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【摘要】《机械制图》主要研究空间形体与图样信息间的读和画。这在很大程度上，依赖于学生观察、记忆、空间想象思维等智力的发展状况，特别是空间思维的建立。如何将“识图”融入玩中，以激发学生学习积极性，开发其空间思维呢？途径很多。本文介绍一种从扑克和麻将的娱乐中悟出的一种“寓教于乐”的训练方法，以抛砖引玉，共同探讨。
【关键词】玩；识图；空间思维
脑力功能的反映，一般表现为观察力、记忆力、想象和思维力等方面，而在学习机械制图中，“形”与“体”的转化，离不开观察、记忆、想象和空间思维。要学好“制图”空间想象思维能力举足轻重。
空间形体千姿万状，空间思维的培养原无固定的方法。通过潜心思考和研究，在教改中探索出一种适合青少年学生爱动好玩的特点，针对机械制图课程中识读基本体部分，在玩耍中识图的方法；在玩耍中开发空间思维，提高学习效果的方法；即：玩“识图扑克”。设计如下：
学生可以自己设计，以基本几何形体及简单组合体的三视图为主，组成“识图扑克”。该扑克每一付五十四张，形式与普通扑克相仿。每张扑克的中央绘制出一个较大的某体的一面视图图案，四个角分别画出四个与此相同的小图形。利用扑克中央的视图可以组成立方体、棱柱体、棱锥、圆柱体、圆锥体、圆球体、圆锥台、四棱台等基本几何体或简单组合体。视图的设计可由浅入深，由简到繁，可简可繁，根据不同的层次来确定。
该扑克只要具备机械读图的基本知识，就可以参加玩耍。其打法也很灵活，参与的人可多可少。主要打法有：
1、 各自为阵，组体法
此法与麻将打法类似。可以由三个人或者四个人参加，事先将扑克的大小鬼取出。首先每人取八张，然后依次每人起一张，再打出一张，且下家可以碰上家打出的牌，来组成一个形体。最后谁的手中先组成了每三张为一组的三个形体，谁就赢得了胜利。此法的特点是：参与者既要准确判断出别人打出的牌，自己能否组体；又要根据已经打出的牌或对手的牌，判断自己应该打出哪一张牌。这有利于熟悉、巩固几何体三视图，有利于提高读图能力及综合组体的能力，还可以提高判断思维能力。
2、 “拼图”组体法
此法的特点是：可由二至四人玩。扑克的大小鬼可代替任意一面视图（相当于听用），先依次将扑克起完，然后，每人将自己手中的牌进行整理，若有每三张已经组成形体的牌，在接受他人的监督下打出。之后，由先起牌者打出一张，第二人据此牌打出两张，若与第一张组成某一形体，则再任意打出一张，接着，顺次由下一人组形体；若第二人不能打出两张牌，来组成形体，则依次由下一人完成。最后以手中的牌打完的先后顺序决出胜负。
3、 “接力”组体法
若由四人玩耍，可依次将扑克起完，其中一人先打出一张，第二人可根据第一张中的图形打出第二张，第三人再根据前两张中的图形打出第三张，使三张牌中的图形组合成某一形体的三视图，于是第一循环结束。接着从第四人开始进行第二循环。在每一循环中，若某人没有合适的牌打出，则由下一人接着打，直到组合成形体为止。若某人打出第一张后，没有人打出第二张，则由原发牌人另打出一张而开始新的循环…。最后以手中的牌全部打完的先后顺序决定输赢。
上两种打发的优点是：参与者既是队员又是裁判员，手、眼、脑相互配合，既要考虑手中的牌，又要监督别人打的牌是否正确。整个过程中，从“形到体，从体到形”反复变化思考，需要空间概念建立快，投影特征记忆准。有利于巩固所学知识，提高学生的空间想象能力和读图的能力。
4、 快速组体法
此法类似于算二十四的扑克打法。
大小鬼牌可代替任意一张图形。若由六人玩耍。依次起完牌，每一循环中每人同时打出一张牌，再根据六张牌子中的任三张牌进行组合，谁先组成了任意一个形体，则立刻击掌示意，并按击掌者的先后顺序进行表述，表达正确者取胜，不正确者或最后一名击掌者为输家，输家收牌。接着进行第二循环……，若每一轮不能组合成形体，则各自拿回自己的牌。最后以手中的牌全部打完的先后顺序决定输赢。
这种方法要求学生通过观察、思考，在极短暂的时间内对六张图形做出反应，因而需要他们熟悉形体特征和视图特征及其对应关系，且要精神高度集中，思维处于积极、活跃的状态。
结束语 综上所述的几种玩法，可以说是玩中有乐，乐中受益，学在乐中。从形式上看是在玩，但实际上是在对学生进行“图”与“物”，“形”与“体”的相互联系，相互转化的训练 。使学生将头脑中储备的立体形象，通过对扑克图形进行联想组合、类比组合等一系列的想象及空间思维过程，由口头表达确定出来。这种寓教于乐的训练方式，既不同于“构形设计”，它是根据现有的零散视图进行构思形体的过程；又有别于根据三视图来想象形体，它是要将头脑中的形体，通过单面图形组成三视图的方法表达出来，是将自己感触到的形象和头脑中的记忆储存联系起来，经过加工和改组，从而产生一个新的形象的心理过程。这种“识图扑克”，既可在玩耍中唤起学生对几何元素、基本几何体、简单组合体等的记忆，又加强了空间思维能力和想象能力的培养、训练。因此，此法是一种能激发学习兴趣、开发智力、发展能力的有益的玩法！
笔者认为，这种“识图扑克” 可用作教学辅助用具，也可作为学生设计形体的作业，学生可根据自己的能力来设计、制作扑克，进行空间思维训练等。同时也可用于学生课外的一项趣味活动。
作者简介：尹卫星，女，四川职业技术学院机械工程系，副教授
责任编辑：王利强
【关键词】玩；识图；空间思维
脑力功能的反映，一般表现为观察力、记忆力、想象和思维力等方面，而在学习机械制图中，“形”与“体”的转化，离不开观察、记忆、想象和空间思维。要学好“制图”空间想象思维能力举足轻重。
空间形体千姿万状，空间思维的培养原无固定的方法。通过潜心思考和研究，在教改中探索出一种适合青少年学生爱动好玩的特点，针对机械制图课程中识读基本体部分，在玩耍中识图的方法；在玩耍中开发空间思维，提高学习效果的方法；即：玩“识图扑克”。设计如下：
学生可以自己设计，以基本几何形体及简单组合体的三视图为主，组成“识图扑克”。该扑克每一付五十四张，形式与普通扑克相仿。每张扑克的中央绘制出一个较大的某体的一面视图图案，四个角分别画出四个与此相同的小图形。利用扑克中央的视图可以组成立方体、棱柱体、棱锥、圆柱体、圆锥体、圆球体、圆锥台、四棱台等基本几何体或简单组合体。视图的设计可由浅入深，由简到繁，可简可繁，根据不同的层次来确定。
该扑克只要具备机械读图的基本知识，就可以参加玩耍。其打法也很灵活，参与的人可多可少。主要打法有：
1、 各自为阵，组体法
此法与麻将打法类似。可以由三个人或者四个人参加，事先将扑克的大小鬼取出。首先每人取八张，然后依次每人起一张，再打出一张，且下家可以碰上家打出的牌，来组成一个形体。最后谁的手中先组成了每三张为一组的三个形体，谁就赢得了胜利。此法的特点是：参与者既要准确判断出别人打出的牌，自己能否组体；又要根据已经打出的牌或对手的牌，判断自己应该打出哪一张牌。这有利于熟悉、巩固几何体三视图，有利于提高读图能力及综合组体的能力，还可以提高判断思维能力。
2、 “拼图”组体法
此法的特点是：可由二至四人玩。扑克的大小鬼可代替任意一面视图（相当于听用），先依次将扑克起完，然后，每人将自己手中的牌进行整理，若有每三张已经组成形体的牌，在接受他人的监督下打出。之后，由先起牌者打出一张，第二人据此牌打出两张，若与第一张组成某一形体，则再任意打出一张，接着，顺次由下一人组形体；若第二人不能打出两张牌，来组成形体，则依次由下一人完成。最后以手中的牌打完的先后顺序决出胜负。
3、 “接力”组体法
若由四人玩耍，可依次将扑克起完，其中一人先打出一张，第二人可根据第一张中的图形打出第二张，第三人再根据前两张中的图形打出第三张，使三张牌中的图形组合成某一形体的三视图，于是第一循环结束。接着从第四人开始进行第二循环。在每一循环中，若某人没有合适的牌打出，则由下一人接着打，直到组合成形体为止。若某人打出第一张后，没有人打出第二张，则由原发牌人另打出一张而开始新的循环…。最后以手中的牌全部打完的先后顺序决定输赢。
上两种打发的优点是：参与者既是队员又是裁判员，手、眼、脑相互配合，既要考虑手中的牌，又要监督别人打的牌是否正确。整个过程中，从“形到体，从体到形”反复变化思考，需要空间概念建立快，投影特征记忆准。有利于巩固所学知识，提高学生的空间想象能力和读图的能力。
4、 快速组体法
此法类似于算二十四的扑克打法。
大小鬼牌可代替任意一张图形。若由六人玩耍。依次起完牌，每一循环中每人同时打出一张牌，再根据六张牌子中的任三张牌进行组合，谁先组成了任意一个形体，则立刻击掌示意，并按击掌者的先后顺序进行表述，表达正确者取胜，不正确者或最后一名击掌者为输家，输家收牌。接着进行第二循环……，若每一轮不能组合成形体，则各自拿回自己的牌。最后以手中的牌全部打完的先后顺序决定输赢。
这种方法要求学生通过观察、思考，在极短暂的时间内对六张图形做出反应，因而需要他们熟悉形体特征和视图特征及其对应关系，且要精神高度集中，思维处于积极、活跃的状态。
结束语 综上所述的几种玩法，可以说是玩中有乐，乐中受益，学在乐中。从形式上看是在玩，但实际上是在对学生进行“图”与“物”，“形”与“体”的相互联系，相互转化的训练 。使学生将头脑中储备的立体形象，通过对扑克图形进行联想组合、类比组合等一系列的想象及空间思维过程，由口头表达确定出来。这种寓教于乐的训练方式，既不同于“构形设计”，它是根据现有的零散视图进行构思形体的过程；又有别于根据三视图来想象形体，它是要将头脑中的形体，通过单面图形组成三视图的方法表达出来，是将自己感触到的形象和头脑中的记忆储存联系起来，经过加工和改组，从而产生一个新的形象的心理过程。这种“识图扑克”，既可在玩耍中唤起学生对几何元素、基本几何体、简单组合体等的记忆，又加强了空间思维能力和想象能力的培养、训练。因此，此法是一种能激发学习兴趣、开发智力、发展能力的有益的玩法！
笔者认为，这种“识图扑克” 可用作教学辅助用具，也可作为学生设计形体的作业，学生可根据自己的能力来设计、制作扑克，进行空间思维训练等。同时也可用于学生课外的一项趣味活动。
作者简介：尹卫星，女，四川职业技术学院机械工程系，副教授
责任编辑：王利强