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每当作文课，学生挠头搔耳，无话可写；教师怒气冲冲又无可奈何。交上来的作文不是东拉西扯生搬硬套，便是无血无肉缺乏真情。如何让作文教学走出误区，让习作成为每个学生的乐事？我以为，除了教给孩子必须的作文知识以外，“培养写作兴趣，消除恐作心理”是关键所在。因此，教师要努力激发学生的作文兴趣。
一、从生活作文中导趣
（一）在玩中激趣
爱玩是所有孩子的天性。玩耍中，孩子会尽情展露出自己的天性。我注意抓住孩子爱玩、会玩、贪玩这些特点，创设游戏情景，引发学生写作兴趣，使学生有话可写，乐于表达。如一次，我让学生边吹边观察吹泡泡的情景，学生一下子来了兴趣，迫不及待地吹了起来。正当学生沉浸在快乐之中，寻找泡泡的颜色，比赛泡泡的高度的时候，我便抓住机会，让学生写《我玩吹泡泡》的作文。没想到由于孩子亲自参与了活动，心中有话说，下笔如有神。不一会，小手举了起来，神采飞扬地读起了自己描绘得有声有色的习作，乐趣无穷。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生作文，让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具游戏，我从未见过。
（二）在情中导趣
古人曰：“情不深，则无以惊心动魄。”有些作文，如能以情来诱导学生的兴趣，也不失为一种行之有效的办法。如为写好小实验《烧金鱼》，我前周就托人买来了条金鱼，放在教室里让学生饲养、欣赏，培养学生对金鱼的喜爱之情。一天作文课时，我走进教室，随手把一条金鱼放进一个大试管说：“同学们，今天老师把这条金鱼烧了吧！”“不，不！”学生忙不迭地制止我。我故意装出一副无可奈何的样子说：“可是为了做实验，只能这样了，但今天老师要给大家创造一个奇迹……”说着便点燃了酒精灯。同学们都伸长了脖子，又着急又伤心，几个女生还差点哭了出来。可实验结果，水沸腾，而小金鱼却仍然悠闲地游着，学生既如释重负又好奇心大发，对作文的兴趣自然是十分浓厚的了。
（三）生活中寻趣
丰富多彩的生活为学生提供了很多练笔的素材，教师应先走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。例如： 孩子们爱吃麦当劳，我就让他们写写《我看麦当劳》，既练了笔，又引导学生正确认识洋快餐；孩子们爱看动画片，就让他们自己编一编动画片；孩子们喜欢音乐，爱唱爱跳，就让他们写写《我最喜欢的歌》《我最喜欢的舞曲》等等。这些作文源于生活，反映生活，真情实感便应运而生乐。
二、从挖掘题材中导趣
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是教材的刺激性。”因此，教师要善于挖掘作文题材的趣味因素，设计生动有趣的教学方法来拨动学生的心弦。
（一）看图作文——设置悬念
看图作文的图意一般容易理解，学生一看就能明白该写些什么，如果逐一出现，就能设置悬念。如在教学看图作文《打架》时，我先出示第一幅图：两个同学在打架，旁边的小明看了，自言自语地说：“他们打架，我得去……”让学生讨论这幅图中，小明要去干什么？这样，学生纷纷发言。有的认为小明是去劝架的，有的认为小明去报告老师……学生发表意见后，急等着老师出示下图。可等到图画出现，学生都傻眼了。瞧，这个小明趴在地上，一边拍手，一边说道：“一比一，打得好！”……这样，先设悬念，再出示答案，使学生印象深刻，此时让学生动笔，他们便不会再“无话可写”了。
（二）命题作文——表现自我
命题作文大都枯燥乏味，令学生“望而生畏”，教师可通过让学生进行自我表现，变枯为趣。
如在教写《我的妈妈》一文时，我先请学生说说妈妈的特点，然后我抓住其中的一点：妈妈爱唠叨。让学生扮演，进行小品表演。“兴趣乃创造之母”，由于这种方法很适合儿童的心理，故学生说性大发，表演栩栩如生，“写”的难关也不攻自破。
三、从评改中引趣
“评改”是作文教学中不可缺少的一环。古人曰：“三分文章七分改”。因此，在教学中，我有意识地从以下两方面引导：
（一）“挑刺”与“淘金”
“挑刺”就是围绕专题找优秀习作的“岔儿”，“淘金”则在中差生的习作中找闪光点。这种做法能充分调动学生的评改积极性。因为这种做法有饽于传统的作文批改，而学生感兴趣的便是“与众不同”。能找出优等生作文中的岔，即便是很细小的岔，他们也会感到十分高兴，同时对讲评的专题印象深刻，收到较好的评改效果。同时这样做能消除中差生对作文的“敌对”情绪，维护他们的自尊心，让他们体会到成功的喜悦，激发了作文兴趣。
（二）对比与欣赏
教师出示两篇或两篇以上的例文让学生对比评析，可按“开头特点、结尾特点、选材特点、独有特点”四方面进行对比。如教学作文《××老师二三事》，我班有三篇作文构思不同，一篇用第三人称，按事情的发展顺序，是大众化的文章；一篇独具匠心，以老师为主线来叙述，并用了倒叙、拟人的手法；另一篇是用第一人称写的，结尾出现两个感谢老师的同学拓展主题。我让学生通过点、划、评进行对比欣赏，使学生得益匪浅。这从课后让学生选择上述特点进行比较仿写中可看出来。
在作文教学的实践中，我深深地体会到，让学生从“惧写→爱写→会写”，并非是能立竿见影之事。这就需要教师精心设计教学过程，培养学生写作兴趣，“积之细流，汇以江海”，相信通过教师的不懈努力，学生的作文定能达到你想要的水平。
一、从生活作文中导趣
（一）在玩中激趣
爱玩是所有孩子的天性。玩耍中，孩子会尽情展露出自己的天性。我注意抓住孩子爱玩、会玩、贪玩这些特点，创设游戏情景，引发学生写作兴趣，使学生有话可写，乐于表达。如一次，我让学生边吹边观察吹泡泡的情景，学生一下子来了兴趣，迫不及待地吹了起来。正当学生沉浸在快乐之中，寻找泡泡的颜色，比赛泡泡的高度的时候，我便抓住机会，让学生写《我玩吹泡泡》的作文。没想到由于孩子亲自参与了活动，心中有话说，下笔如有神。不一会，小手举了起来，神采飞扬地读起了自己描绘得有声有色的习作，乐趣无穷。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生作文，让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具游戏，我从未见过。
（二）在情中导趣
古人曰：“情不深，则无以惊心动魄。”有些作文，如能以情来诱导学生的兴趣，也不失为一种行之有效的办法。如为写好小实验《烧金鱼》，我前周就托人买来了条金鱼，放在教室里让学生饲养、欣赏，培养学生对金鱼的喜爱之情。一天作文课时，我走进教室，随手把一条金鱼放进一个大试管说：“同学们，今天老师把这条金鱼烧了吧！”“不，不！”学生忙不迭地制止我。我故意装出一副无可奈何的样子说：“可是为了做实验，只能这样了，但今天老师要给大家创造一个奇迹……”说着便点燃了酒精灯。同学们都伸长了脖子，又着急又伤心，几个女生还差点哭了出来。可实验结果，水沸腾，而小金鱼却仍然悠闲地游着，学生既如释重负又好奇心大发，对作文的兴趣自然是十分浓厚的了。
（三）生活中寻趣
丰富多彩的生活为学生提供了很多练笔的素材，教师应先走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。例如： 孩子们爱吃麦当劳，我就让他们写写《我看麦当劳》，既练了笔，又引导学生正确认识洋快餐；孩子们爱看动画片，就让他们自己编一编动画片；孩子们喜欢音乐，爱唱爱跳，就让他们写写《我最喜欢的歌》《我最喜欢的舞曲》等等。这些作文源于生活，反映生活，真情实感便应运而生乐。
二、从挖掘题材中导趣
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是教材的刺激性。”因此，教师要善于挖掘作文题材的趣味因素，设计生动有趣的教学方法来拨动学生的心弦。
（一）看图作文——设置悬念
看图作文的图意一般容易理解，学生一看就能明白该写些什么，如果逐一出现，就能设置悬念。如在教学看图作文《打架》时，我先出示第一幅图：两个同学在打架，旁边的小明看了，自言自语地说：“他们打架，我得去……”让学生讨论这幅图中，小明要去干什么？这样，学生纷纷发言。有的认为小明是去劝架的，有的认为小明去报告老师……学生发表意见后，急等着老师出示下图。可等到图画出现，学生都傻眼了。瞧，这个小明趴在地上，一边拍手，一边说道：“一比一，打得好！”……这样，先设悬念，再出示答案，使学生印象深刻，此时让学生动笔，他们便不会再“无话可写”了。
（二）命题作文——表现自我
命题作文大都枯燥乏味，令学生“望而生畏”，教师可通过让学生进行自我表现，变枯为趣。
如在教写《我的妈妈》一文时，我先请学生说说妈妈的特点，然后我抓住其中的一点：妈妈爱唠叨。让学生扮演，进行小品表演。“兴趣乃创造之母”，由于这种方法很适合儿童的心理，故学生说性大发，表演栩栩如生，“写”的难关也不攻自破。
三、从评改中引趣
“评改”是作文教学中不可缺少的一环。古人曰：“三分文章七分改”。因此，在教学中，我有意识地从以下两方面引导：
（一）“挑刺”与“淘金”
“挑刺”就是围绕专题找优秀习作的“岔儿”，“淘金”则在中差生的习作中找闪光点。这种做法能充分调动学生的评改积极性。因为这种做法有饽于传统的作文批改，而学生感兴趣的便是“与众不同”。能找出优等生作文中的岔，即便是很细小的岔，他们也会感到十分高兴，同时对讲评的专题印象深刻，收到较好的评改效果。同时这样做能消除中差生对作文的“敌对”情绪，维护他们的自尊心，让他们体会到成功的喜悦，激发了作文兴趣。
（二）对比与欣赏
教师出示两篇或两篇以上的例文让学生对比评析，可按“开头特点、结尾特点、选材特点、独有特点”四方面进行对比。如教学作文《××老师二三事》，我班有三篇作文构思不同，一篇用第三人称，按事情的发展顺序，是大众化的文章；一篇独具匠心，以老师为主线来叙述，并用了倒叙、拟人的手法；另一篇是用第一人称写的，结尾出现两个感谢老师的同学拓展主题。我让学生通过点、划、评进行对比欣赏，使学生得益匪浅。这从课后让学生选择上述特点进行比较仿写中可看出来。
在作文教学的实践中，我深深地体会到，让学生从“惧写→爱写→会写”，并非是能立竿见影之事。这就需要教师精心设计教学过程，培养学生写作兴趣，“积之细流，汇以江海”，相信通过教师的不懈努力，学生的作文定能达到你想要的水平。