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摘要：思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。小学生存在着不同于初、高中学生的认知特点，他们好玩、好动、好奇、好问，具体形象思维仍占很大的优势，有意注意抽象思维处于发展阶段，应用思维导图开展小学英语教学，能够有效激发学生学习的外因和内因，十分可行且有必要。
关键词：小学英语 思维导图 教学方法 教学实践
思维导图 （Mind Map）又叫心智图，是英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具。思维导图是促进思维激发和思维整理的一种非线性的可视化思维工具，充分运用左右脑的协调发展，把传统的单向思维变成多维发散的思维，帮助学生提高学习效率。我在教学中大胆使用思维导图，一次次的实践证明：思维导图在小学英语教学中起着举足轻重的作用。 二、思维导图在小学英语教学中的应用
第一，运用思维导图可以提高单词识记的数量和质量，激发兴趣，化解难点。小学生好奇心强、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。例如在教学人教精通版六年级上册Unit6 There are four seasons in a year.Lesson 30，这一课时，首先Warming up部分我以一首英文歌曲My favourite season开始，调动起学生学习英语的积极性，增加学习兴趣，整体感知季节这个话题，并且及时板书season这个思维导图的中心主题。与此同时，学生通过热身活动并猜有哪几个季节，我在黑板上板书出spring，summer，autumn，winter这四个思维导图的构成要素，当学生们猜出正确的季节后我便抛出相关问题：“What’s the weather like in spring/...？”学生回答的时候我及时板书下weather这一相应分支（warm，hot，cool，cold）。在While-reading部分让学生们快的速阅读并划出What can we do in spring/...？并用PPT展現课文每一幅图，同时把相应的活动记录在下一分支。一幅栩栩如生的思维导图就展现在学生眼前，学生便可以根据这个思维导图记忆单词并复述课文。
第二、思维导图的运用可以加快学生的阅读效率。阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。在人教精通版小学英语教材中，小学五六年级高段的教材内容基本以对话或语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。
第三，思维导图的运用有助于英语写作能力的提高。写作是重要的英语技能，在英语教学中，教师可借助思维导图提升学生的写作技能。思维导图能够收容大量的语料，能够让学生进行有条理的输出，能够帮助学生进行互评。课堂上，教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。
第四，利用思维导图引导学生进行复习。在课堂的小结部分，我带领学生一起通过画思维导图进行本堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达对学习材料的深度加工，大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性;另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。英语单词的学习需要进行科学的复习来加深对单词的记忆，学生在学习的过程中如果缺乏必要的复习和巩固，以前学习的单词往往会被忘记。为了提高复习的效果，加深学生对单词的记忆深度，我认为老师可以引导学生学会使用思维导图。把相关的单词进行串联和深化，这个过程中学生需要发挥自己对各个单词的理解和认识，并充分发挥自己对单词的思维和创新认识，把单词根据属性放入不同的类型中去。
布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”在应用思维导图开展小学英语教学的过程中，无论是语篇拓展，词汇教学，还是句型操练活动，教师扮演了领路人的角色，在学生学习的过程中给予线索或帮助学生在其思维陷入僵局时找到出路，大部分的学习是通过学生之间的讨论、交流、分享来实现的。发散思维是创新能力的核心，在小学英语教学中，采用思维导图开展教学，有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题。
参考文献：
[1]吉桂凤 2015 思维导图与小学英语教学 教育科学出版社
[2]陈云辉，等 2006 思维导图与学生创新思维能力培养 中国医学教育技术
[3]教育部 2012 义务教育课程标准（2011年版） 北京：北京师范大学出版社
[4]赵国庆 2012.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨 中国电化教育研究
[5]杨大宇 2013 画出好成绩：通过思维导图提升分数 武汉：湖北人民出版社
新疆伊犁州新源县第二小学 赵淑章
关键词：小学英语 思维导图 教学方法 教学实践
- 认识思维导图
思维导图 （Mind Map）又叫心智图，是英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具。思维导图是促进思维激发和思维整理的一种非线性的可视化思维工具，充分运用左右脑的协调发展，把传统的单向思维变成多维发散的思维，帮助学生提高学习效率。我在教学中大胆使用思维导图，一次次的实践证明：思维导图在小学英语教学中起着举足轻重的作用。 二、思维导图在小学英语教学中的应用
第一，运用思维导图可以提高单词识记的数量和质量，激发兴趣，化解难点。小学生好奇心强、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。例如在教学人教精通版六年级上册Unit6 There are four seasons in a year.Lesson 30，这一课时，首先Warming up部分我以一首英文歌曲My favourite season开始，调动起学生学习英语的积极性，增加学习兴趣，整体感知季节这个话题，并且及时板书season这个思维导图的中心主题。与此同时，学生通过热身活动并猜有哪几个季节，我在黑板上板书出spring，summer，autumn，winter这四个思维导图的构成要素，当学生们猜出正确的季节后我便抛出相关问题：“What’s the weather like in spring/...？”学生回答的时候我及时板书下weather这一相应分支（warm，hot，cool，cold）。在While-reading部分让学生们快的速阅读并划出What can we do in spring/...？并用PPT展現课文每一幅图，同时把相应的活动记录在下一分支。一幅栩栩如生的思维导图就展现在学生眼前，学生便可以根据这个思维导图记忆单词并复述课文。
第二、思维导图的运用可以加快学生的阅读效率。阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。在人教精通版小学英语教材中，小学五六年级高段的教材内容基本以对话或语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。
第三，思维导图的运用有助于英语写作能力的提高。写作是重要的英语技能，在英语教学中，教师可借助思维导图提升学生的写作技能。思维导图能够收容大量的语料，能够让学生进行有条理的输出，能够帮助学生进行互评。课堂上，教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。
第四，利用思维导图引导学生进行复习。在课堂的小结部分，我带领学生一起通过画思维导图进行本堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达对学习材料的深度加工，大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性;另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。英语单词的学习需要进行科学的复习来加深对单词的记忆，学生在学习的过程中如果缺乏必要的复习和巩固，以前学习的单词往往会被忘记。为了提高复习的效果，加深学生对单词的记忆深度，我认为老师可以引导学生学会使用思维导图。把相关的单词进行串联和深化，这个过程中学生需要发挥自己对各个单词的理解和认识，并充分发挥自己对单词的思维和创新认识，把单词根据属性放入不同的类型中去。
布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”在应用思维导图开展小学英语教学的过程中，无论是语篇拓展，词汇教学，还是句型操练活动，教师扮演了领路人的角色，在学生学习的过程中给予线索或帮助学生在其思维陷入僵局时找到出路，大部分的学习是通过学生之间的讨论、交流、分享来实现的。发散思维是创新能力的核心，在小学英语教学中，采用思维导图开展教学，有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题。
参考文献：
[1]吉桂凤 2015 思维导图与小学英语教学 教育科学出版社
[2]陈云辉，等 2006 思维导图与学生创新思维能力培养 中国医学教育技术
[3]教育部 2012 义务教育课程标准（2011年版） 北京：北京师范大学出版社
[4]赵国庆 2012.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨 中国电化教育研究
[5]杨大宇 2013 画出好成绩：通过思维导图提升分数 武汉：湖北人民出版社
新疆伊犁州新源县第二小学 赵淑章