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摘 要：上海市历年历史高考试卷既有延续过去不变的要求，也有每年自身的特色，而这些特色更是体现了在新课程指导下高考测试理念的变化。通过对07年历史高考试题的解读，教师从中可以获得一些经验和教训，为教师今后在新课程背景下的教学工作提供了有益的借鉴。
关键词：高考历史 新课程
上海市历年历史高考试卷既有延续过去不变的要求，也有每年自身的特色，而这些特色更是体现了在新课程指导下高考测试理念的变化。通过对07年历史高考试题的解读，教师从中可以获得一些经验和教训，为教师今后在新课程背景下的教学工作提供了有益的借鉴。
1. 对历史基本要素的重视
对历史基本要素的重视，是延续了06年上海历史高考的基本指导思想。07年的试卷中继续体现了这一特点。历史基本要素包括了历史基本的知识与基本的能力。
知识是能力的基础，注重基础知识不是死记硬背所有的时间、地点等等。而是要求对重点知识，重要内容的基本史实的识记。
如：选择题A组第1题：
学者考证，历史上的商族屡屡迁徙，最后一次迁徙后，定都二百多年，创造了辉煌的文明成果。这次迁徙的组织者是：
A.商汤 B.武丁C.盘庚 D.商纣
选择题B组第4题：
我国历代王朝为加强中央对地方的管辖，先后进行了各种地方行政管理制度。按照时序排列，以下选项正确的是：
①行省制 ②州郡县制 ③郡县制 ④道州县制
A.①②③④ B.③②④① C.③④②① D.②④①③
共同部分37第一问：
“1978年中国发生了什么重大事件？”
答案：十一届三中全会的召开
点评：这三道试题考查了人物、时间、事件。人物、时间、地点和事件，这些是理解历史的起点。纵观整张试卷，类似的试题贯穿于前后。尤其是选择题更是体现了这种重点考核基础知识的趋势。分叉部分与共同部分总共45题选择题，其中符合考查的内容是历史人物的姓名的约有5题；符合考查国家或地点名称的约有2题；而符合考查的内容是事件的名称的约有14题。
当然高考更表现出对历史时序的重视。无论是考查人物、地点还是事件，或者是其他都不能离开对历史时间的判断。
如：选择题共同部分26：
1940年12月30日，中国共产党创建的第一个广播电台——延安新华广播电台第一次正式播音。当天可能播出的新闻是：
A.百团大战的最新战况 B.法西斯德国无条件投降
C.人民解放军占领南京 D.日本偷袭美国珍珠港
点评：这道试题考查内容是历史事件，但是要解答这道题目却离不开对历史时间的判断。只有明确1940年的国内外大事才有可能选择正确的选项“百团大战的最新战况”。类似的必须运用时间概念才能解答试题的在试卷的选择题中大约有13题。
历史基本能力内涵丰富，其中包括对历史事实的叙述能力。史学的叙事，或者称为历史叙述，学生必须要掌握这一历史学基本要素，学会能够将历史过程和历史事件等叙述清楚①。
在07年高考中小论文出现了新的形式考查：原本30分的论文中抽出了6个分值，明确要求学生“在撰写小论文之前，先简略叙述19世纪60年代所发生的重要史实”。这里的叙述不是只要回答出事件的名称就可以拿分，而是要求把几个事件能够用一定的话语把几个事件联系起来，流畅地讲述出来。而评分标准“史实完整，叙述清晰连贯”也体现了这种意图。这道试题的出现正是考查了学生最基本的历史学习能力，如果不能够将几个历史事件有效地组织并且表达出来，又怎能写出一篇有理有据、论述有力的好文章呢？
2. 注重对过程与方法的考查
过程与方法是新课程标准提出的全新的教学目标之一，将其作为教学目标之一其目的是重视学生学习的过程和培养学生正确的学习方法。过程与方法的内容包括：“……认识历史学习的一般过程。……掌握历史学习的基本方法。……努力做到论从史出、史论结合。”②从对过程与方法的内容解读来看对这一目标的考查主要有两种形式：一、历史研究方法的考查，二、历史学习方法的考查。07年高考试卷中充分体现了对这两种形式的考查。
如：共同部分简释题与问答题33题
孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞愧，辞让的心情及辨别是非的能力。他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
（1）文中哪些属于史料？
（2）文中哪些属于史料解释？
（3）文中哪些属于历史评价？
答案：史料：“民为贵，社稷次之，君为轻”，“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”
史料解释：民贵君轻；社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主
史料评价：这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
点评：这道题目是对历史研究方法的考查。历史研究方法主要有三个步骤：搜集史料、鉴别史料、分析史料③。这道题目考查了学生是否掌握鉴别史料和分析史料的方法，能够区分这段文章中哪些是引用的原文内容，哪些是作者的解释和评价。事实上考查历史研究方法的题目从能力要求上来说属于“识记与鉴别”，是学生在课堂中学会了鉴别、分析史料的一定方法后，在考试中对新情境、新材料的一种再认识。因此一旦学生掌握了解题的技巧，那么试题就会失去考试的意义。今年的试题具有创新色彩，对于此类试题来说如何丰富考查形式仍然需要进一步研究。
如：共同部分简释与问答题36题：
阅读下列反映英国革命时期工人阶级状况的材料，回答问题：
第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂。
第三条：在其它时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。
第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织工赔偿。
第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚款六便士……
问题：你认为当时工人阶级的状况如何？
答案：第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联
第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证
第三层次：给出结论，并组织材料进行论证
第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证
第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证
点评：题目表现了对“论从史出、史论结合”的历史学习方法的考查。“论从史出、史论结合”是历史学习中相当重要的方法之一。其目的是避免学生死记硬背教材现成的结论和观点，学会如何通过阅读整理搜集史料来得出自己的结论，学会如何使用正确的史料来解释证明自己的观点。试题答案的制定正是体现了这种理念。不仅需要学生有结论，而且必须要用史实来支持。没有史实的回答或者史实的回答与论点没有任何关系，都只能属于第二层次。
3. 多视角多维度的思考问题
07年上海历史高考在试题形式上也是延续了历年来高考试卷的题型。但是从试题参考答案的编制来看，却有了新的突破与创新。无论是回答历史事件的影响还是对历史事件的评价，试题不再是仅仅要求学生从一个方面入手，来考查学生的分析能力，而是通过试题答案的设置来要求学生放开思维，不仅从一个角度入手，而是希望学生能够从不同的角度回答问题。
如：简释与问答题A组17题第三问：
试对“E—托邦”作一评价？
答案：正面影响：推动社会发展、促进经济全球化等。负面影响：扩大发达国家与发展中国家的经济差距等。
简释与问答题B组16题第三问：
案例一如果发生在唐朝，是否会维持原判，为什么？
答案：不会，中华法系至唐朝完全形成，触犯皇帝最不可恕。会，因为我国古代司法具有“人治”特征，遇到开明君主或明智的司法官会维持原判。
简释与问答题共同部分34题第二问：
这种扩展的影响是什么？
答案：对美国的影响；对世界的影响
简释与问答题共同部分37题第三问：
你如何评价图片所体现的主题？
答案：本题答案开放，能提炼出与图片所提供的信息相关的主题，作出评价言之有理即给分。
点评：这些试题的答案都是从两个或多个角度来解决问题。不再是之前的单一角度，无论回答“对”还是“错”只要言之有理就可以了。“简释与问答题B组16题第三问”必须是既要考虑“会”也要考虑“不会”，并且能够分别说出理由。“简释与问答题A组17题第三问”与“简释与问答题共同部分37题第三问”要求学生既要考虑积极因素也要能关注消极面。“简释与问答题共同部分34题第二问”要学生考虑的因素包括对内、对外。这样试题就要求学生必须全面思考问题，具备一定的分析与综合能力，能够将多个知识点结合才能够顺利地解答。体现了高层次的对学生创造性思维能力的要求。
除了上述例题以外，事实上共同部分简释与问答题36题，也充分体现了这一特点。
试题略（见上）
答案：第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联
第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证
第三层次：给出结论，并组织材料进行论证
第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证
第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证
点评：通过分析这道试题的答案可以发现，这道试题的解答除了需要学生史论密切结合之外，多角度的理解材料也是获得优秀成绩的关键。如果学生只是从一个角度来理解材料的内容的话，即使写的符合要求完整流畅，也只能达到第三层次的水平。只有打开思路，把材料中所表达的不同的观点一一寻找出来，才能够获得更高的得分。
4. 对教师教学的启示
今年的高考虽然已经结束，但是通过对试卷试题的分析，教师仍然可以从中获得一些经验和教训。今年的试卷提示了我们今后在教学中要关注对历史课本的阅读。阅读课本既培养了学生解读材料的能力，又夯实了基础知识。
同时注重要求学生对历史知识整体的把握，不仅要抓准知识点，更要把知识的来龙去脉解释清楚，要让学生能够对历史事件进行完整的表述，而不是割裂历史知识。
更要注重对学生创造性思维的培养。事实上，学生在考试中的回答值得广大教师思考。大部分学生只能回答单个角度的内容，极少数学生才能完整地全面地思考问题。尤其是学生的回答表现了平时教学中对学生思维的束缚，比如“共同部分简释与问答题36题”学生只会一味地谴责资本家的血腥和极尽全力地描述无产阶级的悲苦，却几乎很少能够从材料中发现工厂较为完善的管理制度和无产阶级的自由散漫；再比如“简释与问答题共同部分37题第三问”大部分学生都是对改革开放高唱凯歌，却很少有人思考中国经济建设中的问题与失误。这些恰恰反映的是教师平时教学中的问题，我们已经习惯了将某种价值观灌输给学生，却忽视了培养学生形成对历史事件自己见解的能力。诸如这些问题是需要广大教师共同努力来解决的。
注释：
①《回归历史———谈历史学特性与能力培养》，复旦大学历史学系，李宏图.历史教学问题，2007年第1期第99页注释2。
②冯长运，李明海.《高中历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年10月第一版第196页。
③于有西.《历史学科教育学》，首都师范大学，2000年1月第一版第30页。
参考文献：
［1］李宏图.回归历史——谈历史学特性与能力培养.历史教学问题，2007年第1期.
［2］冯长运，李明海.高中历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003年10月第一版.
［3］上海市教育委员会.上海市中学历史课程标准（试行稿）.上海教育出版社，2004年11月第2版.
关键词：高考历史 新课程
上海市历年历史高考试卷既有延续过去不变的要求，也有每年自身的特色，而这些特色更是体现了在新课程指导下高考测试理念的变化。通过对07年历史高考试题的解读，教师从中可以获得一些经验和教训，为教师今后在新课程背景下的教学工作提供了有益的借鉴。
1. 对历史基本要素的重视
对历史基本要素的重视，是延续了06年上海历史高考的基本指导思想。07年的试卷中继续体现了这一特点。历史基本要素包括了历史基本的知识与基本的能力。
知识是能力的基础，注重基础知识不是死记硬背所有的时间、地点等等。而是要求对重点知识，重要内容的基本史实的识记。
如：选择题A组第1题：
学者考证，历史上的商族屡屡迁徙，最后一次迁徙后，定都二百多年，创造了辉煌的文明成果。这次迁徙的组织者是：
A.商汤 B.武丁C.盘庚 D.商纣
选择题B组第4题：
我国历代王朝为加强中央对地方的管辖，先后进行了各种地方行政管理制度。按照时序排列，以下选项正确的是：
①行省制 ②州郡县制 ③郡县制 ④道州县制
A.①②③④ B.③②④① C.③④②① D.②④①③
共同部分37第一问：
“1978年中国发生了什么重大事件？”
答案：十一届三中全会的召开
点评：这三道试题考查了人物、时间、事件。人物、时间、地点和事件，这些是理解历史的起点。纵观整张试卷，类似的试题贯穿于前后。尤其是选择题更是体现了这种重点考核基础知识的趋势。分叉部分与共同部分总共45题选择题，其中符合考查的内容是历史人物的姓名的约有5题；符合考查国家或地点名称的约有2题；而符合考查的内容是事件的名称的约有14题。
当然高考更表现出对历史时序的重视。无论是考查人物、地点还是事件，或者是其他都不能离开对历史时间的判断。
如：选择题共同部分26：
1940年12月30日，中国共产党创建的第一个广播电台——延安新华广播电台第一次正式播音。当天可能播出的新闻是：
A.百团大战的最新战况 B.法西斯德国无条件投降
C.人民解放军占领南京 D.日本偷袭美国珍珠港
点评：这道试题考查内容是历史事件，但是要解答这道题目却离不开对历史时间的判断。只有明确1940年的国内外大事才有可能选择正确的选项“百团大战的最新战况”。类似的必须运用时间概念才能解答试题的在试卷的选择题中大约有13题。
历史基本能力内涵丰富，其中包括对历史事实的叙述能力。史学的叙事，或者称为历史叙述，学生必须要掌握这一历史学基本要素，学会能够将历史过程和历史事件等叙述清楚①。
在07年高考中小论文出现了新的形式考查：原本30分的论文中抽出了6个分值，明确要求学生“在撰写小论文之前，先简略叙述19世纪60年代所发生的重要史实”。这里的叙述不是只要回答出事件的名称就可以拿分，而是要求把几个事件能够用一定的话语把几个事件联系起来，流畅地讲述出来。而评分标准“史实完整，叙述清晰连贯”也体现了这种意图。这道试题的出现正是考查了学生最基本的历史学习能力，如果不能够将几个历史事件有效地组织并且表达出来，又怎能写出一篇有理有据、论述有力的好文章呢？
2. 注重对过程与方法的考查
过程与方法是新课程标准提出的全新的教学目标之一，将其作为教学目标之一其目的是重视学生学习的过程和培养学生正确的学习方法。过程与方法的内容包括：“……认识历史学习的一般过程。……掌握历史学习的基本方法。……努力做到论从史出、史论结合。”②从对过程与方法的内容解读来看对这一目标的考查主要有两种形式：一、历史研究方法的考查，二、历史学习方法的考查。07年高考试卷中充分体现了对这两种形式的考查。
如：共同部分简释题与问答题33题
孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞愧，辞让的心情及辨别是非的能力。他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
（1）文中哪些属于史料？
（2）文中哪些属于史料解释？
（3）文中哪些属于历史评价？
答案：史料：“民为贵，社稷次之，君为轻”，“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”
史料解释：民贵君轻；社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主
史料评价：这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
点评：这道题目是对历史研究方法的考查。历史研究方法主要有三个步骤：搜集史料、鉴别史料、分析史料③。这道题目考查了学生是否掌握鉴别史料和分析史料的方法，能够区分这段文章中哪些是引用的原文内容，哪些是作者的解释和评价。事实上考查历史研究方法的题目从能力要求上来说属于“识记与鉴别”，是学生在课堂中学会了鉴别、分析史料的一定方法后，在考试中对新情境、新材料的一种再认识。因此一旦学生掌握了解题的技巧，那么试题就会失去考试的意义。今年的试题具有创新色彩，对于此类试题来说如何丰富考查形式仍然需要进一步研究。
如：共同部分简释与问答题36题：
阅读下列反映英国革命时期工人阶级状况的材料，回答问题：
第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂。
第三条：在其它时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。
第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织工赔偿。
第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚款六便士……
问题：你认为当时工人阶级的状况如何？
答案：第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联
第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证
第三层次：给出结论，并组织材料进行论证
第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证
第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证
点评：题目表现了对“论从史出、史论结合”的历史学习方法的考查。“论从史出、史论结合”是历史学习中相当重要的方法之一。其目的是避免学生死记硬背教材现成的结论和观点，学会如何通过阅读整理搜集史料来得出自己的结论，学会如何使用正确的史料来解释证明自己的观点。试题答案的制定正是体现了这种理念。不仅需要学生有结论，而且必须要用史实来支持。没有史实的回答或者史实的回答与论点没有任何关系，都只能属于第二层次。
3. 多视角多维度的思考问题
07年上海历史高考在试题形式上也是延续了历年来高考试卷的题型。但是从试题参考答案的编制来看，却有了新的突破与创新。无论是回答历史事件的影响还是对历史事件的评价，试题不再是仅仅要求学生从一个方面入手，来考查学生的分析能力，而是通过试题答案的设置来要求学生放开思维，不仅从一个角度入手，而是希望学生能够从不同的角度回答问题。
如：简释与问答题A组17题第三问：
试对“E—托邦”作一评价？
答案：正面影响：推动社会发展、促进经济全球化等。负面影响：扩大发达国家与发展中国家的经济差距等。
简释与问答题B组16题第三问：
案例一如果发生在唐朝，是否会维持原判，为什么？
答案：不会，中华法系至唐朝完全形成，触犯皇帝最不可恕。会，因为我国古代司法具有“人治”特征，遇到开明君主或明智的司法官会维持原判。
简释与问答题共同部分34题第二问：
这种扩展的影响是什么？
答案：对美国的影响；对世界的影响
简释与问答题共同部分37题第三问：
你如何评价图片所体现的主题？
答案：本题答案开放，能提炼出与图片所提供的信息相关的主题，作出评价言之有理即给分。
点评：这些试题的答案都是从两个或多个角度来解决问题。不再是之前的单一角度，无论回答“对”还是“错”只要言之有理就可以了。“简释与问答题B组16题第三问”必须是既要考虑“会”也要考虑“不会”，并且能够分别说出理由。“简释与问答题A组17题第三问”与“简释与问答题共同部分37题第三问”要求学生既要考虑积极因素也要能关注消极面。“简释与问答题共同部分34题第二问”要学生考虑的因素包括对内、对外。这样试题就要求学生必须全面思考问题，具备一定的分析与综合能力，能够将多个知识点结合才能够顺利地解答。体现了高层次的对学生创造性思维能力的要求。
除了上述例题以外，事实上共同部分简释与问答题36题，也充分体现了这一特点。
试题略（见上）
答案：第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联
第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行论证
第三层次：给出结论，并组织材料进行论证
第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证
第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证
点评：通过分析这道试题的答案可以发现，这道试题的解答除了需要学生史论密切结合之外，多角度的理解材料也是获得优秀成绩的关键。如果学生只是从一个角度来理解材料的内容的话，即使写的符合要求完整流畅，也只能达到第三层次的水平。只有打开思路，把材料中所表达的不同的观点一一寻找出来，才能够获得更高的得分。
4. 对教师教学的启示
今年的高考虽然已经结束，但是通过对试卷试题的分析，教师仍然可以从中获得一些经验和教训。今年的试卷提示了我们今后在教学中要关注对历史课本的阅读。阅读课本既培养了学生解读材料的能力，又夯实了基础知识。
同时注重要求学生对历史知识整体的把握，不仅要抓准知识点，更要把知识的来龙去脉解释清楚，要让学生能够对历史事件进行完整的表述，而不是割裂历史知识。
更要注重对学生创造性思维的培养。事实上，学生在考试中的回答值得广大教师思考。大部分学生只能回答单个角度的内容，极少数学生才能完整地全面地思考问题。尤其是学生的回答表现了平时教学中对学生思维的束缚，比如“共同部分简释与问答题36题”学生只会一味地谴责资本家的血腥和极尽全力地描述无产阶级的悲苦，却几乎很少能够从材料中发现工厂较为完善的管理制度和无产阶级的自由散漫；再比如“简释与问答题共同部分37题第三问”大部分学生都是对改革开放高唱凯歌，却很少有人思考中国经济建设中的问题与失误。这些恰恰反映的是教师平时教学中的问题，我们已经习惯了将某种价值观灌输给学生，却忽视了培养学生形成对历史事件自己见解的能力。诸如这些问题是需要广大教师共同努力来解决的。
注释：
①《回归历史———谈历史学特性与能力培养》，复旦大学历史学系，李宏图.历史教学问题，2007年第1期第99页注释2。
②冯长运，李明海.《高中历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年10月第一版第196页。
③于有西.《历史学科教育学》，首都师范大学，2000年1月第一版第30页。
参考文献：
［1］李宏图.回归历史——谈历史学特性与能力培养.历史教学问题，2007年第1期.
［2］冯长运，李明海.高中历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003年10月第一版.
［3］上海市教育委员会.上海市中学历史课程标准（试行稿）.上海教育出版社，2004年11月第2版.