论文部分内容阅读
【摘要】名著阅读，在培养初中生文学素养，拓展学生见识，提升学生人文素质等方面发挥了重要作用。本文从自读、指导、讨论、感悟四个角度出发，探讨了增强初中语文名著阅读有效性的策略，期望能给初中语文名著阅读教学带来有益帮助。
【关键词】初中语文;名著阅读;学生
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
名著阅读，是初中语文教学的重要组成部分。成功的名著阅读教学，不仅可以拓展学生见识，发展学生阅读思维，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的文学素养，为学生今后人生发展奠定坚实的基础。但是，受应试教育思想的影响，一些语文教师并不重视名著阅读，使名著阅读处于放任自流状态，最终影响了学生的全面发展。针对这一不理想的现状，笔者认为，初中语文名著阅读教学，应当以学生自读为主，师生共读导引，辅以学生的阅读讨论和阅读感悟，共同形成一个“自读 导读 讨论 感悟”的四位一体阅读体系。
一、重视自读，释放天性
名著阅读与课堂语文阅读学习大有不同，如果教师像课堂教学那样让学生咬文嚼字，不但会加重学生阅读的负担，还会导致学生产生厌烦感，最终将难以有效发挥名著阅读的作用。名著阅读，应当以学生自主阅读为主，尽全力发挥学生的主观能动性。初中语文教师应大胆放手，把阅读主动权还给学生，让学生运用合理的阅读方法进行自主阅读，从而不断提升学生自学意识。
例如，在部编版七年级上册《西游记》名著阅读教学中，笔者除了明确要求阅读内容（即《西游记》这本书）、阅读方 法（即精读和跳读）之外，并没有对学生提出过多要求，而是让学生自由选择《西游记》中喜爱的某一章节，自由开展精读和跳读。如果一定带着任务去读书，就有一种负重前进的负累感，笔者的做法是化整为零，在课堂上交流一章节的内容，轻松自由。这种教学模式不但尊重了学生的学习主体地位，还有助于激发学生阅读的热情，使学生积极主动地开展自主阅读。比如，有的学生非常喜爱孙悟空身上的斗争精神，重点阅读了“大闹天宫”这一片段;有的学生非常喜爱孙悟空身上的机智勇敢，重点阅读了“三打白骨精”这个片段，等等。同时，在阅读过程中，教师还需要尊重学生阅读的习惯，让学生或默读，或朗读，或对读，从而激发学生的阅读天赋。如此一来，学生就会在自读中释放个性天赋和才能，发挥自我实力，从而不断提高自读效率。
在初中语文名著阅读教学中，教师应当认识到学生是阅读的主体，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生开展自由的个性阅读，而不是过多限制学生，如此才能更好地激发学生的阅读积极性。
二、注重指导，指点迷津
在初中语文名著阅读教学中，教师尊重学生阅读主体的地位，并不是让学生放任自流，摸着石头过河。教师应当重视阅读指导，给予学生适当的指导，引导学生明确方向，并针对学生“迷津”之处提供有效地解决问题的策略，帮助学生顺利开展名著阅读。当然，这个过程中，教师应当重视培养学生阅读能力，增强学生理解主旨、感知内容、品读语言的能力，從而不断提升学生阅读素养。
例如，在部编版八年级下册《傅雷家书》名著阅读教学中，笔者着重指导学生感悟文章背后蕴含的深刻亲情。首先，提出要求。笔者提出的阅读要求是：选择阅读《傅雷家书》某一片段，感知文章的内容，并摘抄一两句最能体现作者思想情感的句子，尝试分析这些句子中蕴含的深刻内涵。其次，整体感知。笔者和学生一起阅读了《傅雷家书》这篇书籍，并指导学生感知了这本名著背后的情感因素（父子深情）、人生哲理（年轻人如何做人）、真诚交流（父母与子女之间）等内容。以情感因素为例，笔者和学生一起分析了傅雷对傅聪的谆谆教导，如“要有淡泊名利的胸怀，要有自我批评的精神”，傅雷渴望成为孩子心中“忠实的镜子”，“学然后知不足，只有不学无术或是浅尝即止的人才会自大自满”等，父爱亲情溢于字里行间。如此一来，学生就会容易获得深刻的名著阅读体验。
在初中语文名著阅读教学中，教师应当积极发挥指导作用，要求学生以作者的角度观照文章，指导学生以审美的方式体验文章背后深刻的内涵，如此才能更好地提升名著阅读效果。
三、重视讨论，求同存异
名著阅读，并不是某一位学生的“闭门觅句”，而是学生一起各抒己见的集体阅读活动。阅读讨论，不但可以让学生畅所欲言，自由表达自身想法，还可以营造良好的阅读氛围，从而有助于提升名著阅读效率。当然，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的阅读感悟必然会大不相同。教师应当秉持求同存异的原则，让学生在收获知识的同时，获得多元阅读的体验。
例如，在部编版七年级上册《朝花夕拾》名著阅读中，笔者和学生一起阅读了《阿长与〈山海经〉》这篇文章，并针对“长 妈妈”这个角色开展了多元理解。首先，提出问题：你认为长妈妈是一个怎样的人？请你用一个词语形容长妈妈的某一种品质。其次，讨论分析。学生们各抒己见，得出了很多看法：有的学生从长妈妈帮助年幼的作者实现童年愿望角度出发，认为长妈妈很“善良”;有的学生从长妈妈热衷“古怪的风俗礼节”角度出发，认为长妈妈很“迷信”等等。通过讨论分析，长妈妈的形象更丰满、形象地呈现在了学生眼前，学生就会更好地理解文章内涵。
在初中语文名著阅读中，教师应当重视阅读讨论，通过阅读讨论帮助学生突破思维局限，获得多元阅读认识，增强阅读感悟，从而帮助学生更好地理解名著，不断提升语文阅读素养。
四、重视感悟，收获智慧
杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”长期的阅读积累，对学生语文学习来说大有裨益。如果学生能在名著阅读中有所触动，并把触动自己的词汇、语句、段落积累成册，那么写作时就会有话可说，有素材可写，从而写出高质量的文章。在名著阅读教学中，教师应当注重引导学生加强语言积累，帮助学生养成摘抄美言佳句的习惯，累土聚沙，进而提升语文学习能力。
例如在《傅雷家书》名著阅读教学中，笔者要求学生摘抄一两句能触动自己的语句，并写下自己的阅读感悟。当然，这个过程中，学生是学习的主体，教师不能多加限制。比如，笔者的一个学生如此写道：我喜欢《傅雷家书》中这样一句话“一个人唯有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，人要活在当下，如果犯了错误，不能沉溺于错误的回忆，而是应当理智分析，看看自己到底错在哪里，怎样才能避免再次犯错，这才是改变，才是成长。如此一来，学生不但深入感悟了人生哲理，还积累了优秀的语言。当学生写下阅读感悟之后，教师可适当进行评价，以激励学生持续开展阅读。比如，针对学生写的阅读感悟，笔者如此评价道：只有活在当下，不被回忆困扰，才能拥有一颗坚强的心，希望你活在当下，奋发向上，成为一个拥有强大心灵的人。这种积极的评价，有助于调动学生阅读热情，促使学生坚持不懈开展名著阅读。
在初中语文名著阅读教学中，教师应当重视引导学生开展阅读感悟，让学生积累美言美句，使学生写下自身真实的感悟，让学生在感悟中收获人生智慧，提高精神境界，最终实现全面发展。
总之，名著阅读在初中语文阅读教学中占据了重要位置。教师应当重视名著阅读，通过组织自主阅读，加强阅读指导，注重阅读讨论，重视阅读感悟等方式，促使学生感悟文章的深厚内涵，帮助学生提升阅读素养，为国家和社会培养更多优秀人才。
参考文献
[1]谷凤影.初中语文名著阅读教学现状与对策探究[J].考试周刊，2019（10）.
[2]黄丹玉.初中语文名著阅读教学的有效路径探索[J].新课程（中），2018（11）.
【关键词】初中语文;名著阅读;学生
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
名著阅读，是初中语文教学的重要组成部分。成功的名著阅读教学，不仅可以拓展学生见识，发展学生阅读思维，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的文学素养，为学生今后人生发展奠定坚实的基础。但是，受应试教育思想的影响，一些语文教师并不重视名著阅读，使名著阅读处于放任自流状态，最终影响了学生的全面发展。针对这一不理想的现状，笔者认为，初中语文名著阅读教学，应当以学生自读为主，师生共读导引，辅以学生的阅读讨论和阅读感悟，共同形成一个“自读 导读 讨论 感悟”的四位一体阅读体系。
一、重视自读，释放天性
名著阅读与课堂语文阅读学习大有不同，如果教师像课堂教学那样让学生咬文嚼字，不但会加重学生阅读的负担，还会导致学生产生厌烦感，最终将难以有效发挥名著阅读的作用。名著阅读，应当以学生自主阅读为主，尽全力发挥学生的主观能动性。初中语文教师应大胆放手，把阅读主动权还给学生，让学生运用合理的阅读方法进行自主阅读，从而不断提升学生自学意识。
例如，在部编版七年级上册《西游记》名著阅读教学中，笔者除了明确要求阅读内容（即《西游记》这本书）、阅读方 法（即精读和跳读）之外，并没有对学生提出过多要求，而是让学生自由选择《西游记》中喜爱的某一章节，自由开展精读和跳读。如果一定带着任务去读书，就有一种负重前进的负累感，笔者的做法是化整为零，在课堂上交流一章节的内容，轻松自由。这种教学模式不但尊重了学生的学习主体地位，还有助于激发学生阅读的热情，使学生积极主动地开展自主阅读。比如，有的学生非常喜爱孙悟空身上的斗争精神，重点阅读了“大闹天宫”这一片段;有的学生非常喜爱孙悟空身上的机智勇敢，重点阅读了“三打白骨精”这个片段，等等。同时，在阅读过程中，教师还需要尊重学生阅读的习惯，让学生或默读，或朗读，或对读，从而激发学生的阅读天赋。如此一来，学生就会在自读中释放个性天赋和才能，发挥自我实力，从而不断提高自读效率。
在初中语文名著阅读教学中，教师应当认识到学生是阅读的主体，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生开展自由的个性阅读，而不是过多限制学生，如此才能更好地激发学生的阅读积极性。
二、注重指导，指点迷津
在初中语文名著阅读教学中，教师尊重学生阅读主体的地位，并不是让学生放任自流，摸着石头过河。教师应当重视阅读指导，给予学生适当的指导，引导学生明确方向，并针对学生“迷津”之处提供有效地解决问题的策略，帮助学生顺利开展名著阅读。当然，这个过程中，教师应当重视培养学生阅读能力，增强学生理解主旨、感知内容、品读语言的能力，從而不断提升学生阅读素养。
例如，在部编版八年级下册《傅雷家书》名著阅读教学中，笔者着重指导学生感悟文章背后蕴含的深刻亲情。首先，提出要求。笔者提出的阅读要求是：选择阅读《傅雷家书》某一片段，感知文章的内容，并摘抄一两句最能体现作者思想情感的句子，尝试分析这些句子中蕴含的深刻内涵。其次，整体感知。笔者和学生一起阅读了《傅雷家书》这篇书籍，并指导学生感知了这本名著背后的情感因素（父子深情）、人生哲理（年轻人如何做人）、真诚交流（父母与子女之间）等内容。以情感因素为例，笔者和学生一起分析了傅雷对傅聪的谆谆教导，如“要有淡泊名利的胸怀，要有自我批评的精神”，傅雷渴望成为孩子心中“忠实的镜子”，“学然后知不足，只有不学无术或是浅尝即止的人才会自大自满”等，父爱亲情溢于字里行间。如此一来，学生就会容易获得深刻的名著阅读体验。
在初中语文名著阅读教学中，教师应当积极发挥指导作用，要求学生以作者的角度观照文章，指导学生以审美的方式体验文章背后深刻的内涵，如此才能更好地提升名著阅读效果。
三、重视讨论，求同存异
名著阅读，并不是某一位学生的“闭门觅句”，而是学生一起各抒己见的集体阅读活动。阅读讨论，不但可以让学生畅所欲言，自由表达自身想法，还可以营造良好的阅读氛围，从而有助于提升名著阅读效率。当然，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的阅读感悟必然会大不相同。教师应当秉持求同存异的原则，让学生在收获知识的同时，获得多元阅读的体验。
例如，在部编版七年级上册《朝花夕拾》名著阅读中，笔者和学生一起阅读了《阿长与〈山海经〉》这篇文章，并针对“长 妈妈”这个角色开展了多元理解。首先，提出问题：你认为长妈妈是一个怎样的人？请你用一个词语形容长妈妈的某一种品质。其次，讨论分析。学生们各抒己见，得出了很多看法：有的学生从长妈妈帮助年幼的作者实现童年愿望角度出发，认为长妈妈很“善良”;有的学生从长妈妈热衷“古怪的风俗礼节”角度出发，认为长妈妈很“迷信”等等。通过讨论分析，长妈妈的形象更丰满、形象地呈现在了学生眼前，学生就会更好地理解文章内涵。
在初中语文名著阅读中，教师应当重视阅读讨论，通过阅读讨论帮助学生突破思维局限，获得多元阅读认识，增强阅读感悟，从而帮助学生更好地理解名著，不断提升语文阅读素养。
四、重视感悟，收获智慧
杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”长期的阅读积累，对学生语文学习来说大有裨益。如果学生能在名著阅读中有所触动，并把触动自己的词汇、语句、段落积累成册，那么写作时就会有话可说，有素材可写，从而写出高质量的文章。在名著阅读教学中，教师应当注重引导学生加强语言积累，帮助学生养成摘抄美言佳句的习惯，累土聚沙，进而提升语文学习能力。
例如在《傅雷家书》名著阅读教学中，笔者要求学生摘抄一两句能触动自己的语句，并写下自己的阅读感悟。当然，这个过程中，学生是学习的主体，教师不能多加限制。比如，笔者的一个学生如此写道：我喜欢《傅雷家书》中这样一句话“一个人唯有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，人要活在当下，如果犯了错误，不能沉溺于错误的回忆，而是应当理智分析，看看自己到底错在哪里，怎样才能避免再次犯错，这才是改变，才是成长。如此一来，学生不但深入感悟了人生哲理，还积累了优秀的语言。当学生写下阅读感悟之后，教师可适当进行评价，以激励学生持续开展阅读。比如，针对学生写的阅读感悟，笔者如此评价道：只有活在当下，不被回忆困扰，才能拥有一颗坚强的心，希望你活在当下，奋发向上，成为一个拥有强大心灵的人。这种积极的评价，有助于调动学生阅读热情，促使学生坚持不懈开展名著阅读。
在初中语文名著阅读教学中，教师应当重视引导学生开展阅读感悟，让学生积累美言美句，使学生写下自身真实的感悟，让学生在感悟中收获人生智慧，提高精神境界，最终实现全面发展。
总之，名著阅读在初中语文阅读教学中占据了重要位置。教师应当重视名著阅读，通过组织自主阅读，加强阅读指导，注重阅读讨论，重视阅读感悟等方式，促使学生感悟文章的深厚内涵，帮助学生提升阅读素养，为国家和社会培养更多优秀人才。
参考文献
[1]谷凤影.初中语文名著阅读教学现状与对策探究[J].考试周刊，2019（10）.
[2]黄丹玉.初中语文名著阅读教学的有效路径探索[J].新课程（中），2018（11）.