、高综合性成为制约并影响教师授课和学生学习积极性的主要因素之一。近年来,笔者针对高职学生在知识结构、学习习惯、认知能力等方面的特点,跟随软件主流技术在《网页设计与制作》等计算机应用类课程中尝试任务驱动教学的研究和实践,注重知识本位向能力本位转化,把教学内容合理统筹到若干个任务中,通过任务引领培养学生对知识与技能的构建。
　　2课程项目化内容表象有利于学生职业能力的形成
　　高职教育是培养具有优势职业品质(能力)与技能的应用型人才,学生的职业能力又将如何体现呢? “应用”实质上是打破知识的内在关系结构,重构知识与行动的产生式结构的过程[2]。在以往的教学中,通常认为学生首先要储备足够的与能力相关的知识后,再通过练习或实训课程把这些知识应用到实践来发展职业能力,强调的是“知识的储备”,学生的职业能力的发展是通过知识的积累而形成的内在的体现。而课程项目化强调的是知识与工作任务之间动态的促进关系,通过与知识相关背景的建立,按照知识之间内在关系的选择与学习推动着学生主体的知识选择和职业技能的搭建。
　　基于工作过程的职业能力是理论知识、技能知识与工作任务的综合统一体,纯粹的知识是不代表职业能力,纯粹的工作任务也不能代表职业能力,只有当知识与工作任务相结合并具备一定的储量时,个体才能称为具备了一定的职业能力。这就要求高职教育在课程改革和创新时,需要打破以往仅对“知识点”的关注而引入“结构”理念,不再仅关注学生获取哪些职业知识,更关注怎么通过整体结构理念让学生获取这些知识。课程项目化的核心任务是在知识与任务之间建立工作关系,以职业情境中的具体问题为中心,以知识与行动的综合表征方式来组织课程内容,引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能,从而有利于培养和提升学生的职业能力。
　　3协作学习模式有利于培养学生的团队协作能力
　　任务驱动式教学强调个体学习和协作学习的和谐统一。在协作学习的过程中,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,发扬集体的智慧形成良好的探究氛围,同时学生也在不断地完成各项任务的同时获得职业成就感,更大地激发其求知欲望,逐步形成一个学生个体心智活动理性感知的良性循环。
　　在网页设计与制作课程开放型任务实施过程中,笔者把学生事先分成一个个学习小组来组织教学活动,鼓励学生以相互讨论、协商的形式开展学习活动和任务实践,充分发挥高职学生不拘泥于条框、擅长形象思维、乐于践行、勇于创新的特性,通过一个个学习小群体的共同智慧,给学生提供一个以自我开拓、协作学习的空间,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。通过在线演示、总结评价等环节展示、探索实践、共享探究分享成果,然后师生共同对多种解决方案进行总结评价、优化整合,从中总结学习方法、经验心得、探寻学习和实践规律。学生们在相互交流中补长取短,能够快速提升自主学习的积极性和职业技能,促进人际合作的良好氛围,进一步培养学生的团队协作精神、创新能力及优势职业品质[1]。
　　4 任务驱动式教学有利于高职院校优良学风的形成
　　高职院校存在的学生厌学、不良习惯多、学风不好,可以说是一个不争的事实。但许多高职院校采取大课堂上讲理论、实验室里验证理论的分段式教学方法实施课程教学,并按照知识的内在逻辑关系来确定课程结构和内容,这样的教学模式对高职学生学习热情的高涨促进作用并不大。一堆堆枯燥的概念、名词和指令这种纯理论性知识的学习只会让他们感到辛苦厌烦,教师满堂“灌”得辛苦,学生懵懂雾中不知所云,这样的教学效果是任何教与学之间都不愿所见的。
　　由于网页设计与制作课程涉及到不同的知识结构,如HTML语言、浏览器支持、图形图像处理、多媒体技术,甚至美学、布局及色彩搭配等等,不可能在一门课程里尽数剖析,此时就需要注重给学生传授一种学习理念和自主寻找解决问题的方法,调动学生原有的智力背景在真实职业实践教学情境来建构新的知识体系。在特定的职业教学环境氛围中每个任务的引入,笔者都会事先提示本次任务与旧的知识结构之间的联系线索,以及完成本次任务的基本思路、分解关键操作过程,然后学生边讨论、边动手,学生不再局限于模仿,可以充分发挥想象力和创造力对所学知识进行拓展,并在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。从发展的观点来看,这种教学模式把学习者从单纯的学习者转变为生活实践的参与者,逐步实现学习者角色与工作者角色的统一,让高职学生学而不厌、学有所用,激发学生的主动学习动机,提高学生的学习积极性,从而有效地促进优良学风的形成。
　　5 项目化教材建设对教学思路与方法起着促进和指导作用
　　教材是各种教学理念、路径、方法和手段的具体体现,也是教与学的重要资源依托, 它决定了教与学的基本方法和思路,对教学成败起着关键作用。课程的项目化改革应该考虑所选择或设计的教学项目能否覆盖整个工作领域,能否承载该工作领域所需要的所有知识,按照什么线索对项目进行划分,其结果能否全面地体现工作体系的特征。对于当前高职课程项目化改革,缺乏的不是理论和思路,而是课程开发的关键技术,是否所有课程都能以工作逻辑取代知识逻辑,项目化课程的内容的组织是否能体现项目的工作流程和关系。
　　在充分考虑到学生的认知水平和认知能力,根据高职技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接,突出职业能力培养统筹选取并安排教学内容,围绕教学内容的层次结构和当前软件技术的发展(选定为DreamweaverCS3)组织项目化任务驱动式教材,将网页设计与制作的项目化教材划分为五个教学阶段:
　　第一阶段:欣赏优美网页,留下直观印象,激发学习网页设计的兴趣。
　　第二阶段:学习网页制作的基础知识,熟悉网页制作工具,训练创建站点、制作网页的操作技能,形成制作网页的感性认识。
　　第三阶段:掌握美化网页、网页特效技巧,进一步提高网页制作技能,同时深入了解网页制作编程技术(动态网页编制)。
　　第四阶段:学习网站规划与开发的流程,掌握网站测试与发布方法。使学生的网页制作水平由操作应用层提高到设计规划层,由感性认识提高到理性认识,由简单操作提高到综合设计。
　　第五阶段:按照企业开发网站的工作流程全面熟悉网站开发的全过程,综合运用所学知识及技能提高网站开发技能。
　　该门课程的教材已经成功入选为浙江省“十一五”重点教材建设资助项目,并由清华大学出版社出版,在本学期使用学生反响效果良好。
　　6 结语
　　教师作为课堂课程项目化动态教学的调控、管理者,学生职业技能学习的引导、协导者,在把专业知识融于真实工作情境的技能实训中,应多关注学生参与教学活动的态度、解决问题以及获取知识经验与教训的能力,珍视学生开展任务实践的建设性和创新性的价值取向来提高职业品质与技能。教师要善于挖掘学生的创造性因素,鼓励学生的想象力和发散思维能力,多用鼓励性的语言,充分信任他们的能力,启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说,通过检测评价环节磨练培养学生的创新精神和职业素养。在潜移默化中激励学生在自主性基础上的学习动力和潜能发挥,推动高职教学内容与课程建设的全面改革,为社会培育更多具有优势品质的、满足职业岗位需求的职业人。
　　 参考文献:
　　[1]汪迎春.高职网页设计课程任务驱动教学设计与实践【J】.计算机时代,2010,(6).
　　[2]路海萍. 课程项目化:高职院校课程改革走向的选择【J】. 大学(研究与评价), 2009,(03).
　　作者简介:
　　汪迎春,高级工程师,工程硕士,浙江育英职业技术学院信息技术与应用系。