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【摘要】当今教育的目标是培养具有创新精神以及较强实践动手能力的全面发展的现代型社会人才。但是目前的教学中存在众多问题，阻碍着教育目标的实现。根据自己的教学经验，针对现行初中教学中存在的问题，提出了如何实践探究性学习的对策。
【关键词】探究性学习 ； 科学课程 ； 创新
【基金项目】台州市教育科学规划研究课题（GG11026）。
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0191-02
初中科学是一门综合性课程，它以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨。面对新课程标准的要求，更需要初中科学老师花精力、时间去备好这门课程中的每一个知识点内容，正确引导学生，从而真正走进科学、发现科学、探究科学、运用科学。通过师生的共同合作、共同进步，最终培养出新一代全面发展的创新型人才。
1.现行初中教育中存在的问题
1.1生多师少，传统教学占主导
现今的初中校园，一个班级通常有40-50位学生，而一位科学教师要教授至少两个班级的科学课程。为了加快教学进度，提高教学效率，教师在科学课程教学过程中一般选用传统教学方式进行授课。即在学生提前预习新课的基础上，教师利用课堂上大量时间进行重点、难点等新课内容講解，学生更多地需要跟上教师思路，勤做笔记即可。这样的传统教学形式，具有一定的优势，它能够让学生在有限的学习时间之内，通过老师的讲解学到更多新知识，提高了课堂教学效率，也节约了时间。但是单单只依靠教师的讲解，一味地将老师唯一的思想传输给学生，学生的思维容易受到限制。
1.2挥之不去的应试教育
虽然目前大多数教育者都在提倡素质教育，但现实教学工作中，应试教育的影子挥之不去。不论做习题还是考试，所谓的“标准答案”给予学生束缚，一旦与“标准答案”不沾边，即是错误。久而久之，即使是开放题目，学生的答案也是千篇一律。慢慢的，即使学生有自己的独特想法，也会在这样的教学环境下隐藏起来，最终导致所有学生的思维固定化，创造力衰退。例如科学中最常见的现象，向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊。针对这一现象，作业中反复出现类似的题目，通过多次做题，许多学生知道澄清石灰水能检验二氧化碳的存在，却不知道其中的道理，实则是氢氧化钙与二氧化碳反应，生成了碳酸钙沉淀，即我们看到的浑浊想象。标准答案作为学生答题的标准，腐蚀着学生的好奇心与创造力，同时，也导致学生为了分数而心力交瘁。无论是老师还是家长，都以分数作为衡量孩子学习成效的标准。为了考试能够取得好成绩，大部分学生只学习与考试相关的课程与内容，而与考试无关的书籍，学生不会去阅读，部分老师和家长更是反对学生阅读。
1.3教师观念陈旧
许多一线教师都是从应试教育时代走来，以自己多年的教学经验著称，他们的教学模式已经固定化，教学思想也尘封不变。当今新提出的教学思想与教学模式，对他们的刺激是微不足道的。他们更愿意以往常的教学姿态继续教学工作。如今，众多教育学者提出的多种创新型教学模式，在没有人指导，没有人支持的情况下，教师很难运用于实际教学之中。即使运用于教学工作，也会担心其成效薄弱。
2.实施探究性学习的对策与方法
2.1将探究性学习合理运用于实际教学
在20世纪60年代，探究性学习被提出，至今已有40多年的历史，它的教学思想和演变过程源远流长[1]。初中科学教育与探究教学有紧密的联系。改革科学课程，从运用探究性学习以及探究性教学做起。我们把课程内容进行剖析、解读，设计合理的教学目标和教学方案。十多年来，这种教学模式运用于教育中进行实践，取得了良好的成效[1]。
初中科学新课标提倡自主探究学习，但是这并不是盲目进行的，对于一些记忆性知识、理论性强的知识，运用探究性教学并没有优势之处，反而浪费课堂时间，浪费教师和学生的精力，且收益小。例如浙教版科学七年级下册第3章第4节牛顿第一定律中的惯性的概念、性质等，这个知识点没有必要进行探究性教学与学习。通过举生活中的事例，让学生在脑海中出现“惯性”的基本模型，然后老师直接将“惯性”的概念用简练的语言教给学生。这样，既节约了课堂时间，并且与实际生活相贴切，学生容易理解、掌握科学内容的同时，也充分体现了新课程标准的要求：科学知识从生活中来，最终又运用到生活中去。
初中科学中除了这些重点记忆、理论性强的知识外，还有很多拓展性、研究性的知识内容，这些内容仅仅依靠教师给学生讲解，容易将学生思维固定。若采用探究性学习方式，不仅能发散学生的思维，更能加强学生的动手能力、团队合作能力等。根据已学过的相关理论知识，在教师的正确引导下，学生分小组进行探究活动。首先，学生自主提出问题；根据问题以及理论依据，建立假设；然后，小组内同学进行讨论，设计试验方案；随后，同学间合作进行实验操作，记录下实验相关；根据实验数据进行分析讨论；最后，每小组确定自己的结论，班级内各小组间进行共同探讨。
2.2开展第二课堂教学，丰富学生学习生活
相比较而言，初中时代的学习压力较小，课外时间较多。教师可以充分利用学生的课余时间，开展第二课堂教学，给予学生充足的自由与空间，让学生合理安排自己的时间，做更多有意义活动。例如在学习了植物的生长与扦插后，教师安排学生分小组或者单独进行，对家中的植物进行扦插工作，并且通过观察、记录，分析扦插后的植物的生长状况。由于植物是学生自己亲手扦插的，学生对其具有浓厚兴趣。在这一过程中，兴趣作为促进学生学习的一个支点，促使学生对书本知识有更为深刻的理解，并且在这一实践中遇到的种种问题，学生也会迫不及待想要去解决，在解决的过程中，无形地拓展了学生的视野。扦插活动也培养了学生的动手能力，让学生自主地将书本上的内容运用于实际生活之中，学会关心生活，关注科学。通过第二课堂的教学活动，巩固课堂上所学到的知识点，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，同时，培养了学生的动手能力和团队合作能力。学生也能在这样的氛围下，积极主动打开思维，融入自己的想象力、创造力，让科学课程更加融入学生的内心世界，从而提高了学生的学习效率。
2.3鼓励学生拓展思维
探究性学习主要从培养学生的知识与技能出发，重视学生学习过程与方法，最终达到情感、态度与价值观的体现[2]。它是一种高智慧的学习方式，以科学问题为核心，从而展开教学过程。它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征[3]，立足于学生的全面发展，着眼于培养创新型人才，符合当下新一轮的课程改革要求。探究性学习坚持以学为中心，让学生作为学习的主体，建立起完善的探究性学习操作体系，打破传统学习模式，突出学习方式的革新，旨在培养学生的创新精神和实践动手能力，构建其对应的教学方式的突破口。当代的教育，急需培养能自主学习、不断探索的高素质、全面发展的创新性人才。我国的基础教育背负着新时代的使命，无论是教育课程，还是教育评价，都进行了一系列的改革，改革的重心都指向于学校教育应培养齐具创新精神、实践动手能力、全面发展的现代型社会人才[4]，这个过程则需要通过改变学生的学习方式来实现。
课程学习内容是进行探究性学习的基础，学校设备基础是进行探究性学习的条件，当条件具备的前提下，遇到合适内容，均可以采用探究性学习的方法，不仅仅让教师减轻了课堂负担，充分充当了引导者的身份，更是对学生的发展起到了强而有力的促进作用。
教育的最终目标是促进学生全方面发展，这样的目标不止是要求学生文化知识内容的学习，更重要的是在生活、情感等各方面的发展。课堂一味只用教师讲解学生认真听讲的接受性学习方式，不能很好地达到教育的最终目的。融入探究性学习，真正地体现了学生是学习的主人，除文化知识以外，还涉及到学生与学生之间的交流、沟通，自己发现生活问题，运用科学方法去解决问题等各方面的技能，真正培养全方面发展的学生。
参考文献
[1]郑春和. 中学生物学探究教学模式的研讨[J]. 课程教学方法， 2001，11： 39-44.
[2]邓磊. 初中物理探究性教学模式研究[D]. 重庆： 西南师范大学， 2002.
[3]张云亭. 探究性学习的几个基本问题[J]. 山东教育学院学报， 2001， 4： 16，21.
[4]林静. 探究性学习——一种基于问题解决的自主学习[J]. 教学月刊（中学版）， 2002， 6： 21-23.
【关键词】探究性学习 ； 科学课程 ； 创新
【基金项目】台州市教育科学规划研究课题（GG11026）。
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0191-02
初中科学是一门综合性课程，它以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨。面对新课程标准的要求，更需要初中科学老师花精力、时间去备好这门课程中的每一个知识点内容，正确引导学生，从而真正走进科学、发现科学、探究科学、运用科学。通过师生的共同合作、共同进步，最终培养出新一代全面发展的创新型人才。
1.现行初中教育中存在的问题
1.1生多师少，传统教学占主导
现今的初中校园，一个班级通常有40-50位学生，而一位科学教师要教授至少两个班级的科学课程。为了加快教学进度，提高教学效率，教师在科学课程教学过程中一般选用传统教学方式进行授课。即在学生提前预习新课的基础上，教师利用课堂上大量时间进行重点、难点等新课内容講解，学生更多地需要跟上教师思路，勤做笔记即可。这样的传统教学形式，具有一定的优势，它能够让学生在有限的学习时间之内，通过老师的讲解学到更多新知识，提高了课堂教学效率，也节约了时间。但是单单只依靠教师的讲解，一味地将老师唯一的思想传输给学生，学生的思维容易受到限制。
1.2挥之不去的应试教育
虽然目前大多数教育者都在提倡素质教育，但现实教学工作中，应试教育的影子挥之不去。不论做习题还是考试，所谓的“标准答案”给予学生束缚，一旦与“标准答案”不沾边，即是错误。久而久之，即使是开放题目，学生的答案也是千篇一律。慢慢的，即使学生有自己的独特想法，也会在这样的教学环境下隐藏起来，最终导致所有学生的思维固定化，创造力衰退。例如科学中最常见的现象，向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊。针对这一现象，作业中反复出现类似的题目，通过多次做题，许多学生知道澄清石灰水能检验二氧化碳的存在，却不知道其中的道理，实则是氢氧化钙与二氧化碳反应，生成了碳酸钙沉淀，即我们看到的浑浊想象。标准答案作为学生答题的标准，腐蚀着学生的好奇心与创造力，同时，也导致学生为了分数而心力交瘁。无论是老师还是家长，都以分数作为衡量孩子学习成效的标准。为了考试能够取得好成绩，大部分学生只学习与考试相关的课程与内容，而与考试无关的书籍，学生不会去阅读，部分老师和家长更是反对学生阅读。
1.3教师观念陈旧
许多一线教师都是从应试教育时代走来，以自己多年的教学经验著称，他们的教学模式已经固定化，教学思想也尘封不变。当今新提出的教学思想与教学模式，对他们的刺激是微不足道的。他们更愿意以往常的教学姿态继续教学工作。如今，众多教育学者提出的多种创新型教学模式，在没有人指导，没有人支持的情况下，教师很难运用于实际教学之中。即使运用于教学工作，也会担心其成效薄弱。
2.实施探究性学习的对策与方法
2.1将探究性学习合理运用于实际教学
在20世纪60年代，探究性学习被提出，至今已有40多年的历史，它的教学思想和演变过程源远流长[1]。初中科学教育与探究教学有紧密的联系。改革科学课程，从运用探究性学习以及探究性教学做起。我们把课程内容进行剖析、解读，设计合理的教学目标和教学方案。十多年来，这种教学模式运用于教育中进行实践，取得了良好的成效[1]。
初中科学新课标提倡自主探究学习，但是这并不是盲目进行的，对于一些记忆性知识、理论性强的知识，运用探究性教学并没有优势之处，反而浪费课堂时间，浪费教师和学生的精力，且收益小。例如浙教版科学七年级下册第3章第4节牛顿第一定律中的惯性的概念、性质等，这个知识点没有必要进行探究性教学与学习。通过举生活中的事例，让学生在脑海中出现“惯性”的基本模型，然后老师直接将“惯性”的概念用简练的语言教给学生。这样，既节约了课堂时间，并且与实际生活相贴切，学生容易理解、掌握科学内容的同时，也充分体现了新课程标准的要求：科学知识从生活中来，最终又运用到生活中去。
初中科学中除了这些重点记忆、理论性强的知识外，还有很多拓展性、研究性的知识内容，这些内容仅仅依靠教师给学生讲解，容易将学生思维固定。若采用探究性学习方式，不仅能发散学生的思维，更能加强学生的动手能力、团队合作能力等。根据已学过的相关理论知识，在教师的正确引导下，学生分小组进行探究活动。首先，学生自主提出问题；根据问题以及理论依据，建立假设；然后，小组内同学进行讨论，设计试验方案；随后，同学间合作进行实验操作，记录下实验相关；根据实验数据进行分析讨论；最后，每小组确定自己的结论，班级内各小组间进行共同探讨。
2.2开展第二课堂教学，丰富学生学习生活
相比较而言，初中时代的学习压力较小，课外时间较多。教师可以充分利用学生的课余时间，开展第二课堂教学，给予学生充足的自由与空间，让学生合理安排自己的时间，做更多有意义活动。例如在学习了植物的生长与扦插后，教师安排学生分小组或者单独进行，对家中的植物进行扦插工作，并且通过观察、记录，分析扦插后的植物的生长状况。由于植物是学生自己亲手扦插的，学生对其具有浓厚兴趣。在这一过程中，兴趣作为促进学生学习的一个支点，促使学生对书本知识有更为深刻的理解，并且在这一实践中遇到的种种问题，学生也会迫不及待想要去解决，在解决的过程中，无形地拓展了学生的视野。扦插活动也培养了学生的动手能力，让学生自主地将书本上的内容运用于实际生活之中，学会关心生活，关注科学。通过第二课堂的教学活动，巩固课堂上所学到的知识点，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，同时，培养了学生的动手能力和团队合作能力。学生也能在这样的氛围下，积极主动打开思维，融入自己的想象力、创造力，让科学课程更加融入学生的内心世界，从而提高了学生的学习效率。
2.3鼓励学生拓展思维
探究性学习主要从培养学生的知识与技能出发，重视学生学习过程与方法，最终达到情感、态度与价值观的体现[2]。它是一种高智慧的学习方式，以科学问题为核心，从而展开教学过程。它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征[3]，立足于学生的全面发展，着眼于培养创新型人才，符合当下新一轮的课程改革要求。探究性学习坚持以学为中心，让学生作为学习的主体，建立起完善的探究性学习操作体系，打破传统学习模式，突出学习方式的革新，旨在培养学生的创新精神和实践动手能力，构建其对应的教学方式的突破口。当代的教育，急需培养能自主学习、不断探索的高素质、全面发展的创新性人才。我国的基础教育背负着新时代的使命，无论是教育课程，还是教育评价，都进行了一系列的改革，改革的重心都指向于学校教育应培养齐具创新精神、实践动手能力、全面发展的现代型社会人才[4]，这个过程则需要通过改变学生的学习方式来实现。
课程学习内容是进行探究性学习的基础，学校设备基础是进行探究性学习的条件，当条件具备的前提下，遇到合适内容，均可以采用探究性学习的方法，不仅仅让教师减轻了课堂负担，充分充当了引导者的身份，更是对学生的发展起到了强而有力的促进作用。
教育的最终目标是促进学生全方面发展，这样的目标不止是要求学生文化知识内容的学习，更重要的是在生活、情感等各方面的发展。课堂一味只用教师讲解学生认真听讲的接受性学习方式，不能很好地达到教育的最终目的。融入探究性学习，真正地体现了学生是学习的主人，除文化知识以外，还涉及到学生与学生之间的交流、沟通，自己发现生活问题，运用科学方法去解决问题等各方面的技能，真正培养全方面发展的学生。
参考文献
[1]郑春和. 中学生物学探究教学模式的研讨[J]. 课程教学方法， 2001，11： 39-44.
[2]邓磊. 初中物理探究性教学模式研究[D]. 重庆： 西南师范大学， 2002.
[3]张云亭. 探究性学习的几个基本问题[J]. 山东教育学院学报， 2001， 4： 16，21.
[4]林静. 探究性学习——一种基于问题解决的自主学习[J]. 教学月刊（中学版）， 2002， 6： 21-23.