优化教学策略,提升名著阅读教学的有效性

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  【摘要】名著阅读,在培养初中生文学素养,拓展学生见识,提升学生人文素质等方面发挥了重要作用。本文从自读、指导、讨论、感悟四个角度出发,探讨了增强初中语文名著阅读有效性的策略,期望能给初中语文名著阅读教学带来有益帮助。
  【关键词】初中语文;名著阅读;学生
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A
  名著阅读,是初中语文教学的重要组成部分。成功的名著阅读教学,不仅可以拓展学生见识,发展学生阅读思维,还可以帮助学生养成良好的阅读习惯,提升学生的文学素养,为学生今后人生发展奠定坚实的基础。但是,受应试教育思想的影响,一些语文教师并不重视名著阅读,使名著阅读处于放任自流状态,最终影响了学生的全面发展。针对这一不理想的现状,笔者认为,初中语文名著阅读教学,应当以学生自读为主,师生共读导引,辅以学生的阅读讨论和阅读感悟,共同形成一个“自读 导读 讨论 感悟”的四位一体阅读体系。
  一、重视自读,释放天性
  名著阅读与课堂语文阅读学习大有不同,如果教师像课堂教学那样让学生咬文嚼字,不但会加重学生阅读的负担,还会导致学生产生厌烦感,最终将难以有效发挥名著阅读的作用。名著阅读,应当以学生自主阅读为主,尽全力发挥学生的主观能动性。初中语文教师应大胆放手,把阅读主动权还给学生,让学生运用合理的阅读方法进行自主阅读,从而不断提升学生自学意识。
  例如,在部编版七年级上册《西游记》名著阅读教学中,笔者除了明确要求阅读内容(即《西游记》这本书)、阅读方 法(即精读和跳读)之外,并没有对学生提出过多要求,而是让学生自由选择《西游记》中喜爱的某一章节,自由开展精读和跳读。如果一定带着任务去读书,就有一种负重前进的负累感,笔者的做法是化整为零,在课堂上交流一章节的内容,轻松自由。这种教学模式不但尊重了学生的学习主体地位,还有助于激发学生阅读的热情,使学生积极主动地开展自主阅读。比如,有的学生非常喜爱孙悟空身上的斗争精神,重点阅读了“大闹天宫”这一片段;有的学生非常喜爱孙悟空身上的机智勇敢,重点阅读了“三打白骨精”这个片段,等等。同时,在阅读过程中,教师还需要尊重学生阅读的习惯,让学生或默读,或朗读,或对读,从而激发学生的阅读天赋。如此一来,学生就会在自读中释放个性天赋和才能,发挥自我实力,从而不断提高自读效率。
  在初中语文名著阅读教学中,教师应当认识到学生是阅读的主体,尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,让学生开展自由的个性阅读,而不是过多限制学生,如此才能更好地激发学生的阅读积极性。
  二、注重指导,指点迷津
  在初中语文名著阅读教学中,教师尊重学生阅读主体的地位,并不是让学生放任自流,摸着石头过河。教师应当重视阅读指导,给予学生适当的指导,引导学生明确方向,并针对学生“迷津”之处提供有效地解决问题的策略,帮助学生顺利开展名著阅读。当然,这个过程中,教师应当重视培养学生阅读能力,增强学生理解主旨、感知内容、品读语言的能力,從而不断提升学生阅读素养。
  例如,在部编版八年级下册《傅雷家书》名著阅读教学中,笔者着重指导学生感悟文章背后蕴含的深刻亲情。首先,提出要求。笔者提出的阅读要求是:选择阅读《傅雷家书》某一片段,感知文章的内容,并摘抄一两句最能体现作者思想情感的句子,尝试分析这些句子中蕴含的深刻内涵。其次,整体感知。笔者和学生一起阅读了《傅雷家书》这篇书籍,并指导学生感知了这本名著背后的情感因素(父子深情)、人生哲理(年轻人如何做人)、真诚交流(父母与子女之间)等内容。以情感因素为例,笔者和学生一起分析了傅雷对傅聪的谆谆教导,如“要有淡泊名利的胸怀,要有自我批评的精神”,傅雷渴望成为孩子心中“忠实的镜子”,“学然后知不足,只有不学无术或是浅尝即止的人才会自大自满”等,父爱亲情溢于字里行间。如此一来,学生就会容易获得深刻的名著阅读体验。
  在初中语文名著阅读教学中,教师应当积极发挥指导作用,要求学生以作者的角度观照文章,指导学生以审美的方式体验文章背后深刻的内涵,如此才能更好地提升名著阅读效果。
  三、重视讨论,求同存异
  名著阅读,并不是某一位学生的“闭门觅句”,而是学生一起各抒己见的集体阅读活动。阅读讨论,不但可以让学生畅所欲言,自由表达自身想法,还可以营造良好的阅读氛围,从而有助于提升名著阅读效率。当然,“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,学生的阅读感悟必然会大不相同。教师应当秉持求同存异的原则,让学生在收获知识的同时,获得多元阅读的体验。
  例如,在部编版七年级上册《朝花夕拾》名著阅读中,笔者和学生一起阅读了《阿长与〈山海经〉》这篇文章,并针对“长 妈妈”这个角色开展了多元理解。首先,提出问题:你认为长妈妈是一个怎样的人?请你用一个词语形容长妈妈的某一种品质。其次,讨论分析。学生们各抒己见,得出了很多看法:有的学生从长妈妈帮助年幼的作者实现童年愿望角度出发,认为长妈妈很“善良”;有的学生从长妈妈热衷“古怪的风俗礼节”角度出发,认为长妈妈很“迷信”等等。通过讨论分析,长妈妈的形象更丰满、形象地呈现在了学生眼前,学生就会更好地理解文章内涵。
  在初中语文名著阅读中,教师应当重视阅读讨论,通过阅读讨论帮助学生突破思维局限,获得多元阅读认识,增强阅读感悟,从而帮助学生更好地理解名著,不断提升语文阅读素养。
  四、重视感悟,收获智慧
  杜甫曾说:“读书破万卷,下笔如有神。”长期的阅读积累,对学生语文学习来说大有裨益。如果学生能在名著阅读中有所触动,并把触动自己的词汇、语句、段落积累成册,那么写作时就会有话可说,有素材可写,从而写出高质量的文章。在名著阅读教学中,教师应当注重引导学生加强语言积累,帮助学生养成摘抄美言佳句的习惯,累土聚沙,进而提升语文学习能力。
  例如在《傅雷家书》名著阅读教学中,笔者要求学生摘抄一两句能触动自己的语句,并写下自己的阅读感悟。当然,这个过程中,学生是学习的主体,教师不能多加限制。比如,笔者的一个学生如此写道:我喜欢《傅雷家书》中这样一句话“一个人唯有敢于正视现实,正视错误,用理智分析,彻底感悟,才不至于被回忆侵蚀”,人要活在当下,如果犯了错误,不能沉溺于错误的回忆,而是应当理智分析,看看自己到底错在哪里,怎样才能避免再次犯错,这才是改变,才是成长。如此一来,学生不但深入感悟了人生哲理,还积累了优秀的语言。当学生写下阅读感悟之后,教师可适当进行评价,以激励学生持续开展阅读。比如,针对学生写的阅读感悟,笔者如此评价道:只有活在当下,不被回忆困扰,才能拥有一颗坚强的心,希望你活在当下,奋发向上,成为一个拥有强大心灵的人。这种积极的评价,有助于调动学生阅读热情,促使学生坚持不懈开展名著阅读。
  在初中语文名著阅读教学中,教师应当重视引导学生开展阅读感悟,让学生积累美言美句,使学生写下自身真实的感悟,让学生在感悟中收获人生智慧,提高精神境界,最终实现全面发展。
  总之,名著阅读在初中语文阅读教学中占据了重要位置。教师应当重视名著阅读,通过组织自主阅读,加强阅读指导,注重阅读讨论,重视阅读感悟等方式,促使学生感悟文章的深厚内涵,帮助学生提升阅读素养,为国家和社会培养更多优秀人才。
  参考文献
  [1]谷凤影.初中语文名著阅读教学现状与对策探究[J].考试周刊,2019(10).
  [2]黄丹玉.初中语文名著阅读教学的有效路径探索[J].新课程(中),2018(11).
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