【关键词】质疑 重组 赏析 想象
　　爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。那么应如何培养学生的想象力呢？我有以下几点体会。
　　一、学中质疑，从作品表象中，理解、感悟，开拓想象空间
　　文学作品中往往有大量未写明的“空白”留给读者以想象的空间。在学习的过程中，我们不妨先感知这些表象，然后利用人的想象将其填补、充实，以达到拓展人物心理、感受人物性格、探究人物命运的目的。例如鲁迅的《一件小事》、朱自清的《背影》二文中并没有具体描写主人公的肖像，而不同的审美对象透过不同的审美视角，再借用头脑中的积极动力——想象力，就会创设出不同的“车夫”，“父亲”的形象。又如鲁迅的另一篇作品《孔乙己》。作品中实写了孔乙己在酒店的言行，而对他的平日生活与打折腿这一情节是虚实兼而有之，内容中不乏含有巨大空隙引发读者思考。孔乙己从出场到他最终的结局都发生了一系列的变化 在外貌上由一袭长衫——一件破夹袄；动作上由排出九文大钱——摸出四文大钱；神态中由不屑置辩——恳求掌柜；结局则由站着喝酒——用手走去。这一系列的巨大反差无不使学生惊叹、质疑、进而浮想连翩……用几副形态各异的人物肖像图来勾勒即：穷酸懒惰而又自命清高的孔乙己、迂腐不堪而又自欺欺人的孔乙己、受尽欺辱而又毒害至深的孔乙己、麻木没落而又无可奈何的孔乙己……同时，结尾一段孔乙己之死这一说法：“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了。”学生读后也会展开想象的翅膀：“他是怎么死的呢？”有的说孔乙己是在冰天雪地中冻死的，有的说是活活痛死的，有的说是饿死的，有一同学还把孔乙己之死与阿Q之死、祥林嫂之死进行比较，认为孔乙己的可悲就在于在一般人眼里居然平淡得不值一提。
　　二、思中重组，从作品的信息中，整合、延续，创设想象情节
　　例如，我在教读《七根火柴》这篇小说时，在和同学们一起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中，无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢？一下子就激起了同学们的热烈的讨论。随后，我及时出了一个作文题《暴雨中的一夜》，要求同学们对暴雨、对无名战士的心理作出描绘。面对着这个激发想象的文题，许多同学当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼；同时，学生们明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛，而是倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了！学生们对小说的主题有了深入的理解。
　　同时，我们可以对己有的信息进行补述性的发展型创造想象训练。这一般可运用续写，看图想象作文，为读者建造审美对象的重要引导契机，集中读者对新的注意点的看法，使空白的内容通过相互修正，将片断、隐含的东西连接在一个“场”中，从“场”出发来组成各种新的审美视野。如有的学生在《孔乙己》的续写中写孔乙己没有死，治好了腿，中了举，也象丁举人一样淫威乡里；《我的叔叔于勒》续写中写于勒发财归来，再次把菲利蒲夫妇的丑态抖露出来等等。这些都是进行新的审美创造，也加深了对原文主题思想的认识。
　　三、悟中赏析，从作品的内涵中，沉思、升华，激活想象思维
　　我在教矛盾的《白杨礼赞》一文时，从白杨树特有的四种象征意义下又延伸开去，启发学生：作为一名身在新疆大西北的你，还能从这扎根西部的白杨树身上还联想到了什么？由于学生能亲身经历这里的恶劣环境、艰苦条件，所以有感而发，仿佛是一石激起千层浪，他们联想到了一首阎维文的《小白杨》，并纵情歌唱，联想到父母那一代支边青年就那白杨一样扎根边疆、建设边疆，献了青春献终身，献了终身献子孙，还联想到开发大西北中踊跃而来的大学生们甚至还联想到自己就是一棵正茁壮成长的小白杨……此时，白杨的形象完全成了一道独特的风景，作品的内涵由此得到提炼和升华，学生的想象思维被发挥得淋漓尽致。又如，学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“碧水东流至此回”；“春来江水绿如蓝”；“黄河流水鸣溅溅”；“桃花流水鳜鱼肥”；“黄河远上白云间”等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。因此在教学欣赏古典诗词的意境美也可以达到“登山则情满于山，观海则情溢于海”的境界。
　　一千个读者心中应有一千个哈姆雷特，想象力的魅力就在于此。只有展开每一位学生想象力的翅膀才能拓展语文学习的思维空间，达到更好的教学效果。
　　参考文献
　　[1] 《语文教研通讯》 兵团中学语文教学研究会出版2001年第二期.
　　[2] 《中学语文教学参考》 陕西师范大学杂志社2002年第六期、第七期.