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【摘要】 0-6岁是儿童各方面能力发展的重要阶段，对于自闭症儿童来说能在其发展的关键期和黄金干预期得到有效的介入指导，将有利于其今后的成长和发展。学前自闭症儿童的融合教育目前还处于起步阶段，要保证该教育的有效开展需要家长、教师、幼儿园以及社会各界的共同努力。
【关键词】自闭症儿童;融合教育;幼儿园;资源教师;资源教室
一、问题的提出
自闭症谱系障碍又称孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是指在社会交往方面有明显缺陷，且行为、活动与兴趣方面表现异常重复、局限的征候群。其主要症状表现为：社交障碍、语言障碍、重复的刻板行为和狭隘的兴趣范围。自闭症儿童通常难以融入集体生活，不论是在游戏、活动、教学甚至是幼儿园一日生活的各个环节，他们始终是游离在集体之外的独立个体。在语言方面的障碍主要表现为听不懂和不会表达，自闭症儿童词汇量少理解能力低下，不能理解较复杂的句子，也不会用复杂的句式来表达自己的意思，他们只能听懂最简单的问句如“这是什么？”“你在干嘛？”对于他人的提问也只能用词语或者简单的短语回答如“吃饭”（我在吃饭）。患有自闭症谱系障碍的儿童通常都会伴有明显的刻板行为和兴趣，表现在对某一事物或某一行为过分的喜爱或者讨厌，且该情绪他人很难干预。
患有自闭症（孤独症谱系障碍）的儿童基本没有治愈的可能，终其一生都将接受不间断的康复治疗以求能稍微跟上同龄儿童的正常水平，保证基本生活自理能力和基本的社交无障碍。各项研究测验表明，自闭症儿童若在学前教育阶段就能被发现并得到有效的干预和指导长大后症状会明显减轻。我国《特殊教育提升计划（2014-2016）》中明确指出：各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。在国家政策的支持下，学前教育阶段自闭症幼儿的融合教育浩浩荡荡地拉开了帷幕。
二、自闭症儿童的融合教育现状
有关研究指出，自闭症儿童不同于聋哑、智力落后和肢体残疾的儿童，他们最核心的特征是不能与人正常的交往，这种社会性发展障碍的特殊性决定了他们需要不同于其他障碍类型的特殊的康复治疗和教育安置形式。在研究学者的共同倡导和自闭症儿童父母的强烈呼吁下“社会融合教育模式”应运而生。在现阶段的学前教育中，幼儿园为自闭症儿童开设资源教室，配备相应的资源教师，尝试对自闭症儿童开展随班就读工作。自闭症儿童在园的一日生活大多数时间还是在正常的普通班级中与其他同龄普通儿童一起，资源教师在其中扮演着“影子教师”的角色，与自闭症儿童如影随形，辅导其一日生活的各个环节。当有特殊需要时资源教师也可将自闭症儿童暂时带至资源教室进行专业化的辅导教学，教学指导结束后继续回到普通班级中开展活动。结合我从事资源教师的工作经历发现，目前幼儿园阶段针对自闭症儿童开展融合教育还面临着巨大的挑战。
（一）社会层面
大量实验研究证明，自闭症儿童通过与正常儿童的交往，能有效改善其社会交往能力和模仿能力。在融合教育的环境下，让自闭症儿童与正常的儿童一起学习，提供模仿慢慢掌握交往、玩耍和学习的方法。但是在实际生活中，要想达到自闭症儿童理想化的融合教育还是相当困难的。
其次，融合教育专业化配备缺失表现在人才、专业机构方面。融合教育又称全纳教育，始于西方国家，最初是在美国和英国开始的。融合教育在西方国家已经开展了很多年，针对自闭症儿童的康复训练已经形成了一套完整的体系。在我国融合教育刚刚起步，在专门的国家政策支持下得以慢慢正规化，但是缺乏专业人员的配备，在专业化机构和系统的教学体系方面也存在很多不足，导致现阶段的随班就读只流于形式，很难对自闭症儿童起到有效的帮助。
（二）家长层面
有效开展自闭症儿童幼儿园阶段的融合教育首先要转变家长观念，一则我们要转变正常学生家长的观念，用包容的态度接纳自闭症儿童在普通学校的普通班级中就读;二则我们更要转变自闭症儿童家长的观念，对自闭症儿童的症状做到早发现、早确诊、早干预。幼儿园阶段是儿童各项能力发展的早期，儿童能力发展水平参差不齐，这也导致部分家长会把幼儿社会性发展障碍、语言沟通发展障碍归结于发展迟缓，而错失了最佳的治疗时期。其次部分自闭症儿童的家长对于孩子出现的问题视而不见，不愿意相信兒童有自闭症倾向，也不愿意带孩子到医院进行专业的问诊。只是单纯觉得孩子发育慢，觉得随着年龄的增长会自然改善。另外也有部分家长清楚知道自己孩子在某些方面表现异常但依旧拒绝就医或带孩子接受专业训练，一则他们觉得幼儿园阶段只是儿童发展初期，未来的路还很长不想过早给幼儿下定论而使得周围人群带着有色眼镜看待他;二则怕给孩子的档案留下痕迹对其今后在学业乃至长大后就业方面造成不良影响。由于家长的不配合、不接受也导致学前阶段的融合教育开展举步维艰。
（三）幼儿园层面
融合教育以随班就读为主要教学安置形式，引导特殊儿童与普通儿童合作学习，给自闭症儿童创造机会融入到社会生活中，从而提高自闭症儿童的语言表达能力和社会交往能力，改善其行为问题和情绪情感表达方式。因此，融合教育作为治疗自闭症儿童的一种有效方式在各国得到了大力推广。但是，由于缺少为自闭症儿童提供个别化教育的师资和管理措施，自闭症儿童进入普通幼儿园的比例很低，普通幼儿园大多数都不具备接收自闭症儿童的能力。虽然现在部分幼儿园建设资源教室，但是配备的资源教师通常并不是特殊教育专业的老师，而是学前教育专业的教师在接受融合教育培训后兼任的，资源教师一则在专业能力上有所欠缺，二则部分资源教师还兼带着学前教育普通班级的管理工作，很难对自闭症儿童做到一对一的观察，一对一的个别化专业辅导。
结合我目前从事资源教师工作经历我将从教师层面出发谈谈如何在幼儿园一日生活中渗透对自闭症儿童的融合教育，帮助他们逐渐适应集体生活。
三、研究者及研究对象
【关键词】自闭症儿童;融合教育;幼儿园;资源教师;资源教室
一、问题的提出
自闭症谱系障碍又称孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是指在社会交往方面有明显缺陷，且行为、活动与兴趣方面表现异常重复、局限的征候群。其主要症状表现为：社交障碍、语言障碍、重复的刻板行为和狭隘的兴趣范围。自闭症儿童通常难以融入集体生活，不论是在游戏、活动、教学甚至是幼儿园一日生活的各个环节，他们始终是游离在集体之外的独立个体。在语言方面的障碍主要表现为听不懂和不会表达，自闭症儿童词汇量少理解能力低下，不能理解较复杂的句子，也不会用复杂的句式来表达自己的意思，他们只能听懂最简单的问句如“这是什么？”“你在干嘛？”对于他人的提问也只能用词语或者简单的短语回答如“吃饭”（我在吃饭）。患有自闭症谱系障碍的儿童通常都会伴有明显的刻板行为和兴趣，表现在对某一事物或某一行为过分的喜爱或者讨厌，且该情绪他人很难干预。
患有自闭症（孤独症谱系障碍）的儿童基本没有治愈的可能，终其一生都将接受不间断的康复治疗以求能稍微跟上同龄儿童的正常水平，保证基本生活自理能力和基本的社交无障碍。各项研究测验表明，自闭症儿童若在学前教育阶段就能被发现并得到有效的干预和指导长大后症状会明显减轻。我国《特殊教育提升计划（2014-2016）》中明确指出：各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。在国家政策的支持下，学前教育阶段自闭症幼儿的融合教育浩浩荡荡地拉开了帷幕。
二、自闭症儿童的融合教育现状
有关研究指出，自闭症儿童不同于聋哑、智力落后和肢体残疾的儿童，他们最核心的特征是不能与人正常的交往，这种社会性发展障碍的特殊性决定了他们需要不同于其他障碍类型的特殊的康复治疗和教育安置形式。在研究学者的共同倡导和自闭症儿童父母的强烈呼吁下“社会融合教育模式”应运而生。在现阶段的学前教育中，幼儿园为自闭症儿童开设资源教室，配备相应的资源教师，尝试对自闭症儿童开展随班就读工作。自闭症儿童在园的一日生活大多数时间还是在正常的普通班级中与其他同龄普通儿童一起，资源教师在其中扮演着“影子教师”的角色，与自闭症儿童如影随形，辅导其一日生活的各个环节。当有特殊需要时资源教师也可将自闭症儿童暂时带至资源教室进行专业化的辅导教学，教学指导结束后继续回到普通班级中开展活动。结合我从事资源教师的工作经历发现，目前幼儿园阶段针对自闭症儿童开展融合教育还面临着巨大的挑战。
（一）社会层面
大量实验研究证明，自闭症儿童通过与正常儿童的交往，能有效改善其社会交往能力和模仿能力。在融合教育的环境下，让自闭症儿童与正常的儿童一起学习，提供模仿慢慢掌握交往、玩耍和学习的方法。但是在实际生活中，要想达到自闭症儿童理想化的融合教育还是相当困难的。
其次，融合教育专业化配备缺失表现在人才、专业机构方面。融合教育又称全纳教育，始于西方国家，最初是在美国和英国开始的。融合教育在西方国家已经开展了很多年，针对自闭症儿童的康复训练已经形成了一套完整的体系。在我国融合教育刚刚起步，在专门的国家政策支持下得以慢慢正规化，但是缺乏专业人员的配备，在专业化机构和系统的教学体系方面也存在很多不足，导致现阶段的随班就读只流于形式，很难对自闭症儿童起到有效的帮助。
（二）家长层面
有效开展自闭症儿童幼儿园阶段的融合教育首先要转变家长观念，一则我们要转变正常学生家长的观念，用包容的态度接纳自闭症儿童在普通学校的普通班级中就读;二则我们更要转变自闭症儿童家长的观念，对自闭症儿童的症状做到早发现、早确诊、早干预。幼儿园阶段是儿童各项能力发展的早期，儿童能力发展水平参差不齐，这也导致部分家长会把幼儿社会性发展障碍、语言沟通发展障碍归结于发展迟缓，而错失了最佳的治疗时期。其次部分自闭症儿童的家长对于孩子出现的问题视而不见，不愿意相信兒童有自闭症倾向，也不愿意带孩子到医院进行专业的问诊。只是单纯觉得孩子发育慢，觉得随着年龄的增长会自然改善。另外也有部分家长清楚知道自己孩子在某些方面表现异常但依旧拒绝就医或带孩子接受专业训练，一则他们觉得幼儿园阶段只是儿童发展初期，未来的路还很长不想过早给幼儿下定论而使得周围人群带着有色眼镜看待他;二则怕给孩子的档案留下痕迹对其今后在学业乃至长大后就业方面造成不良影响。由于家长的不配合、不接受也导致学前阶段的融合教育开展举步维艰。
（三）幼儿园层面
融合教育以随班就读为主要教学安置形式，引导特殊儿童与普通儿童合作学习，给自闭症儿童创造机会融入到社会生活中，从而提高自闭症儿童的语言表达能力和社会交往能力，改善其行为问题和情绪情感表达方式。因此，融合教育作为治疗自闭症儿童的一种有效方式在各国得到了大力推广。但是，由于缺少为自闭症儿童提供个别化教育的师资和管理措施，自闭症儿童进入普通幼儿园的比例很低，普通幼儿园大多数都不具备接收自闭症儿童的能力。虽然现在部分幼儿园建设资源教室，但是配备的资源教师通常并不是特殊教育专业的老师，而是学前教育专业的教师在接受融合教育培训后兼任的，资源教师一则在专业能力上有所欠缺，二则部分资源教师还兼带着学前教育普通班级的管理工作，很难对自闭症儿童做到一对一的观察，一对一的个别化专业辅导。
结合我目前从事资源教师工作经历我将从教师层面出发谈谈如何在幼儿园一日生活中渗透对自闭症儿童的融合教育，帮助他们逐渐适应集体生活。
三、研究者及研究对象