论文部分内容阅读
长期以来，人们对思想品德教学效果优劣的探究，更多地从教师的教学上进行研究，忽视了从学生心理原因的角度的研究。事实上，课堂教学效果的好坏，不完全取决于教师的教学行为，更取决于学生的接受效果。如果学生存在着心理障碍，教师的课堂教学活动就会发生“堵塞”，直接影响教学效果。因此，要充分实现课堂教学的目标，就必须分析在课堂学习中影响学生学习的心理原因，并采用相应的对策，促使学生在和谐的心境下学习。
一、影响学生课堂学习的心理原因
1、主观原因
（1）学生的知行需要没有得到满足，学习兴趣未被激活。学生的学习活动是一种有目的、有规律的认知活动和实践活动，必然与学生的心理需要、学习兴趣紧密相联。没有学习需要，就没有学习的动机，更不可能产生学习兴趣。如果学生正确的需要得不到应有的满足，或错误的需要没有及时被转化，他们就会产生对教育环境的否定和对自己能力的怀疑，对学过的知识不能及时巩固，对新知识的学习没有信心和兴趣，在课常上必然产生厌学、违纪、罢学的现象。学生内在的需要是学习的第一“闸门”，兴趣是学习的关键。然而在课堂教学中，我们往往忽略了学生的需要，没有注重激活学生的学习兴趣。
（2）师生的情感未得到有效沟通。学生是思想品德课教学的主体，是有丰富情感的个体。融洽、和谐、健康的师生情感是取得良好学习效果的重要因素。学生的课堂行为由情感支配；情感也是教师吸引学生的“磁石”，是沟通心灵的桥梁。情感的主要功能是强化或抑制教学活动的运行，影响学生的学习意向、选择标准，调控学习过程。教师和学生的情感深度与逆反心理成反比，情感深则逆反心理小。如果学生对教师是热爱、喜欢、信赖、尊敬的情感，就会对教师所发出的信息感兴趣，乐意接受，从而积极主动地完成教师布置的学习任务。由接受教师转化为爱其所教的学科，自觉学其所教学科。这就是爱其师，信其道。如果学生和教师缺乏情感沟通，双方互不了解，就会由疏远导致不信任甚至反感、敌对，从而由不喜欢教师到不喜欢所教学科，直至厌恶整个学习活动。然而，在教学中我们很多教师恰恰忽视了这点，他们吝啬微笑和温柔，吝啬关爱学生的那点话语，成为学生心目中传授知识的机器人、训斥学生的“老虎”……
（3）学生的身心疲劳。学生接受信息的过程，是一个复杂的脑力劳动过程，要耗费大量的精力。如果得不到及时的调整和恢复，学生必然会出现身心疲劳状态，进而会出现课堂学习的失控，学习效率不高。现在的中学生，学习科目多、任务重，整个中学阶段都被牢牢地拴在中考的战车上，跟着战车赛跑，早出晚归，节假日也难得休息，每天有听不完的课，做不完的题，考不完的试，很少有休息和娱乐的机会，长此以往，睡眠不足，身体不适，注意力减退，记忆力下降。再加上教师的批评策略欠妥，使学生整天在紧张、焦虑、乏味中度过。这自然身心疲惫，情绪低落，直接影响学习效果。
2、客观原因
（1）教师的职业倦怠。当今时代，竞争激烈，教师早出晚归，整天围着学生转，围着分数转。重复着备课、上课、批改作业、辅导学生这样的工作，加上来自各类考试、考查、评比、晋聘、分流的压力和繁重的家务劳动，再加上工资收入的低微使他们产生身心疲惫。这种疲惫和身心得不到及时的缓解和调适，就必然产生职业倦怠。教师的职业倦怠，表现为对工作做表面文章、对学生态度粗暴、自身情绪低落、精神萎靡、人际关系紧张、不关心学生等，这直接影响学生学习的情绪和兴趣，从而影响学习的效果。
（2）教师不正当的职业关注。在课程改革的今天，仍然有大部分教师，未彻底转变教育观念，未能做到关注每一个学生的发展，他们为了追求升学率，保住教学能手的桂冠，课堂设计缺少学生参与的成分，满堂灌，课后练习题海战，课外辅导抓尖子，职业热情过多地倾注于尖子生……这就人为地扩大了学困生的队伍，使部分学生被教师的情感冷漠，从教师的心中消失，得不到应有的重视，心理产生阴影，正常的求知欲和学习积极性被扼杀。因此，教师不正当的职业关注是影响学生学习效果的重要心理原因。
（3）教师教学方式方法的陈旧。目前，大部分教师的教学仍然是“穿新鞋，走老路”，沿袭着传统的授课方法、古板的教学模式，不善于用直观教具和采用现代教学手段，更缺乏设计联系学生的生活实际引导学生参与到教学中的教学策略……同样是教师讲得精彩、学生听得头疼、考试背得痛苦的格局。并且，教师课堂行为公式化、条理化、模式化，没有新鲜感和吸引力。于是，教学成了一厢情愿的事情，课堂学习成了学生痛苦的差事，这毫无疑问直接影响学习效果。
二、我们应该采取的对策
1、课堂教学必须以学生的需要为切入点
传统的课堂教学教师考虑过多的是如何完成教学任务，而很少考虑学生是否能接受，使一部分学生的学习需要不能满足，一部分学生面对学习内容望洋兴叹。教师是服务者，要为学生服务，尽可能满足学生装的需要，课堂教学中应以学生为本。需要是人们行为的动机，是人们各种行为表现的基础和出发点，需要有高低层次之分。人的需要量过高往往好高骛远、不切实际；需要过低会禄禄无为、不求上进。思相品德课堂教学只有与学生的需要密切相联，从学生生活实际出发，才能激活学生的学习兴趣，进而引发行动。因此，教师必须重视关注学生装的需要，从课堂设计到课堂教学策略，采用多种方式方法满足学生课堂表现欲望，探讨与教材和学生生活实际相关的问题，充分体现思想品德学科教学的人文性和实践性，达到提高课堂效果之目的。
2、课堂教学必须加大情感投入
传统的课堂教学注重科学性、条理性，忽略人文性。教师把学生装视为接收知识的机（容器），没有重视学生的情感培养和沟通，影响了课堂教学的质量。从心理学角度讲，师生情感是影响课堂行为的主要心理因素之一。课堂上教师热情、主动、有激情、有活力，把微笑送给学生，用鼓励、抚慰的拍拍学生的肩膀，有美丽真诚的语言赞美学生等，会使学生悦纳教师，信赖、尊敬教师，激发学生对该科的热情和信心。反之，教师以“法官”、“牧师”的形象呈现在学生面前，学生胆怯、畏惧、反感，以此心态进入学习状态，学习效果可想而知。因此，教师无论是教学设计，还是课堂教学都要考虑情感设计和情感投入，不要吝啬微笑和深情祝福、鼓励的语言。
三、课堂教学方法灵活多样
传统的思想品德教学，重在教师讲答案，学生机械地勾答案，课后背答案。这样的教学枯燥、乏味，学生耗费大量的精力和时间死记硬背，考试完毕，学生头脑空空，一切还给老师了，理论知识没记准确，能力没培养，情感态度价值观没建立，学生自然反感。我们要实现思想品德课程目标，提高课堂教学效果，教学方式必须要转变，教学方法必须创新。为此，我们必须从教材和学生实际出发，从课程目标要求出发，设计科学的教学策略。把学生的课堂行为作为重点，充分考虑学生的主体参与作用。课堂教学模式、操作过程要新颖，要让学生在课堂上讨论、辩论、表演、讲演，彰显特长，课后作业布置也要形式多样，可以是写小论文、调查报告、观后感，也可以是组织模拟法庭、新闻发布会、校园内新闻访谈等活动，还可以搞作业设计评比、考试试题设计评比、作业互评鉴定等活动。
总之，要让学生课堂学习需要得到满足，学习动机得以激发，让学生做学习的主人，课堂教学才有望取得理想的学习效果。
（作者单位：564701 贵州省赤水市第四中学）
一、影响学生课堂学习的心理原因
1、主观原因
（1）学生的知行需要没有得到满足，学习兴趣未被激活。学生的学习活动是一种有目的、有规律的认知活动和实践活动，必然与学生的心理需要、学习兴趣紧密相联。没有学习需要，就没有学习的动机，更不可能产生学习兴趣。如果学生正确的需要得不到应有的满足，或错误的需要没有及时被转化，他们就会产生对教育环境的否定和对自己能力的怀疑，对学过的知识不能及时巩固，对新知识的学习没有信心和兴趣，在课常上必然产生厌学、违纪、罢学的现象。学生内在的需要是学习的第一“闸门”，兴趣是学习的关键。然而在课堂教学中，我们往往忽略了学生的需要，没有注重激活学生的学习兴趣。
（2）师生的情感未得到有效沟通。学生是思想品德课教学的主体，是有丰富情感的个体。融洽、和谐、健康的师生情感是取得良好学习效果的重要因素。学生的课堂行为由情感支配；情感也是教师吸引学生的“磁石”，是沟通心灵的桥梁。情感的主要功能是强化或抑制教学活动的运行，影响学生的学习意向、选择标准，调控学习过程。教师和学生的情感深度与逆反心理成反比，情感深则逆反心理小。如果学生对教师是热爱、喜欢、信赖、尊敬的情感，就会对教师所发出的信息感兴趣，乐意接受，从而积极主动地完成教师布置的学习任务。由接受教师转化为爱其所教的学科，自觉学其所教学科。这就是爱其师，信其道。如果学生和教师缺乏情感沟通，双方互不了解，就会由疏远导致不信任甚至反感、敌对，从而由不喜欢教师到不喜欢所教学科，直至厌恶整个学习活动。然而，在教学中我们很多教师恰恰忽视了这点，他们吝啬微笑和温柔，吝啬关爱学生的那点话语，成为学生心目中传授知识的机器人、训斥学生的“老虎”……
（3）学生的身心疲劳。学生接受信息的过程，是一个复杂的脑力劳动过程，要耗费大量的精力。如果得不到及时的调整和恢复，学生必然会出现身心疲劳状态，进而会出现课堂学习的失控，学习效率不高。现在的中学生，学习科目多、任务重，整个中学阶段都被牢牢地拴在中考的战车上，跟着战车赛跑，早出晚归，节假日也难得休息，每天有听不完的课，做不完的题，考不完的试，很少有休息和娱乐的机会，长此以往，睡眠不足，身体不适，注意力减退，记忆力下降。再加上教师的批评策略欠妥，使学生整天在紧张、焦虑、乏味中度过。这自然身心疲惫，情绪低落，直接影响学习效果。
2、客观原因
（1）教师的职业倦怠。当今时代，竞争激烈，教师早出晚归，整天围着学生转，围着分数转。重复着备课、上课、批改作业、辅导学生这样的工作，加上来自各类考试、考查、评比、晋聘、分流的压力和繁重的家务劳动，再加上工资收入的低微使他们产生身心疲惫。这种疲惫和身心得不到及时的缓解和调适，就必然产生职业倦怠。教师的职业倦怠，表现为对工作做表面文章、对学生态度粗暴、自身情绪低落、精神萎靡、人际关系紧张、不关心学生等，这直接影响学生学习的情绪和兴趣，从而影响学习的效果。
（2）教师不正当的职业关注。在课程改革的今天，仍然有大部分教师，未彻底转变教育观念，未能做到关注每一个学生的发展，他们为了追求升学率，保住教学能手的桂冠，课堂设计缺少学生参与的成分，满堂灌，课后练习题海战，课外辅导抓尖子，职业热情过多地倾注于尖子生……这就人为地扩大了学困生的队伍，使部分学生被教师的情感冷漠，从教师的心中消失，得不到应有的重视，心理产生阴影，正常的求知欲和学习积极性被扼杀。因此，教师不正当的职业关注是影响学生学习效果的重要心理原因。
（3）教师教学方式方法的陈旧。目前，大部分教师的教学仍然是“穿新鞋，走老路”，沿袭着传统的授课方法、古板的教学模式，不善于用直观教具和采用现代教学手段，更缺乏设计联系学生的生活实际引导学生参与到教学中的教学策略……同样是教师讲得精彩、学生听得头疼、考试背得痛苦的格局。并且，教师课堂行为公式化、条理化、模式化，没有新鲜感和吸引力。于是，教学成了一厢情愿的事情，课堂学习成了学生痛苦的差事，这毫无疑问直接影响学习效果。
二、我们应该采取的对策
1、课堂教学必须以学生的需要为切入点
传统的课堂教学教师考虑过多的是如何完成教学任务，而很少考虑学生是否能接受，使一部分学生的学习需要不能满足，一部分学生面对学习内容望洋兴叹。教师是服务者，要为学生服务，尽可能满足学生装的需要，课堂教学中应以学生为本。需要是人们行为的动机，是人们各种行为表现的基础和出发点，需要有高低层次之分。人的需要量过高往往好高骛远、不切实际；需要过低会禄禄无为、不求上进。思相品德课堂教学只有与学生的需要密切相联，从学生生活实际出发，才能激活学生的学习兴趣，进而引发行动。因此，教师必须重视关注学生装的需要，从课堂设计到课堂教学策略，采用多种方式方法满足学生课堂表现欲望，探讨与教材和学生生活实际相关的问题，充分体现思想品德学科教学的人文性和实践性，达到提高课堂效果之目的。
2、课堂教学必须加大情感投入
传统的课堂教学注重科学性、条理性，忽略人文性。教师把学生装视为接收知识的机（容器），没有重视学生的情感培养和沟通，影响了课堂教学的质量。从心理学角度讲，师生情感是影响课堂行为的主要心理因素之一。课堂上教师热情、主动、有激情、有活力，把微笑送给学生，用鼓励、抚慰的拍拍学生的肩膀，有美丽真诚的语言赞美学生等，会使学生悦纳教师，信赖、尊敬教师，激发学生对该科的热情和信心。反之，教师以“法官”、“牧师”的形象呈现在学生面前，学生胆怯、畏惧、反感，以此心态进入学习状态，学习效果可想而知。因此，教师无论是教学设计，还是课堂教学都要考虑情感设计和情感投入，不要吝啬微笑和深情祝福、鼓励的语言。
三、课堂教学方法灵活多样
传统的思想品德教学，重在教师讲答案，学生机械地勾答案，课后背答案。这样的教学枯燥、乏味，学生耗费大量的精力和时间死记硬背，考试完毕，学生头脑空空，一切还给老师了，理论知识没记准确，能力没培养，情感态度价值观没建立，学生自然反感。我们要实现思想品德课程目标，提高课堂教学效果，教学方式必须要转变，教学方法必须创新。为此，我们必须从教材和学生实际出发，从课程目标要求出发，设计科学的教学策略。把学生的课堂行为作为重点，充分考虑学生的主体参与作用。课堂教学模式、操作过程要新颖，要让学生在课堂上讨论、辩论、表演、讲演，彰显特长，课后作业布置也要形式多样，可以是写小论文、调查报告、观后感，也可以是组织模拟法庭、新闻发布会、校园内新闻访谈等活动，还可以搞作业设计评比、考试试题设计评比、作业互评鉴定等活动。
总之，要让学生课堂学习需要得到满足，学习动机得以激发，让学生做学习的主人，课堂教学才有望取得理想的学习效果。
（作者单位：564701 贵州省赤水市第四中学）